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        基于教育生態(tài)學(xué)理論的高職教師發(fā)展:現(xiàn)狀與路徑

        2020-04-22 20:37:37羅雯怡
        教育與職業(yè)(上) 2020年4期
        關(guān)鍵詞:教育生態(tài)學(xué)教師發(fā)展高職院校

        [摘要]教育生態(tài)學(xué)視域下,高職教師發(fā)展存在的問題包括:生態(tài)位模糊,職業(yè)認(rèn)同有待提高;普遍存在限制因子,綜合素養(yǎng)尚需強化;囿于花盆效應(yīng),開放培育平臺不夠。因此,要堅持生態(tài)鏈法則,提升教師職業(yè)認(rèn)同,明確角色定位;把握限制因子定律,提升教師綜合素養(yǎng),增強教育教學(xué)能力;用好生態(tài)位原理,激發(fā)教師自我發(fā)展,有為有位;打破花盆效應(yīng),鼓勵教師與外部資源互動,學(xué)習(xí)提升。

        [關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué);高職院校;教師發(fā)展

        [作者簡介]羅雯怡(1983- ),女,重慶人,重慶三峽醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,講師,碩士。(重慶 ?400120)

        [基金項目]本文系2018年重慶三峽醫(yī)藥高等??茖W(xué)校十九大重點課題“新發(fā)展時期三峽醫(yī)專青年教師群體定位研究”的階段性研究成果。(項目編號:2018xdz02)

        [中圖分類號]G715 ? ?[文獻標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985(2020)07-0069-04

        教師是高職院校開展教育教學(xué)實踐活動、履行社會職能的主體,其水平高低直接影響技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求不斷加大,高職教育的社會影響力日益提升,高職教師發(fā)展也備受社會各界的關(guān)注,促進高職教師發(fā)展成為深化高職教育改革的必然要求。

        一、教育生態(tài)學(xué)理論可以為高職教師發(fā)展提供借鑒

        (一)教育生態(tài)學(xué)理論的內(nèi)涵

        教育生態(tài)學(xué)源于西方,始于20世紀(jì)30年代,屬于邊緣性學(xué)科,基本內(nèi)涵是用生態(tài)學(xué)的理論、方法研究教育規(guī)律,分析教育現(xiàn)象,解決教育問題。教育生態(tài)學(xué)的概念由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·雷克明于1976年在《公共教育》一書中首次提出,之后不斷發(fā)展完善。教育生態(tài)學(xué)的基本理論主要包括以下幾個方面:一是限制因子定律。教育也存在類似于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的限制因子,任何一個因子發(fā)展不充分,都會對整個系統(tǒng)產(chǎn)生或大或小的負(fù)面影響,只有各個因子協(xié)調(diào)發(fā)展,才會使整個系統(tǒng)呈現(xiàn)最佳的發(fā)展態(tài)勢。二是生態(tài)位原理。所謂生態(tài)位原理,就是個體在整體系統(tǒng)中所處的位置,以及和同類事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教育生態(tài)系統(tǒng)中,個體通過競爭實現(xiàn)能量、資源的分配,生態(tài)位愈重疊,競爭愈激烈。三是生態(tài)鏈法則。教育生態(tài)鏈不同于自然界的食物鏈,強調(diào)的是教育系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系,教師個體之間、與學(xué)校之間、與學(xué)生之間都存在著千絲萬縷的生態(tài)關(guān)系,需要用整體和全局的眼光去看待。四是花盆效應(yīng)?;ㄅ枋且粋€半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境,空間有限,生態(tài)幅狹窄,生態(tài)閾值不大,一旦打破小生態(tài)環(huán)境,個體便會失去生存能力。強調(diào)封閉、半封閉的教育系統(tǒng),不利于學(xué)習(xí)者的全面成長。

        (二)教育生態(tài)學(xué)理論對高職院校教師發(fā)展的借鑒意義

        教育生態(tài)學(xué)是研究教育與教育資源環(huán)境(教育生態(tài)環(huán)境)之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。在教育生態(tài)學(xué)視域下,高職院校就是一個生態(tài)系統(tǒng),教師則是這個生態(tài)系統(tǒng)的主要因子。教師各自站好生態(tài)位并在良性競爭中不斷發(fā)展,可以促進整個生態(tài)系統(tǒng)即高職院校的穩(wěn)健發(fā)展。高職院校的穩(wěn)健發(fā)展,又可以為教師提供健康有序的生態(tài)環(huán)境,助力教師不斷實現(xiàn)自我超越。因此,基于教育生態(tài)學(xué)理論研究高職教師的發(fā)展現(xiàn)狀與路徑,有利于實現(xiàn)高職院校與教師共同發(fā)展的雙重價值。

