李凱梅

【摘要】隨著素質(zhì)教育工作的進一步發(fā)展，對于學校教育的要求也日益提升，對于德育工作的要求也在不斷地提高。在當前的小學班主任工作中，注重德育滲透，是教師與學生共同成長的過程。德育的滲透，有助于對學生進行良好的道德啟蒙，幫助學生融入集體共同成長，符合新課標發(fā)展要求等。對于教師而言，德育本身也是對師德的呼喚，對教師個人素質(zhì)提升的要求。

【關(guān)鍵詞】德育? 小學? 班主任工作

【中圖分類號】G625.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0205-01

盡管我們一再強調(diào)在學校教育中滲透德育，加強德育建設(shè)，但是唯“分數(shù)論”、應試思想等的影響，在我國可謂根深蒂固，很多教師還會不自覺地弱化或者是未能主動關(guān)注到德育建設(shè)。事實上，德育工作的發(fā)展，對于新時期的教育教學工作有著積極意義，能夠促成教師與學生的雙向成長，是當前學校教育應當關(guān)注到的。本文即針對德育在小學班主任工作中滲透的意義展開討論。

一、能夠幫助班主任教師提升素質(zhì)

對于班主任教師而言，加強班級的德育滲透，盡管對于自己的工作是一個新的挑戰(zhàn)，卻也是自身成長的重要契機。首先，德育滲透本身就是新課標發(fā)展的重要課題所在，班主任教師主動滲透與探索，本身就是一個接收新理念的重要過程，推動著班主任教學及管理理念的更新[1]。其次，想要對學生有道德的要求，就要求教師必須行的端坐的正，真真正正發(fā)揮帶頭作用，由此需要教師更多的關(guān)注到學生的學習成長、知識發(fā)展。最后，在推進德育融入到日常班級建設(shè)及教學中的過程，需要教師動腦筋、想辦法，真正的找到實踐所在，如嘗試在課程目標制定中建設(shè)德育目標、嘗試以班級活動促成學生去感知道德品質(zhì)，甚至在與家長的溝通交流中去完善德育教育……每一次嘗試，對于班主任教師個人而言都是一次發(fā)展進步，都能與學生達成互動，共同成長，以完成教學任務(wù)。

二、能夠構(gòu)建師生互動的課堂

能夠構(gòu)建師生互動的課堂，推動學生的學習與成長。德育工作本身不是硬性的教育，甚至沒有絕對的道理可講，世界本身也不是非黑即白，與其告訴學生什么是對、什么是錯，不如培養(yǎng)學生養(yǎng)成判斷是非的能力。德育是在師生互動中完成的，也必然反過來推動了師生間的互動發(fā)展。在日常德育開展的過程中，需要教師加強對學生的了解，增加與學生的互動，這本身就是一個互動發(fā)展的過程。作為班主任教師，應當與學生達成互動，做出交流，并且最終實現(xiàn)班級環(huán)境的整體優(yōu)化。在與學生交流談心的時候，學生能夠看到教師良師益友的一面，能夠感受到教師的親切;在對學生或批評、或鼓勵的過程中，學生能夠感受到教師給予的隱隱期盼，這些都是課堂中所難以達到的，德育，拓展了師生交流的面，擴寬了師生交流的方式、目的等，這些都是刻板的課堂教學所難以實現(xiàn)的。正是由于師生之間的這些交流互動，在完善了德育教育的同時，達成了師生的交流互動，促成了學生的學習成長[2]。

三、為學生做出道德思想的啟蒙

在小學階段，學生初步接觸社會，從家庭到校園，從自己的密閉空間，到了一個集體交流生活的空間，這個過程，一方面是學生感知社會的面的擴大，另一方面也是學生學習成長的關(guān)鍵時期。此時學校的德育工作，對于學生的成長而言，是有引導和啟蒙的意義的[3]。如果說在家庭生活中，學生的性格有天生的痕跡、認知受到父母等原生家庭的影響，但是在校園中，在與他人接觸中，得到的是相對公正的一個引導，能夠逐漸克服掉“原生的”惡習，進一步向善向美。當?shù)掠c學校教育相結(jié)合之后，學生所看到的世界又不僅僅是家庭、學校兩點一線間的一小方環(huán)境，而是能夠透過閱讀的素材、教師的講解，窺探到一絲更為廣闊的世界。在當前的小學階段，為學生做出道德的啟蒙，能夠進一步推動學生的學習發(fā)展，促成日常教學工作的發(fā)展與完善。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學階段正是學生習慣養(yǎng)成階段，此時學校給予的教育、培養(yǎng)學生所具備的習慣等，可能會影響學生一生，就如同從幼兒園就學習到的用“謝謝”表示感謝，不能忽視小學階段的啟蒙。

四、鼓勵學生互幫互助

鼓勵學生互相幫助，促成集體的發(fā)展，也是小學滲透德育的一個重要意義所在。進入到小學階段，學生的學習、生活等，就不再是家庭以及個人的一小方場所，而是進入到集體學習階段。在小學推進德育，幫助學生理解個人與集體之間的關(guān)系，能夠推動學生養(yǎng)成互幫互助，共同克服困難的習慣，并且在未來的學習與成長中逐漸成熟，成為重要的習慣。新課標發(fā)展主張學生主體，但是顯然受到思想桎梏多年的教學體系下，學生還未真正做到主導。鼓勵學生的互幫互助，實現(xiàn)學生的自主成長，正是在德育滲透中傳遞，輔助了教學發(fā)展。

五、引導學生認知社會的需求

引導學生認知社會，也是當前德育工作在小學階段推行的重要因素。小學階段，學生走出家門，進入校園;小學階段，學生學習知識，開始自主閱讀。這些，都意味著，學生獲取外界信息的視野與渠道都在發(fā)生著變化，而這些變化正會影響到學生的判斷與未來發(fā)展。為學生及時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀念的啟蒙，在小學階段的生活細節(jié)瑣事引導學生去認知社會，展開德育教育，這些都是當前學校教育應當自覺承擔的責任。引導學生健康的認知社會，正是德育進入校園的重要意義。學生對社會認知的加強，也是自我保護，不在初次進入社會遭到危險的重要保障。

近年來，教育思路進一步開放，德育工作真正的走進課堂，滲透于課堂的各個方面。在當前的小學教學中，作為班主任教師應當主動承擔責任，組織維護德育工作，將其滲透于教學、管理的方方面面，為學生的成長創(chuàng)設(shè)環(huán)境、拓展思路，以期達成教學工作的全面發(fā)展及完善，實現(xiàn)學校育人功能的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]張冰冰.關(guān)于對小學生進行安全教育的若干思考[J].中國校外教育，2016（6）：76-78.

[2]李娟.小學生安全教育中的問題及對策[J].新課程，2014（2）：89-90.

[3]王玉杰.構(gòu)建小學生安全教育的思考[J].中華少年，2016（10）：54-55.