蔡政榮

【摘要】在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文言文閱讀屬于高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)普遍存在不理解或者難以理解的情況，這種情況影響了文言文教學(xué)的質(zhì)量與效果，同時(shí)也不利于高中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。然而，在現(xiàn)階段我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的內(nèi)容占的高考比重較大，因此，解決高中教學(xué)中文言文閱讀課堂效率低的問(wèn)題，有效的開(kāi)展文言文閱讀課堂教學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)工作中的新方向與新目標(biāo)。本文就針對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)進(jìn)行了討論分析，從現(xiàn)階段文言文閱讀中存在的問(wèn)題入手，具體的探究了高中文言文閱讀課堂教學(xué)的策略，旨在為相關(guān)語(yǔ)文教育工作者提供更多可供參考的理論建議。

【關(guān)鍵詞】文言文閱讀? 課堂教學(xué)? 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0097-02

在我國(guó)教育教學(xué)改革的背景下，開(kāi)展高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的改革與發(fā)展是一個(gè)新的方向與目標(biāo)，而建立起高中語(yǔ)文文言文閱讀課堂教學(xué)模式不僅可以提高高中生對(duì)于文言文的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)可以提高我國(guó)高中生的文化修養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化更多的滲透到教學(xué)過(guò)程中，起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果與作用。

一、文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

文言文的教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在開(kāi)展文言文教學(xué)的過(guò)程中，許多教師沒(méi)有能夠很好地建立起文言文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)模式，也就導(dǎo)致了文言文教學(xué)枯燥，教學(xué)質(zhì)量難以提高的效果。本文在詳細(xì)探究高中語(yǔ)文文言文閱讀課堂教學(xué)的模式之前，首先針對(duì)現(xiàn)階段文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，進(jìn)而為下文探究教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。

（一）重視應(yīng)試教學(xué)

在長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)工作始終受到了應(yīng)試教育的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生雖然考的成績(jī)高，但是實(shí)際上并沒(méi)有真正理解知識(shí)，也并不喜歡學(xué)習(xí)。而高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于文言文的教學(xué)也存在應(yīng)試教育的影響。許多教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)只注重對(duì)字詞的解釋以及對(duì)詞性語(yǔ)法的講解，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)喪失趣味，并且記憶效果較差，長(zhǎng)此以往，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)喪失熱情。

（二）學(xué)生文言文閱讀能力不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)文言文的閱讀能力較差，由于我們?nèi)粘＝佑|到文言文的機(jī)會(huì)較少，再加上教學(xué)時(shí)許多教師為了趕進(jìn)度，只針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正理解文言文，也沒(méi)能養(yǎng)成一個(gè)良好的文言文學(xué)習(xí)能力。這就影響了學(xué)生對(duì)文言文的獨(dú)立閱讀能力的提高，不利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果的提高與進(jìn)步。

二、高中語(yǔ)文文言文閱讀課堂教學(xué)策略探討

建立有效的文言文閱讀課堂教學(xué)模式需要有針對(duì)性、有策略性，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確文言文教學(xué)的重要性，并且基于學(xué)生的基礎(chǔ)與能力開(kāi)展教學(xué)工作，這樣才能真正建立起有效的文言文閱讀課堂教學(xué)體系，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果。

（一）讀久生情，激發(fā)文化尋根的興趣

文言文學(xué)習(xí)能力差的主要原因就是由于學(xué)生平常接觸文言文的時(shí)間較短，因此在教學(xué)中開(kāi)展文言文閱讀課堂教學(xué)模式可以更多的引導(dǎo)學(xué)生融入到文言文課堂中，使學(xué)生有更加充分的時(shí)間進(jìn)行文言文閱讀與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《陳情表》一課時(shí)，學(xué)生如果簡(jiǎn)單的通過(guò)教師對(duì)課文中內(nèi)容的講解，很難真正理解閱讀的效果與質(zhì)量，而如果教師引導(dǎo)學(xué)生自己去深入的閱讀，學(xué)生才能通過(guò)李密的表進(jìn)行對(duì)孝的理解，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）熟讀成誦，內(nèi)化文明傳承的精髓

除了閱讀理解之外，誦讀也是文言文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行反復(fù)閱讀，學(xué)生在不斷的閱讀中可以增強(qiáng)對(duì)文言文的理解與熟悉程度，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的過(guò)程中就會(huì)更加得心應(yīng)手，可以在文言文閱讀的過(guò)程中有效的化被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）立足文本，挖掘文章隱藏的傳統(tǒng)文化

在我國(guó)的經(jīng)典文言文文章中隱藏了許多深層傳統(tǒng)文化，而教師在教學(xué)文言文時(shí)也應(yīng)當(dāng)立足于文本，將傳統(tǒng)文化挖掘出來(lái)，更好的將傳統(tǒng)文化意識(shí)滲透到教學(xué)工作中，感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。比如說(shuō)在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體的形式將文本中的內(nèi)容采用畫面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生感受，使學(xué)生更好的感悟陶淵明向往自由、脫離世俗的心境，使學(xué)生從文言文的學(xué)習(xí)中獲取更多的傳統(tǒng)文化以及我國(guó)傳統(tǒng)文人的精神思想，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建專題，滲透文章的傳統(tǒng)文化

現(xiàn)階段高中課本中，許多文言文的課程內(nèi)容以專題的形式存在，因此，教師可以構(gòu)建一個(gè)文言文教學(xué)專題，將該專題中的核心思想與主旨傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)文言文，更好的認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文言文的掌握與對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

文言文教學(xué)的改革與現(xiàn)代教學(xué)改革有所不同，文言文一直是高中教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確文言文教學(xué)的重要性，立足于文言文文本，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，基于新課程改革，充分發(fā)揚(yáng)文言文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)與傳播傳統(tǒng)文化，使學(xué)生受到更好的傳統(tǒng)文化熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣，提升高中文言文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚雙. 白素云、黃厚江、黃玉峰三位語(yǔ)文特級(jí)教師《阿房宮賦》課例比較研究[D].渤海大學(xué)，2018.