沈翠鳳

摘要：情境教學法是一種寓教于境的教學手法，在小學英語課堂教學中運用情境教學法來教學，可以激活學生的想象，發(fā)散學生的思維，提高教學的有效性。不過，情境教學法在應用上需要講究策略性。為此，文章結合小學英語教學內容和特點，就情境教學法的應用要義做出了研究，希望能對小學英語課堂教學有所啟示。

關鍵詞：情境教學;小學英語;課堂;運用

所謂情境教學指根據(jù)學生認知規(guī)律和特點創(chuàng)設具有暗示、啟發(fā)性的教學情境，以啟發(fā)學生智慧，讓學生體驗學習樂趣的教學方法。小學生正處于學習興趣和思維方式發(fā)展的重要時期，在小學英語教學中，創(chuàng)設教學情境，讓學生去觀察、體驗和探究，進而發(fā)展學生的學習潛能，可以讓學生終身受益。因此，許多教師都主張將情境教學運用到小學英語課堂教學中去，以取得事半功倍的教學效果。那么，在小學英語教學中，如何運用情境教學來教學呢？下面，是作者給出的答案。

1借助實物，創(chuàng)設游戲情境

小學生由于年齡較小，認知能力有限，所以，許多時候，他們對外界的認識，對事物的理解，都要建立在直觀感受和體驗的基礎上。小學英語雖然內容簡單，但是基礎性較強，理論知識較多。教師如果一味用語言灌輸?shù)姆绞絹斫虒W，很容易影響學生的學習興趣。游戲是小學生的最愛，也是兒童的天性。借助隨處可見的實物創(chuàng)設游戲情境，以游戲的方式增加教學的直觀、形象和趣味性，可以活躍課堂氛圍，發(fā)掘學生的學習興趣，讓學生愛上學習。所以，在小學英語課堂教學中，教師可以利用實物引入情境，借助游戲讓學生快樂學習，有效學習。如在學習pen、pencil、ruler、book、bag、schoolbag、eraser橡皮等有關學習用品的單詞時，在講述過單詞的意義和讀法后，為了讓學生記住這些單詞，教師可以利用教室里的實物創(chuàng)設游戲情境。游戲規(guī)則：教師先拿出一個學習用品，以班級中間線為分界線，左邊的學生用學過的句型問：Is it a……/an……？右邊的學生回答，Yes，it is，或者No，it isnt.其中，說錯單詞，回答錯誤，都要扣一分。這樣看哪組學生的得分最多，得分最多的小組可以得到口頭獎勵。這樣借助帶有比賽性質的小游戲來教學，可以點燃課堂氛圍，提高學生的學習熱情。

2巧用故事，激發(fā)學生興趣

小學生都喜愛聽故事，故事是課堂教學中常用的一種教學手法，也是最能吸引學生注意力的教學方法。借助故事創(chuàng)設教學情境，可以讓學生在最短的時間內最快進入到學習情境中去，可以提高課堂教學效率。所以，在小學英語教學中，尤其是在導入環(huán)節(jié)，在學生精神松懈、有所懈怠的時候，教師可以借助故事來創(chuàng)設教學情境，借助故事挖掘學生的學習興趣和潛能。如在學習“we have new friends”一課時，結合本節(jié)課的教學目標“掌握詢問他人姓名和年齡的方法，進行語言交流”，教師可以結合繪本《蝴蝶花仙子的新朋友》的名字，改編故事：春天來了，蝴蝶花仙子從花園里溜出來，想要見識外面的世界，認識一些新朋友。她飛啊飛，看到一個在采蜜的小蜜蜂。蝴蝶花仙子驚嘆到：你的黃色的外衣好漂亮啊，請問你叫什么名字？你多大了？認識你很高興，我是蝴蝶花仙子。在這里，蝴蝶花仙子在詢問新朋友姓名、年齡的同時，還介紹了自己，她真是一個社交小能手啊。那么，你知道在人際交往時，如何用英語來介紹自己自己，認識新朋友嗎？然后，自然而然地引出句型How are you？What‘s your name？My name is……How old are you？I am……等句型，這樣借助故事開篇點題，創(chuàng)設語用情境，可以讓學生認識到句型的實際應用價值，促使學生主動參與到學習中去。

3聯(lián)系生活，拓展學生思維

英語是一門語言，語言與生活存在著密切的關聯(lián)。語言知識來源于生活又高于生活，也只有在生活中，在真實的語用情境中，學生才能了解語言的真諦和奧妙，才能掌握語言使用規(guī)律和要點，提高語用能力。所以，在小學英語教學中，教師要樹立生活化教學理念，加強教學內容與學生生活的聯(lián)系，結合教學內容創(chuàng)設生活情境，讓學生在生活情境中提升思維能力，養(yǎng)成理性思維。如在學習“My neighbourhood”一課時，結合本節(jié)課的主要教學內容“貼近學生實際生活，讓學生了解社區(qū)的組成以及和鄰居相處的幾種方法，”教師可以“鄰里關系”為話題創(chuàng)設生活情境：鄰居是一個大家都熟悉的話題。中國有著悠久的鄰里文化，關于鄰里關系，古人說：“遠親不如近鄰，”又說“鄰家失火，不救自?！?。那么，How is your relationship with your neighbors？Do you like your neighbours？Why or why not？Do you know how to get along with your neighbors？然后，讓學生聯(lián)系實際，回答問題。針對學生的回答，教師可以再從其他方面給出指點，以疏導學生的思想，糾正學生錯誤的認識。這樣結合熟悉的話題創(chuàng)設生活情境，可以發(fā)揮學生的主體作用，拓展學生的思維。

4借助表演，深化學生認識

新課改更加關注學生認知能力和主動性培養(yǎng)，因此，現(xiàn)行的小學英語教材中也增加了許多可以讓學生自由發(fā)揮的內容。在課堂教學中，教師可以教材為基礎，發(fā)掘教材中有趣的點，讓學生去探究、合作與表演，借助表演創(chuàng)設可以激活學生認知、情感的情境，以提高學生對知識的理解和認識。如在學習“Having a great trip”一課時，教師可以在單詞和課文教學結束后，在學生能讀懂短文，了解本文主旨和重要內容后，讓學生與同桌分別以外地游客和地方民眾的身份，表演情境?。阂晃煌獾赜慰驮谀陈糜尉包c休息時，遇到一位年輕的當?shù)厝?。他問年輕人有沒有出國旅游過，并向年輕人介紹了自己的出國旅游經(jīng)歷，講述了一些有趣的見聞，展示了自己與一些旅游景點的合照，一些旅游紀念品的照片。在合作學習中，教師要讓學生將本節(jié)課所學單詞、句型運用到表演中去，以深化學生的認識，幫助學生記憶和鞏固所學知識。

綜上所述，情境教學可以增加英語課堂教學的魅力。所以，在小學英語課堂教學中，教師要積極探索情境教學策略，并創(chuàng)設多種教學情境，以調動學生的積極性，發(fā)掘學生的學習熱情，讓學生真正愛上學習，有效掌握知識。

參考文獻：

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