【摘要】提問(wèn)作為推進(jìn)課堂教學(xué)的重要方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生思維水平有重要意義。在課題研究中，通過(guò)對(duì)兩位小學(xué)語(yǔ)文教師 “同課異構(gòu)”的觀(guān)察、比較和分析，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)選擇在課堂導(dǎo)入時(shí)、依據(jù)學(xué)生注意力、可生疑處、重難點(diǎn)處提問(wèn)，運(yùn)用準(zhǔn)確精煉的提問(wèn)語(yǔ)言，注意語(yǔ)氣的起伏變化，語(yǔ)言力求平等親切。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課堂提問(wèn)? 時(shí)機(jī)? 語(yǔ)言

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0049-01

在筆者主持的研究課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略研究》的過(guò)程中，為深入掌握當(dāng)前小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課堂提問(wèn)的發(fā)展現(xiàn)狀，組織了兩位語(yǔ)文課題研究參與者一起進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的課題研究和授課。對(duì)兩位語(yǔ)文教師不同的課堂提問(wèn)進(jìn)行了比較與分析，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)把握以下兩個(gè)方面：

一、注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇

（一）提問(wèn)在導(dǎo)入時(shí)

在課堂導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)，具有鋪墊效果和激趣生疑的作用。通過(guò)觀(guān)課，發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)入時(shí)不同教師的導(dǎo)入既有相似的地方，但也有不盡相同之處。相似性之處在于兩位授課教師都講的是從以前已知新舊知識(shí)的角度回顧，在新舊不同知識(shí)點(diǎn)的相互契合處進(jìn)行提問(wèn)，意圖在課中建立新舊不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，幫助廣大學(xué)生快速形成新的知識(shí)思維體系。不相同處是兩位教師對(duì)教材的把握不盡相同，一位教師應(yīng)標(biāo)設(shè)問(wèn)，另一位教師則過(guò)渡勉強(qiáng)，對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容的處理略顯不足?？傊?，導(dǎo)入時(shí)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)于如何營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果都具有重要指導(dǎo)意義，作為小學(xué)語(yǔ)文課的教師們更應(yīng)該盡心盡力設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課堂上的導(dǎo)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，特別是針對(duì)導(dǎo)入時(shí)的學(xué)生提問(wèn)。

（二）提問(wèn)在注意力分散時(shí)

在觀(guān)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)兩位教師提問(wèn)往往設(shè)置在學(xué)生的注意力分散時(shí)。提問(wèn)在學(xué)生注意力不集中處，不僅可以起到集中學(xué)生注意力，也避免因教師講授時(shí)間長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)倦怠。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)去解決問(wèn)題替代了被迫去尋找，提升了課堂教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生思維能力水平。有著相對(duì)高質(zhì)量的課堂互動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生的回答積極踴躍，注意力在正確引導(dǎo)下也能達(dá)到一種高度集中;反之，低效的問(wèn)題造成學(xué)生不知所云，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，如何正確設(shè)計(jì)有效率的提問(wèn)，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。從課堂導(dǎo)入到結(jié)束時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是環(huán)環(huán)相扣的，緊緊抓住每個(gè)學(xué)生的注意力，提升課堂提問(wèn)的邏輯性。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，選擇在學(xué)生上課注意力分散時(shí)提問(wèn)，能夠有效提升課堂提問(wèn)效率。

（三）可生疑處提問(wèn)

通過(guò)觀(guān)察和分析，教師的提問(wèn)一般設(shè)置在可生疑處。在新課堂授課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)判斷學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)判斷學(xué)生對(duì)哪些是新知識(shí)，又有哪些疑問(wèn)或難處，作為學(xué)生課堂的引導(dǎo)者，教師往往就需要通過(guò)各種提問(wèn)方式來(lái)快速解決學(xué)生疑點(diǎn)，盡可能的激發(fā)學(xué)生思維上的碰撞。盡力啟發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激起促使學(xué)生主動(dòng)參與探究的思維欲望，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在授課過(guò)程中，教師一味單純的要求講解內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生感到枯燥，這時(shí)通過(guò)教師提問(wèn)起到激發(fā)學(xué)生對(duì)于獲取專(zhuān)業(yè)新知的強(qiáng)烈求知欲。因此，捕捉中小學(xué)生課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑點(diǎn)，抓住小學(xué)生的好奇心與認(rèn)知思維上的沖突點(diǎn)，并在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解充滿(mǎn)強(qiáng)烈質(zhì)疑時(shí)立即進(jìn)行有效的提問(wèn)，并進(jìn)一步不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平與認(rèn)知思維能力。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)處提問(wèn)

