摘 要：傳統(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)不能滿足適應(yīng)新時代的需求，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文以高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)《色彩構(gòu)成》課程為例;通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的探討與研究，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，豐富師生互動課堂教學(xué)活動的熱情。為實(shí)施高效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及同類專業(yè)課程的教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;色彩構(gòu)成;教學(xué)設(shè)計;研究

高等教育已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，學(xué)生獲取專業(yè)知識的方式和途徑也呈現(xiàn)多樣化?！胺D(zhuǎn)課堂”作為信息技術(shù)產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，為推進(jìn)高等教育教學(xué)改革提供了新的教學(xué)理念?；诖?，本文以地方高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)為探討對象。通過以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念提出適合于本課程內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)實(shí)施方案，有效解決傳統(tǒng)式教學(xué)內(nèi)容陳舊、簡單等實(shí)際問題。以期望為今后的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)有一定指導(dǎo)作用與實(shí)踐意義。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱顛倒課堂，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學(xué)理念主張充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件和數(shù)據(jù)分析手段，通過構(gòu)建教學(xué)環(huán)境改變教師傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式所做的新教學(xué)改革嘗試。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的及時互動與信息反饋，強(qiáng)化教育教學(xué)的針對性，使學(xué)生的個性發(fā)展盡可能地得到滿足。

2 《色彩構(gòu)成》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計任務(wù)分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

《色彩構(gòu)成》是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩學(xué)的基礎(chǔ)理論和色彩組合的美學(xué)規(guī)律，使學(xué)生具備能夠準(zhǔn)確分析、組合、應(yīng)用色彩的設(shè)計能力。是為今后學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程深入全面掌握知識結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對于《色彩構(gòu)成》課程基礎(chǔ)知識掌握如何在不同程度上會影響到其它后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。如：插圖設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、VI設(shè)計等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)均需要學(xué)生具備較高的色彩表達(dá)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)設(shè)計內(nèi)容上要考慮能夠體現(xiàn)課程知識的深度和拓展學(xué)習(xí)的寬度，使學(xué)生學(xué)習(xí)保持有好奇心與內(nèi)驅(qū)力。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定正確的方向進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠了解色彩的產(chǎn)生與色彩混合的方法，認(rèn)識色彩構(gòu)成的美感。 掌握基本的調(diào)色方法，擴(kuò)展提高學(xué)生的色彩感知力與藝術(shù)創(chuàng)作體會。 在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探究精神與耐心細(xì)致、持之以恒的工作態(tài)度。

2.3 學(xué)習(xí)者特征分析

《色彩構(gòu)成》課程是針對大學(xué)一年級學(xué)生第二學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。前期，學(xué)生已經(jīng)具備一定美術(shù)色彩基礎(chǔ)知識與技能表現(xiàn)能力，對色彩的理解有較客觀的認(rèn)識。對色彩的分析與表達(dá)有一定的審美意識。容易普遍的問題是學(xué)習(xí)者的審美標(biāo)準(zhǔn)不同，有一定的差異性。

教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上為每一個學(xué)習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計時必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會遇到哪些因素或特征會影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3 《色彩構(gòu)成》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

3.1 課前設(shè)計微課

微課設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的組成部分之一，微課內(nèi)容的選取需要從教學(xué)的目標(biāo)、對象和內(nèi)容中提煉。根據(jù)教學(xué)環(huán)境實(shí)際需求制作微課。微課設(shè)計的是否恰到好處會直接影響到學(xué)習(xí)者課前知識的獲取和課堂翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量。因此，《色彩構(gòu)成》課程的微課內(nèi)容設(shè)計要短小精干，視頻時間控制在以10分鐘左右。內(nèi)容以講授和教師作畫示范視頻為主，結(jié)合作品案例、在線互動、測試和數(shù)據(jù)反饋為輔。及時和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生掌握程度和疑惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。

3.2 課上任務(wù)設(shè)計

1）問題提出。教師根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)中出現(xiàn)的對色彩知識難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容計劃，調(diào)動學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)積極性，提出有探索價值的問題供學(xué)生思考。教師要從指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中內(nèi)化知識。

2）協(xié)作。在交互活動中教師需要及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)與指導(dǎo)，可以通過成立由三至五人組成的學(xué)習(xí)小組。在協(xié)作交流中以探討、辯論、測試等形式達(dá)到了知識的內(nèi)化。

3）匯報。在自主學(xué)習(xí)和小組探討后，將完成的設(shè)計成果在課堂上展示分享經(jīng)驗(yàn)。教師組織學(xué)生通過課程總結(jié)、課程設(shè)計展、班級競賽等形式交流學(xué)習(xí)心得和體會。在成果分享過程中通過教師與學(xué)生之間的點(diǎn)評指出優(yōu)勢與不足，有針對性的進(jìn)行后期的改進(jìn)。

4）反饋評價。反饋評價階段是課程的最后環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生個人、各小組以及整體的角度對課程進(jìn)行整體評價。要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與學(xué)習(xí)過程課前、課中和課后各流程。

課前：參與課程學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)完成情況等。

課中：隨機(jī)分組;小組組內(nèi)協(xié)助學(xué)習(xí);組間競爭;教師點(diǎn)名示范;獎罰機(jī)制。

課后：寫反思;做綜合作業(yè);學(xué)生對教師評價。

4 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是在于教學(xué)思維模式的創(chuàng)新?！渡蕵?gòu)成》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案是在現(xiàn)有專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)環(huán)境支持的基礎(chǔ)上，設(shè)計提出的較為簡便靈活的教學(xué)實(shí)施方案，本文通過論引用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，歸納出該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計任務(wù)分析三個主要方面，闡述了該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計操作路徑，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提供了有效借鑒。

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作者簡介

原華豐（1982-），男，山西晉城人，河池學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。