張小燕

摘 要：在當前小學(xué)語文教學(xué)背景下，小組合作學(xué)習(xí)正在逐漸成為教師在教學(xué)中主要的教學(xué)手段之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于教師提升教學(xué)的效率，也有助于學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點。但是，很多教師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是存在一定問題的，或者是很多教師在教學(xué)中不知道利用怎樣的教學(xué)方法去開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要不斷探尋并落實小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以此促進小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;教學(xué)方法

在當前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，我認為教師首先要去發(fā)現(xiàn)其中存在的相關(guān)問題，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題的提出相對應(yīng)的教學(xué)方法，使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)更具效率，使學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中能夠更好地學(xué)習(xí)語文。因此，我認為小學(xué)語文課堂中落實小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以從以下幾個方面出發(fā)：

一、當前小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.在小學(xué)語文課堂中沒有創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)氛圍。很多教師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中一般在將學(xué)生們分組之后，只是簡單的要求學(xué)生們在小組中要學(xué)會互相學(xué)習(xí)。而沒有在小學(xué)語文課堂教學(xué)中利用教材中的知識點創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形同虛設(shè)。因此，教師在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中首先要解決這一問題，在課堂教學(xué)中要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

2.在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中沒有創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境有助于學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中對相關(guān)的問題進行探討，有助于學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)。而這恰恰是很多教師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中所缺乏的。

3.沒有意識到教師評價對于落實小組合作學(xué)習(xí)的重要性。很多教師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，對于小組成員間的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)態(tài)度等不作任何評價這樣的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性容易流失，久而久之，不利于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展。

二、落實小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效策略

1.在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)氛圍。前面說到，很多教師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中沒有創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形同虛設(shè)。而我認為解決這一問題，教師可以利用教材中的相關(guān)知識點與教師獨特的教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生們在小組中逐漸樹立合作學(xué)習(xí)意識，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中逐步落實小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。例如：在小學(xué)語文拼音識字的教學(xué)中，教師可以在課前制作相關(guān)的小卡片，讓學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中通過將小卡片進行組合的方式，將小卡片中的字拼湊成簡單的句子，并進行注音和朗讀。比如：教師將“媽媽叫我回家吃飯”中的字作為小卡片的內(nèi)容，讓小卡片分給各個小組，讓學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中將小卡片的內(nèi)容拼湊成一句話，并對這些字進行注音，最后學(xué)生們選取代表進行朗讀。學(xué)生們在這樣的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)下，不僅認識了相關(guān)的生字和生字的讀音，更重要的是學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)的意識，教師也在這一過程中落實了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

2.在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境有助于激發(fā)學(xué)生們在小組中互助學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的動力。教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中可以從教材中的相關(guān)知識點出發(fā)，向?qū)W生們提出問題，讓學(xué)生們在小組中互相討論。最后，教師再對提出的問題進行分析和講解，在課堂教學(xué)中逐步落實小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。例如：在小學(xué)語文課文《軍神》的教學(xué)中，教師在要求學(xué)生們對該篇課文進行閱讀的時候，教師就可以向?qū)W生們提出一個問題，利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。比如：課文中那些地方利用了人物神態(tài)和情緒變化描寫課文事件的來龍去脈？要求學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中閱讀并找出答案。而學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)，找出課文中劉伯承從微笑平靜到手術(shù)中的一聲不吭，醫(yī)生沃克從開始的驚疑冷柔到手術(shù)后的肅然起敬的神態(tài)和任務(wù)情緒描寫了整個事件的來龍去脈。教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法可以使學(xué)生們在 小組合作學(xué)習(xí)中有目的地去互相交流和學(xué)習(xí)，有助于逐步在課堂教學(xué)中落實小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

3.利用教師評價促進小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與引導(dǎo)者，在學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方向，督促學(xué)生們完成相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)目標。最后，教師再對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，促進小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的發(fā)展。例如：在前面所提到的《軍神》這一課文的教學(xué)中，教師提出問題之后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生們對課文中描寫人物神態(tài)的句子進行勾畫，然后再讓學(xué)生們在小組中互相討論。但是，在討論的過程中，教師要監(jiān)督學(xué)生，盡量避免一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充當“打醬油”的角色，盡量使所有的學(xué)生都能夠參與進小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中去。最后，教師在學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進行評價。比如：對某些小組正確地在課文中找到人物神態(tài)的句子和詞語要進行表揚，而沒有達到學(xué)習(xí)目標或者是完成度較低的小組，教師可以進行鼓勵。但是，對于在小組中“打醬油”的學(xué)生，教師要進行批評。通過教師評價的方式可以有效激發(fā)學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，便于教師更好的在小學(xué)語文課堂中落實小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

三、結(jié)語

在當前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師可以從以上三點出發(fā)，在小學(xué)語文課堂中落實小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。其次，教師還應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)更多的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實情況，設(shè)計出更適合于學(xué)生們學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

參考文獻：

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