在聽(tīng)課過(guò)程中，教師往往在教學(xué)的重難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)，且有效的提問(wèn)必然是抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)。任課教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題思考價(jià)值高，必須經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)生的多次回答才能接近正確，則這樣的提問(wèn)必然關(guān)注了教學(xué)的重難點(diǎn);而教師沒(méi)有準(zhǔn)確性地把握課堂教學(xué)中的目標(biāo)和重難點(diǎn)，導(dǎo)致沒(méi)有準(zhǔn)確抓住提問(wèn)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文任課教師們?cè)谠O(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，一定要把握重難點(diǎn)，在課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處正確設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一次深度分析思考，不斷發(fā)散小學(xué)生語(yǔ)文思維，達(dá)到不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)水平的主要目的。

二、注意錘煉提問(wèn)的語(yǔ)言

（一）語(yǔ)言力求準(zhǔn)確

通過(guò)課堂觀(guān)察可知，教師提問(wèn)的語(yǔ)言力求準(zhǔn)確。實(shí)踐證明，教師對(duì)文本的理解程度決定著教師課堂提問(wèn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。首先，教師要有問(wèn)題換位意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確的問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)懂問(wèn)題的要旨即可。

（二）語(yǔ)言力求精煉

通過(guò)課堂觀(guān)察，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有難度時(shí)，應(yīng)該化解成幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐步攻克，即由易到難，語(yǔ)言精練。提問(wèn)的直接目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，語(yǔ)文課堂提問(wèn)語(yǔ)言精煉是語(yǔ)文教師必須重視的問(wèn)題，尤其針對(duì)難度較高問(wèn)題設(shè)計(jì)的提問(wèn)語(yǔ)言不該拖泥帶水，含糊其辭。在提問(wèn)中應(yīng)做到了不含糊、不啰嗦，用直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言精煉。

（三）語(yǔ)氣力求起伏變化

在課堂觀(guān)察中，教師提問(wèn)語(yǔ)氣的起伏變化調(diào)動(dòng)著學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)過(guò)程中師生之間互動(dòng)主要表現(xiàn)方式往往是教師問(wèn)答，高質(zhì)量化的課堂教學(xué)提問(wèn)往往決定不了課堂教學(xué)的最終效果。在課堂上，教師是課堂教學(xué)問(wèn)題的提出者，學(xué)生是課堂問(wèn)題的被動(dòng)接受者，師生互動(dòng)會(huì)圍繞著一個(gè)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)。因此，教師語(yǔ)氣的變化導(dǎo)引著學(xué)生課堂的思維，也激發(fā)著學(xué)生課堂的參與。

（四）語(yǔ)言力求平等親切

課堂師生互動(dòng)熱烈和效率高的小學(xué)語(yǔ)文課，教師的提問(wèn)語(yǔ)言往往是平等和親切的。教師提問(wèn)學(xué)生語(yǔ)言的和藹友善，為課堂的參與者學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)親切和平等的課堂交流互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教師課堂上的互動(dòng)，易于學(xué)習(xí)接受新知識(shí)。

總之，一堂好課的唯一的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，主要體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而教師平等親切的語(yǔ)言引導(dǎo)至關(guān)重要。有效的課堂提問(wèn)一定是在尊重與信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏婷婷.對(duì)課堂提問(wèn)行為的反思與改進(jìn)[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（12）：55-56.

[2]江榮華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)策略的探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2017（12）

[3]邵珺.論小學(xué)語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（14）

[4]郭青鋒.提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問(wèn)有效性的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（02）

[5]廖先文.重視提問(wèn)策略，提高數(shù)學(xué)課堂效果[J].新教師，2019（03）

[6]李妍霖.自我提問(wèn)策略在小學(xué)童話(huà)教學(xué)中的應(yīng)用——以《賣(mài)火柴的小女孩》為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（01）

[7]信航天.如何有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（15）

作者簡(jiǎn)介：

馬偉（1984-），男，回族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。