田繼永

【摘要】眾所周知，特殊教育學校中的培智教育就是對一些智力和肢體有障礙的學生進行具有針對性的教育教學，是促進這些學生成長、發(fā)展的關(guān)鍵。校本教材作為國家課程設(shè)置的一個補充形式，是從學生的學習特點和需要入手，有針對性地在培智教育中為學生更好地服務(wù)，是體現(xiàn)學校和地方特色，促進學校發(fā)展，豐富學校教學內(nèi)容的關(guān)鍵。在此，作為特校培智美術(shù)教師，結(jié)合自己多年在培智教學的經(jīng)驗和感悟，對培智美術(shù)校本教材的教學及意義做了一些研究，分享如下，與大家交流、討論，希望能對特殊教育事業(yè)有所助益。

【關(guān)鍵詞】特殊教育? 培智? 美術(shù)? 校本教材

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0221-01

一、在特殊培智教育中開發(fā)校本課程的意義

（一）有助于特殊兒童的身心發(fā)展。特校的孩子都存在不同的身體或智力缺陷，所以要經(jīng)過智能培養(yǎng)這樣的特殊教育才能幫助孩子啟發(fā)智慧，康復身心。因此，為更好地服務(wù)于這些孩子，學校要依據(jù)智障學生特點，積極進行美術(shù)課程校內(nèi)、校外資源的開發(fā)，編寫更加適合本校學生的教材，促進學校課程結(jié)構(gòu)整體發(fā)展。

（二）有助于特殊兒童的個性培養(yǎng)。智障學生由于智力上的缺陷，使他們的行為、思維和動手能力都有一定困難。因此，為了使智力殘疾學生能夠在美術(shù)方面得到有效鍛煉，在教學過程中做到教有可依，學有所托，有計劃性和針對性地編寫美術(shù)校本教材，用校本課材中豐富的內(nèi)容、新穎的形式、適合的素材來打動學生，引導學生有效地表達情感和追求，最大限度的補償智障學生的缺陷，開發(fā)學生智力，提高學生的動腦動手和審美能力，促進學校的美術(shù)教學發(fā)展。

（三）有助于特殊兒童的多方面能力發(fā)展。美術(shù)教學內(nèi)容不但能讓學生視之有色、聞之有聲、觸之有物，充分調(diào)動學生的觸覺和感知覺，還能讓學生全方位得到美感教育，得到智力啟發(fā)。所以，為了使老師能更好的開展教學，任課教師根據(jù)學生智力和身心的特殊性，實施個別化教育（IEP），根據(jù)個別化教育分期對教學內(nèi)容做出評估，促進學生多方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們樹立自尊、自愛、自立、自強的生活信念，培養(yǎng)學生自強不息的精神，升華美術(shù)教學的意義。

二、在培智美術(shù)教育中校本課程開發(fā)的特點

（一）新課標是校本教材編訂的根本。教育部制定的《培智學校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》，為校本教材的編寫提供了科學的理論平臺和框架結(jié)構(gòu)。首先，新課標要求我們在進行校本教材的編寫時要以對學生的認知發(fā)展、技能掌握、人格構(gòu)建為基本準則。其次，在新課標要求下進行校本教材的編寫時要從課堂教學實際出發(fā)，充分依據(jù)學段標準和學生能力水平來開展。再次，以當前的新課標為校本教材的編寫參考，教師可以從“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”等四大學習領(lǐng)域進行有效拓展。

（二）教材要緊扣關(guān)鍵要素。校本教材要根據(jù)國家和地方以及本校課程的規(guī)定，結(jié)合本校的地域文化和美術(shù)教學特點以及學生的具體情況進行設(shè)置。編寫教材要緊扣關(guān)鍵要素;要圖文并茂、生動活潑;要內(nèi)容豐富多彩，能激發(fā)孩子的創(chuàng)新能力;要結(jié)合學生實際情況，便于學生理解;要以校為本，以學生的實際接受情況為出發(fā)點，凸顯校本課程特色等。只有這樣才能真正發(fā)揮校本教材對課程設(shè)置的補充作用，為培智美術(shù)教育教學助力。

（三）教學內(nèi)容力求豐富多彩。學生智力存在缺陷，教師教學就存在較大難度。所以，在培智美術(shù)教育教學中校本課程設(shè)置要力求內(nèi)容與生活相結(jié)合，使美術(shù)生活化、常見化，并把普通學校的美術(shù)教材內(nèi)容融入其中，引導學生進行簡單的、生活化的美術(shù)創(chuàng)作。老師也可以在培智美術(shù)教育中有效引導學生關(guān)注生活中的美術(shù)素材，讓學生注重對廢材的環(huán)保利用，指導學生繪制一些融裝飾性、實用性為一體的美術(shù)作品，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性。

三、在培智教育中校本課程開發(fā)的實踐效果

（一）促進了學生多方面能力的發(fā)展。由于特殊教育學校的學生有其特殊性，所以培智教育的美術(shù)教學中，運用校本課程，對于學生個性發(fā)展，能力發(fā)展會更加有利。因為，校本教材的設(shè)置，不但結(jié)合了本校學生的特點和學習需要，也融入了地域文化特色，對于學生的認識、智力開發(fā)都是一種潛移默化的影響。因此，學生更容易接受，也更喜歡學習，這就有利于學生的創(chuàng)造力的發(fā)展，智力的提升，進而有效促進學生的全面發(fā)展。

（二）促進了特校的課程建設(shè)和改革。傳統(tǒng)教學中缺少對素質(zhì)教育的認識與理念，老師在教學中不會過多考慮學生的個性情況，而僅僅是簡單地進行一刀切，統(tǒng)一型的教學，不但嚴重影響了學生的智力發(fā)展、學習興趣，也阻礙了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種情況在特殊教育學校學生教育中尤為嚴重，所以，在特殊教育學校培智美術(shù)教育教學中，合理開設(shè)校本教材，既能構(gòu)建科學的教學評價體系，還能促進學校課程有針對性的改革和設(shè)計，有利于學生學習，更有利于特殊教育學校的教學發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，社會各界都越來越關(guān)注特殊教育學校的孩子們，對他們的學習、成長和發(fā)展注入了更多的關(guān)愛。作為學校本身，充分根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計校本課程，只有做到有針對性地建設(shè)和改革校本教材，才能真正服務(wù)于智障以及身體殘疾的這些孩子，讓他們也能像正常的孩子一樣快樂學習、健康成長。