        二、教育生態(tài)學(xué)視域下高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀分析

        (一)生態(tài)位模糊,職業(yè)認(rèn)同有待提高

        一是工作壓力大。作為高校教師,其工作任務(wù)主要有備課上課、科研創(chuàng)新等。但與普通高校教師相比,高職教師的工作有其特殊性,主要體現(xiàn)為:基于職業(yè)教育內(nèi)容的特殊性,高職教師不僅要搞好專業(yè)理論教學(xué),還要做好技術(shù)技能培養(yǎng);基于職業(yè)教育對象的特殊性,高職教師不僅要精選教育內(nèi)容,更要在課堂管控與增強教學(xué)吸引力上下功夫。因此,高職教師的工作壓力更大。二是待遇總體不高。與相同區(qū)域的其他職業(yè)相比,高職教師的薪酬待遇有些偏低,與其辛苦程度不成正比。三是職業(yè)成就感偏低。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不強,自控能力偏弱,上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象時有發(fā)生,課堂效果達不到預(yù)期,教師的職業(yè)成就感自然不高。四是社會對職業(yè)教育的認(rèn)識有待提高。目前國家不斷加大職業(yè)教育建設(shè)力度,職業(yè)教育獲得了較好的發(fā)展,但社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度仍然不高,崇尚技能的社會風(fēng)氣仍未完全形成。由于上述原因,高職教師的工作積極性不夠,職業(yè)定位不準(zhǔn),職業(yè)認(rèn)同感普遍不高。

        (二)普遍存在限制因子,綜合素養(yǎng)尚需強化

        高職教師要想在教育教學(xué)實踐中取得較好的效果,必須具備良好的綜合素養(yǎng)。一是扎實的教育教學(xué)理論知識,能夠進行特色的課堂設(shè)計,優(yōu)選教育教學(xué)方法,這是對高職教師的基本要求;二是良好的專業(yè)理論知識,熟悉所授專業(yè)的核心理論,了解該專業(yè)的發(fā)展方向,知曉該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識內(nèi)容與程度,這是對高職教師的專業(yè)能力要求;三是熟練的技術(shù)技能實踐操作能力,能夠切實解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的實際問題,并將生產(chǎn)一線的崗位能力要求分解成教學(xué)要點,這是對高職教師的實踐能力要求;四是良好的科研創(chuàng)新能力,能夠結(jié)合教學(xué)需要開展專業(yè)理論研究、探索教學(xué)改革,結(jié)合行業(yè)企業(yè)一線需求搞好創(chuàng)新研發(fā),這是對高職教師的研究能力要求;五是過硬的政治素養(yǎng),在大是大非面前能夠保持正確的政治方向,時刻銘記“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的歷史責(zé)任,這是對高職教師的“紅線性”要求。每一個高職教師都有優(yōu)于他人的“看家本領(lǐng)”,但限制因子也客觀存在,綜合素養(yǎng)仍有待提升。

        (三)囿于花盆效應(yīng),開放培育平臺不夠

        教師發(fā)展需要開放的平臺,需要與外部各類生態(tài)資源互動,加強教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán),增強教育生態(tài)環(huán)境適應(yīng)性。但現(xiàn)實情況是,高職教師主要在自己的小圈子里“自娛自樂”,學(xué)習(xí)交流的實際效果不佳。究其原因,一是教師參與外出培訓(xùn)不積極。教育主管部門雖然積極推進國培、省培項目,但由于工作任務(wù)重、時間緊、課程協(xié)調(diào)難度大,教師參加培訓(xùn)的積極性不高。二是教師參加企業(yè)鍛煉掛名的多,務(wù)實的少。國家積極倡導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)高職教師參加企業(yè)掛職鍛煉,讓教師了解行業(yè)一線的生產(chǎn)實際,努力縮小課堂教學(xué)與行業(yè)企業(yè)崗位能力實際需要的差距,但高職教師往往只是在自己熟悉的“小圈子”里尋找合作企業(yè),掛個名、蓋個章,敷衍了事。由于缺乏開放的培育平臺,高職教師自身的學(xué)習(xí)缺乏針對性,發(fā)展無法打破花盆效應(yīng),培養(yǎng)的人才更難以與地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要相匹配。

