李娜

【摘要】隨著新時代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在九年義務教育中，語文教學目的已經(jīng)從單純培養(yǎng)學生主旨大意歸納能力升級為培養(yǎng)學生語文閱讀綜合能力。在教學過程中，要求教師逐步改變傳統(tǒng)的教學方法，通過指導和培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促使學生的閱讀能力得到有效提高。但是，在小學低年級語文閱讀過程中，由于學生識字能力較弱，語言邏輯能力和分析能力尚淺，導致小學生課外閱讀能力提高不明顯。因此，本文主要以人教版二年級教材為例，通過分析目前小學低年級語文閱讀中存在的問題和現(xiàn)狀，并提出相關教學策略。

【關鍵詞】語文閱讀;閱讀指導;閱讀習慣

在小學階段，對學生進行閱讀教學，其目的是為了能夠更好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、篇章段落分析能力、文章鑒賞能力，以及思想感情感悟能力等。在小學語文閱讀教學過程中，教師通過進行課外閱讀教學，能夠進一步加強學生的語言組織能力、分析能力，提高學生的表達能力和整合能力，使他們的情操得到有效陶冶。就目前而言，很多學生的語文素養(yǎng)偏低，存在此類現(xiàn)象主要是由于學生的閱讀能力和水平較低，或者學生年紀較小、家長重視程度不高等原因，導致學生在日常學習和生活過程中，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，通過對小學生的課外閱讀能力和習慣進行培養(yǎng)、指導，是目前小學語文教學過程中的重點內容之一。

一、當前小學生課外閱讀能力不高的原因

根據(jù)最近幾年的教學統(tǒng)計和分析，很多小學在對學生進行閱讀教學時，采用的教學方法較為刻板，或者采用的教學方法不合理;很多學生在日常學習中對學習時間分配不合理，甚至有的學生每周的閱讀時間不超過5小時，導致在學習、生活中沒有養(yǎng)成正確的閱讀習慣。通過分析發(fā)現(xiàn)，學生閱讀能力偏低的原因主要與學生的閱讀時間有關，由于很多學生在學習過程中受到課外輔導和小升初壓力的影響，將大部分的精力和時間花費在課外輔導和課外興趣培養(yǎng)上，忽略了語文課外閱讀的重要性。同時在課堂教學過程中，由于語文教師的教學方法較為死板，僅通過死記硬背的方式，使學生背誦閱讀答題模版，忽略了自主閱讀和閱讀能力培養(yǎng)的重要性，導致學生高分低能現(xiàn)象較為普遍。另外，學生在學習過程中采用的方法不正確，在進行閱讀時較為死板，有時無法對閱讀內容進行深層次分析，導致他們的閱讀能力得不到鍛煉。

二、培養(yǎng)學生課外閱讀能力對策和方法

第一，營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀樂趣。在對低年級學生進行閱讀教學和培養(yǎng)時，學校應該針對低年級學生學習特點和大綱要求，對閱讀教學進行統(tǒng)籌安排，在教學過程中引領教師要不斷更新教學觀念，并加強學生在日常生活中進行閱讀的觀念。同時要及時制定新的閱讀教學方法和閱讀規(guī)則，促使學生、家長、教師充分意識到課外閱讀的重要性，以及在閱讀過程中掌握正確閱讀方法，提高學生閱讀技能和水平。在教學過程中，學校應配合語文教學的相關要求和內容，為學生營造良好的閱讀環(huán)境和條件，通過創(chuàng)建圖書室、閱覽室、閱讀角等方式，為學生營造良好的閱讀環(huán)境。通過選舉閱讀小能手、閱讀組長、閱讀委員等方式，積極選樹正面典型，培養(yǎng)和提高學生無時無刻進行課外閱讀的意識，提高學生熱愛閱讀的興趣。另外，在閱讀教學過程中，學校通過統(tǒng)一組織和安排各種閱讀競賽，采用答題和朗誦等方式，形成全校學生人人參與閱讀的濃厚氛圍，不斷提高他們的閱讀興趣。比如在小學二年級上冊教學中，可以通過創(chuàng)辦低年級現(xiàn)代詩朗誦比賽，使學生在閱讀過程中能夠充滿感情地對課文進行閱讀，進一步提升學生閱讀能力。又如在具體的教材教學中，教師通過對課內閱讀《場景歌》《拍手歌》《田家四季歌》等課文進行教學時，要幫助學生掌握相關的閱讀方法和朗誦方法，提高學生對詩歌閱讀能力的提高。然后，教師可以適時在班級中舉辦詩歌朗誦比賽，以此為學生營造良好的閱讀氛圍，并鞏固提升他們的閱讀樂趣。

第二，合理教學閱讀方法，提高學生閱讀技巧。精讀主要是指在閱讀教學過程中，教師通過對課文內容或者課外閱讀內容中一些優(yōu)美段落、經(jīng)典語錄等進行講解分析，同時提高學生反復閱讀課文能力，提高學生對課文的熟練度，使學生的熟讀、精讀能力得到提升。例如，在教學二年級上冊《黃山奇石》一課時，教師可以通過分析課文中出現(xiàn)的大量比喻句、擬人句，使學生掌握相關的描寫手法，提高學生對黃山奇石的認識，通過重點分析這些句子和段落，并使學生反復閱讀，能夠鍛煉學生對精美句子的閱讀和分析能力。同時在指導學生進行速讀訓練時，需要通過反復閱讀的方式提高學生的閱讀速度。在閱讀過程中，通過指導學生閱讀綱領閱讀的技巧，加強學生快速掃讀法的能力，使他們在速讀過程中能夠快速掌握全文的中心思想。另外，教師通過對不同文體、閱讀題材、體裁采取不同的教學方法，能夠有效加強學生的閱讀鑒賞能力。比如在閱讀人物傳記時，應重點培養(yǎng)學生對人物形象的閱讀能力;在閱讀童話故事時，應重點對故事情節(jié)進行分析;在閱讀詩歌、詩詞時，應鍛煉學生的語境理解能力。

第三，加強課內外閱讀指導，培養(yǎng)學生閱讀習慣。在閱讀教學過程中，可以通過創(chuàng)設情景的教學方法，提高學生對課文內容的理解能力。比如在教材中《曹沖稱象》一課中，由于學生的閱讀能力和分析能力較弱，無法通過文字閱讀的方式理解曹沖的稱象過程。這時，教師可以通過情景創(chuàng)設法，在教學過程中采用電腦動畫視頻、實驗操作、模擬課文內容等進行情節(jié)再現(xiàn)等方式進一步分析曹沖稱象的原理，促使學生通過積極發(fā)言的方式，闡述自己對課文內容的理解，同時通過小組討論的方式，使學生對課文內容進行總結，了解課文內容的主體大意，并通過撰寫讀后感的方式，提高學生的閱讀分析能力，促使學生的思維得到有效拓展。另外，教師通過引入課外閱讀課文《孔融讓梨》，促使學生通過舉一反三、收集資料圖片的方式，提高學生課外閱讀能力和總結能力，以不斷幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在對低年級進行課外閱讀教學時，需要針對學生的學齡特點給予恰當?shù)闹笇?。在閱讀教學和指導過程中，語文教師要善于通過營造良好的閱讀氛圍、對學生進行閱讀方法指導、加強課內外閱讀指導等，進一步促進和提高學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀習慣。因此，在教學過程中，教師有目的培養(yǎng)學生的閱讀能力，對學生進行閱讀指導，能夠有效拓展學生的認知，讓他們能夠閱讀更多的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)閱讀綜合能力，并促使他們能夠盡早養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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