張媛

摘 要：在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職教育呈現(xiàn)了豐碩的成果，但也要清醒認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了偏差?，F(xiàn)行職業(yè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，而缺乏對(duì)其職業(yè)精神的培養(yǎng)。本文從企業(yè)訂單班的建設(shè)探討其在促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合中的積極作用。

關(guān)鍵詞：企業(yè)訂單班;校企合作;職業(yè)精神

1 促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的意義

1）完善職業(yè)教育內(nèi)涵。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)都放在了專(zhuān)業(yè)技能上，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的許多學(xué)生往往具有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，但在進(jìn)入崗位后卻不能充分發(fā)揮自己的能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念下，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神是學(xué)生發(fā)展的“軟實(shí)力”，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高具有重要意義?，F(xiàn)代職業(yè)教育不僅要向社會(huì)提供高技能人才，還需要學(xué)生具有更高的職業(yè)操守和精神。在職業(yè)教育過(guò)程中，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神相融合，對(duì)完善職業(yè)教育內(nèi)涵，提升現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量都有著現(xiàn)實(shí)意義。

2）滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求。社會(huì)轉(zhuǎn)型、企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)換代，對(duì)高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)提出了更高的要求。用人單位對(duì)畢業(yè)生的首要要求已經(jīng)不僅僅停留在知識(shí)技能，他們對(duì)人力資源提出了新的要求：職業(yè)精神成為他們招聘畢業(yè)生的先決條件。職業(yè)教育靈活多變，可隨時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育從滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求、提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力等方面出發(fā)，都應(yīng)該將職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，滲透到高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，職業(yè)精神已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一質(zhì)量。

3）為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下基石。職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育和培養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，著眼于企業(yè)行業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照未來(lái)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)精神的教育和培養(yǎng)，通過(guò)多種途徑和方式方法，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)提供有力動(dòng)力，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，使其對(duì)未來(lái)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同和信息，為其未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1）人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離。目前，大部分高職院校推行的職業(yè)教育并沒(méi)有完全將職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)有機(jī)融合，對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)顯得欠缺很多，存在重技能、輕精神的現(xiàn)象。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍存在兩種情況，一為傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕技能;另一種則是技能本位，如現(xiàn)今流行的“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實(shí)一體化教學(xué)，或是提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課比例，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)。以上教學(xué)模式都偏離了“育人為本”的真實(shí)的教育目的，制約了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這些不良現(xiàn)象的存在也導(dǎo)致了職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合。

2）職業(yè)精神培養(yǎng)課程淪為點(diǎn)綴?，F(xiàn)階段，各類(lèi)高職院校對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)重視程度不一，基本上所有院校都會(huì)通過(guò)思想政治課程中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)職業(yè)精神簡(jiǎn)單涉獵，稍加重視職業(yè)精神養(yǎng)成的院校會(huì)通過(guò)某一門(mén)課程如禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃等對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，但是課時(shí)一般安排較少，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏連續(xù)性。在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合并且貫穿職業(yè)教育始終的職業(yè)精神培養(yǎng)課程或是活動(dòng)幾乎沒(méi)有。

3）教師忽視，學(xué)生不重視。在長(zhǎng)期人才培養(yǎng)模式重技能、輕精神的引導(dǎo)下，部分高職教師在日常授課過(guò)程中也往往只重視傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，而忽略了在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)精神;也有的教師認(rèn)為，學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)是思想政治教師、班主任輔導(dǎo)員的事情，與自己關(guān)系不大。專(zhuān)業(yè)課教師將學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)甩手給了思想政治理論課教師，而思想政治理論課教師又因不了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)更是不能很好地將職業(yè)精神教育與職業(yè)技能提高有機(jī)融合，這就使一些學(xué)生在利益及就業(yè)形勢(shì)的驅(qū)使下，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)自身職業(yè)精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)，反而制約了就業(yè)和未來(lái)發(fā)展。

4）缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。高職教育各類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式都不外乎筆試、技能操作、上機(jī)考試等。但這些考核評(píng)價(jià)方式主要針對(duì)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的考核，而針對(duì)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成效果方面的考核幾乎沒(méi)有。種種忽視職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象及學(xué)生走向工作崗位后可能面臨的復(fù)雜工作環(huán)境，使得較多的畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)了拈輕怕重、缺乏團(tuán)隊(duì)精神與責(zé)任感，崗位更換頻繁等現(xiàn)象種種現(xiàn)象。

3 以企業(yè)訂單班建設(shè)促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合

1）以企業(yè)訂單班人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新促進(jìn)。高職院校應(yīng)將職業(yè)技能與職業(yè)精神養(yǎng)成融合貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，以建立專(zhuān)業(yè)訂單班為契機(jī)，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)精神養(yǎng)成培養(yǎng)方案一體化。借助校企合作專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)平臺(tái)，校企雙方共同合作、深入調(diào)研，反復(fù)探討，共同制定了訂單班人才培養(yǎng)方案，對(duì)訂單班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正意義的共同培養(yǎng)，全程指導(dǎo)和監(jiān)控;科學(xué)構(gòu)建訂單班課程體系;將訂單班課堂教學(xué)，作為促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的主渠道。

2）發(fā)揮訂單班企業(yè)管理及文化優(yōu)勢(shì)。訂單班學(xué)生從入學(xué)之初就具有了雙重身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工?？山梃b企業(yè)的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)今的企業(yè)文化理念，將其引入到對(duì)訂單班學(xué)生的管理工作中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。如在專(zhuān)業(yè)技能課程中，注重企業(yè)文化氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自我約束意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、合作的職業(yè)精神，將學(xué)生的外在操作規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺(jué)行為，彰顯企業(yè)文化的育人功能。同時(shí)利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)實(shí)習(xí)，或是邀請(qǐng)企業(yè)管理者現(xiàn)身說(shuō)法，使其產(chǎn)生認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。

3）加強(qiáng)訂單班“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師”型教師隊(duì)伍是職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的執(zhí)行主體。教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要為人師表，在潛移默化中影響改變學(xué)生的精神世界。然而要想真正地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。高職院校要提出要求，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，保證教師及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握行業(yè)發(fā)展新思想、新技術(shù);高職院?？衫蒙钊牒献鞯挠唵伟鄡?yōu)勢(shì)，引進(jìn)和培養(yǎng)一批“德高能強(qiáng)”的行業(yè)大師、技術(shù)人員、一線(xiàn)工人等作為兼職教師，把企業(yè)的真實(shí)案例帶入課堂，這樣既有利于學(xué)生職業(yè)技能的提升，又能使學(xué)生較早接受企業(yè)文化環(huán)境熏陶，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。

4）校企合作構(gòu)建訂單班學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式。訂單班學(xué)生因?yàn)樯矸莸碾p重性，也必須要接受校企雙方的共同考核。對(duì)訂單班學(xué)生的考核應(yīng)以職業(yè)技能為核心，職業(yè)精神為主線(xiàn)，內(nèi)容多層化、方式多樣化、主體多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能僅僅停留在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核上，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、合作精神等納入考核范圍，注重實(shí)際操作能力的考核;評(píng)價(jià)方式方面，要制訂職業(yè)操守評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)精神與職業(yè)技能考核結(jié)合起來(lái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論、實(shí)踐、項(xiàng)目成果等多種考核方式相結(jié)合;評(píng)價(jià)主體要從專(zhuān)業(yè)課教師為主，拓展到公共基礎(chǔ)課教師、企業(yè)管理及實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員、訂單班輔導(dǎo)員、學(xué)生自身等多方參與評(píng)價(jià)。

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