        三、基于教育生態(tài)學(xué)理論的高職教師發(fā)展路徑

        (一)堅持生態(tài)鏈法則,提升教師職業(yè)認(rèn)同,明確角色定位

        1.提升職業(yè)認(rèn)同,激發(fā)教師發(fā)展動力。職業(yè)認(rèn)同是高職教師對所從事職業(yè)的社會價值等所持有的看法,具體包括教師對高職教育本身的特點、社會職能和社會地位的理解,對從事高職教育應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的認(rèn)識,教師個體樂于從事高職教育的意愿以及在教育教學(xué)實踐活動中實現(xiàn)自我滿足的情感體驗等。對高職教育的認(rèn)同是高職教師情感最持久的源動力,可以激活其發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。提高高職教師的職業(yè)認(rèn)同,一是加強對教師的職業(yè)理想和職業(yè)信念教育,通過身邊優(yōu)秀教師的言傳身教、邀請外部專家開展報告會和座談會等,做好榜樣示范引領(lǐng)和正面教育引導(dǎo)工作,讓廣大高職教師樹立職業(yè)教育理想,堅定職業(yè)教育信念,增強職業(yè)責(zé)任感;二是切實提高高職教師的福利待遇,讓高職教師成為讓人羨慕的職業(yè),讓廣大高職教師樂于從教,切實增強其職業(yè)幸福感;三是提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)識,讓廣大民眾認(rèn)識到高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任,而技術(shù)技能型人才對促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用,從而切實增強高職教師的職業(yè)榮譽感。

        2.堅持系統(tǒng)思維,明確教師角色定位。高職教育是一項系統(tǒng)工程,具體包括專業(yè)理論知識傳授、實踐技能培養(yǎng)、職業(yè)道德教育、思想政治教育、通識教育等,為此設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié),安排了彼此聯(lián)系、相輔相成的眾多課程。這要求高職教師堅持全局的系統(tǒng)性思維,把握整個高職教育生態(tài)鏈,找準(zhǔn)教師個體在整個生態(tài)鏈中的位置,充分發(fā)揮自身在整個系統(tǒng)中的應(yīng)有作用,并不斷努力提升,實現(xiàn)自主發(fā)展。

        (二)把握限制因子定律,提升教師綜合素養(yǎng),增強教育教學(xué)能力

        1.理論學(xué)習(xí)與實踐實訓(xùn)有機結(jié)合。一是切實增強高職教師的專業(yè)理論水平。高職教師要時刻關(guān)注并把握專業(yè)走向,了解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、技術(shù)技能升級、科技創(chuàng)新進步給高職人才培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn),準(zhǔn)確掌握相關(guān)專業(yè)理論在行業(yè)企業(yè)一線工作中的實際應(yīng)用效果。二是加強高職教師的實踐實訓(xùn)。作為學(xué)生技術(shù)技能實踐的指導(dǎo)者,高職教師必須具備較強的實踐操作能力,要熟練掌握操作要領(lǐng),并在具體實踐教學(xué)中做好技術(shù)技能分解,把握實踐教學(xué)的重點、難點、突破點。概言之,高職教師必須朝著扎實的專業(yè)理論功底與嫻熟的實踐技能有機結(jié)合的方向發(fā)展。

        2.高職院校與合作企業(yè)協(xié)同培育。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑,也是高職教師發(fā)展的重要平臺。一是高職院校要鼓勵教師走進企業(yè),學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線的實際技能和崗位能力要求,確保自身掌握的專業(yè)理論能夠與實際生產(chǎn)需要對接。二是教師自身要主動作為,帶著技術(shù)和項目進企業(yè),通過在企業(yè)中的實際運用來檢驗理論的科學(xué)性與技能的實用性,從而不斷調(diào)整提升。三是企業(yè)要有責(zé)任擔(dān)當(dāng),為高職教師發(fā)展積極提供平臺。積極接納教師進企業(yè),切實幫助教師上一線,從而真正實現(xiàn)院校與企業(yè)合作培育,促進教師快速發(fā)展。

        3.師德建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)齊頭并進。教師的培養(yǎng)培訓(xùn)一般重在專業(yè)素養(yǎng)的提升,而往往忽視師德培育。2018年初,中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》突出強調(diào)師德建設(shè),要求把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。要實現(xiàn)師德建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)齊頭并進,在做好教師專業(yè)素養(yǎng)培育的同時必須強化師德建設(shè)。為此,一要加強基層黨組織建設(shè),切實發(fā)揮好基層黨組織在黨員教育、監(jiān)督以及引導(dǎo)凝聚師生中的戰(zhàn)斗堡壘作用,發(fā)揮好教師黨員的模范輻射作用。二要加強政治理論體系教育,切實增強教師的政治理論水平。三要健全師德建設(shè)長效機制,推進師德建設(shè)日常化、規(guī)范化、科學(xué)化,引導(dǎo)教師以德立學(xué)、以德施教,更好地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。

        (三)用好生態(tài)位原理,激發(fā)教師自我發(fā)展,有為有位

        1.高標(biāo)準(zhǔn)引進,確保教師來源質(zhì)量高,發(fā)展?jié)摿Υ?。一是提高教師?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),學(xué)歷層次方面要設(shè)置最低門檻,科研方面要有良好的能力和優(yōu)秀的成果,實踐經(jīng)驗方面要有相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷,思想道德方面要確?!案t苗正”。二是建立教師招聘考核制度,設(shè)置筆試環(huán)節(jié)考核教師的專業(yè)理論水平,設(shè)置實操環(huán)節(jié)了解教師的實踐操作技能,設(shè)置專家審核環(huán)節(jié)把握教師的科研創(chuàng)新能力,設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)掌握教師的課堂設(shè)計、教學(xué)方法選擇、語言表達及師生互動能力等,同時還要將考核延伸到其原單位、畢業(yè)學(xué)校,了解其平時表現(xiàn),考核其政治素養(yǎng)、思想覺悟和道德水平。這樣才能從源頭上優(yōu)化教師人才資源,讓合適的優(yōu)秀人才在高職教育生態(tài)競爭中處于優(yōu)勢地位,享受到更多的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)資源,實現(xiàn)更好、更快的發(fā)展。

        2.高標(biāo)準(zhǔn)考核,激發(fā)教師自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)自我超越。一是建立量化考核評價制度。通過量化打分,對教師的整體表現(xiàn)進行細化、量化處理,據(jù)此做好教師發(fā)展評價。二是構(gòu)建多元、開放的考核評價體系??己嗽u價要充分尊重教師發(fā)展的個體特征和差異性價值,依據(jù)不同發(fā)展期的教師實際情況設(shè)置差異化的考核評價標(biāo)準(zhǔn),一方面有利于滿足院校發(fā)展對教師的多樣化需求,另一方面有助于教師認(rèn)同考核評價結(jié)果,主動學(xué)習(xí)提高。三是用好考核評價結(jié)果。要把評價結(jié)果作為教師生態(tài)位界定的主要依據(jù),讓他們在合適的生態(tài)位上發(fā)揮好應(yīng)有的作用,實現(xiàn)人盡其才。有為才能有位,引導(dǎo)教師正視現(xiàn)實生態(tài)位與理想生態(tài)位的差距,激發(fā)教師做好自我調(diào)整,實現(xiàn)自我發(fā)展。

        (四)打破花盆效應(yīng),鼓勵教師與外部資源互動,學(xué)習(xí)提升

        1.搭建平臺,鼓勵教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一是國家層面要發(fā)揮好引導(dǎo)、督導(dǎo)作用,制定政策,提供平臺,讓教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)有政策保障和平臺支撐。二是高職院校層面積極鼓勵,創(chuàng)造條件,給予外出學(xué)習(xí)的教師減免一定的工作量并提供經(jīng)費支持,讓教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)有時間保障和資金支持。三是教師自身積極響應(yīng),珍惜外出學(xué)習(xí)機會,確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

        2.吸引外部資源,營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面,引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)力量和資金支持,把企業(yè)生產(chǎn)型實訓(xùn)中心引進校園。依托高職院校資源,企業(yè)解決場地和員工問題;依托企業(yè)資源,院校解決技術(shù)和師生實訓(xùn)學(xué)習(xí)問題。另一方面引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干,發(fā)揮技術(shù)引領(lǐng)和輻射作用。同時,邀請職業(yè)教育專家進校園,通過專家報告、講座、座談會等形式,讓教師分享教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧。

        3.加強教師之間的交流互動,優(yōu)化教師教育生態(tài)環(huán)境。高職院校要積極搭建平臺,創(chuàng)設(shè)教師交流互動機會。一是通過課堂實現(xiàn)交流互動。要定期舉行“觀摩課”“研討課”“公開課”等,以課堂為平臺增進交流,共同發(fā)展進步。二是通過主題教研活動加強交流互動,教研活動的安排要主題明確,要與教育教學(xué)密切相關(guān)。

        [參考文獻]

        [1]高涵,周明星.教育生態(tài)學(xué)的歷史演進與學(xué)科定位[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2014(1):93-96.

        [2]曹盛華.論教育生態(tài)學(xué)理論及其實踐意義[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2014(3):108-110.

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