張宇 解水青 郭卉

[摘要]應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的核心是“雙主體”，基本要求是實(shí)踐性和創(chuàng)新性，具有課程目標(biāo)雙重性、課程內(nèi)容跨界性、課程實(shí)施實(shí)踐性、課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)性及課程評(píng)價(jià)發(fā)展性的特點(diǎn)。在應(yīng)用型本科院校雙元課程體系構(gòu)建過(guò)程中，需要以人才成長(zhǎng)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)定位為依據(jù)，以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合和校企合作為核心元素，以產(chǎn)出導(dǎo)向和多方評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，從而達(dá)到以高質(zhì)量課程體系推動(dòng)應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的初衷。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校;雙元課程體系;應(yīng)用型

[作者簡(jiǎn)介]張宇（1987- ），女，河南澠池人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，助理研究員，博士;解水青（1974- ），男，山東即墨人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，博士;郭卉（1984- ），女，河北石家莊人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)智能制造學(xué)院，講師，碩士。（天津 ?530000）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)‘雙元課程體系理論研究與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：16YJA880052，項(xiàng)目主持人：徐琤穎）的研究成果，2018年度天津市教委科研計(jì)劃項(xiàng)目（人文社科）“應(yīng)用型高校項(xiàng)目工作室培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SK155，項(xiàng)目主持人：張宇）和2017年度天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教改課題“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科自動(dòng)化專業(yè)《自動(dòng)控制原理》課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)：zdjy2017-29，課題主持人：郭卉）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）07-0105-07

在國(guó)際技術(shù)貿(mào)易壓力及高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展推力等多重力量作用下，培養(yǎng)多層次高質(zhì)量應(yīng)用型人才成為化解發(fā)展矛盾、增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力、激發(fā)創(chuàng)新活力的重要手段。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要機(jī)構(gòu)和載體，應(yīng)用型本科院校課程體系建設(shè)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變……職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上?！雹僖虼?，構(gòu)建具有中國(guó)特色和應(yīng)用型本科特色的課程體系成為影響應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。“雙元課程體系”源于德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙元制教學(xué)模式”，是德國(guó)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的法寶。基于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)和我國(guó)應(yīng)用型本科教育的實(shí)際需求，我國(guó)應(yīng)用型本科院校雙元課程體系有其自身獨(dú)特的內(nèi)涵和特點(diǎn)，其構(gòu)建路徑也需增強(qiáng)中國(guó)特色和融入中國(guó)元素。

一、應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的內(nèi)涵分析

應(yīng)用型本科院校的類型屬性和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定其課程體系應(yīng)遵循實(shí)踐邏輯，需回歸應(yīng)用型教育的本真，堅(jiān)持本科教育的基本要求，滲透行業(yè)學(xué)?！半p元”融合的跨界內(nèi)容，凸顯應(yīng)用性和創(chuàng)新性。厘清應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的內(nèi)涵是構(gòu)建高質(zhì)量課程體系的重要前提和基礎(chǔ)。

（一）“雙主體”是新時(shí)代應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的核心

“課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互間的分工與配合，其內(nèi)涵主要涉及兩個(gè)方面：一是指某專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃所含的課程類別及內(nèi)容總和;二是指某具體課程的教學(xué)內(nèi)容體系?！雹诘聡?guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)課程體系以應(yīng)用為中心，有高度的實(shí)踐性。雙元課程體系是此類本科院校課程建設(shè)的特色，主要適用于工程領(lǐng)域、工商管理領(lǐng)域等，是德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和載體，也是德國(guó)應(yīng)用型本科院校發(fā)展取得矚目成就的法寶。雙元課程體系主要是教育機(jī)構(gòu)通過(guò)與企業(yè)簽訂合作協(xié)議的方式整合職業(yè)培訓(xùn)和工作實(shí)踐內(nèi)容，以確保高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的過(guò)程中由企業(yè)提供培訓(xùn)或者培訓(xùn)人員，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量滿足社會(huì)公眾需求。在雙元課程體系實(shí)施過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的時(shí)間一般采取“三明治”式或“連續(xù)”模式。在雙元課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)有兩個(gè)入職證書：一是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)授予畢業(yè)生的畢業(yè)證書，上面標(biāo)注應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的名字;二是他們獲得的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。新時(shí)代我國(guó)應(yīng)用型本科院校雙元課程體系主要是指應(yīng)用型本科院校通過(guò)與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，整合校企雙方的人員、設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所等教育教學(xué)資源所形成的某一專業(yè)內(nèi)部的課程類別總和、內(nèi)容總和及具體課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能夠達(dá)到學(xué)?！氨究啤睂哟沃R(shí)和技術(shù)積累的學(xué)歷認(rèn)證，也能夠達(dá)到行業(yè)企業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的資格認(rèn)證。

（二）實(shí)踐性和創(chuàng)新性是應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的基本要求

應(yīng)用型本科院校是一種具有職業(yè)教育屬性的高等教育類型，既是對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的一種回應(yīng)，也是對(duì)高等教育分類辦學(xué)和差異化發(fā)展的一種積極探索與嘗試。應(yīng)用型本科院校由兩個(gè)核心概念組成，即“應(yīng)用型”和“本科”?！皯?yīng)用型”規(guī)定了該類高等院校是區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的新類型，規(guī)定了該類高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型人才”，規(guī)定了該類高校的科學(xué)研究更加傾向于與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、應(yīng)用型科研及技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)化，規(guī)定了該類高校的社會(huì)服務(wù)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)改革服務(wù)，規(guī)定了該類高校更偏重于工業(yè)文化和技術(shù)文化的傳承創(chuàng)新?！氨究啤币?guī)定了該類高等院校的辦學(xué)層次和重要任務(wù)，意味著該類高等院校不是學(xué)制的簡(jiǎn)單延伸或嫁接，而是結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整與升級(jí)。《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”可見，“本科”層次對(duì)人才的要求除了基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論外，也需具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。也就是說(shuō)，“本科”層次教育不再是知識(shí)或技術(shù)的簡(jiǎn)單重復(fù)性操作，而應(yīng)具有一定的研究性和創(chuàng)造性?；谝陨戏治觯瑧?yīng)用型本科院校雙元課程體系旨在培養(yǎng)高層次、具有創(chuàng)新性的知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)應(yīng)用型人才，需圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高度關(guān)注課程內(nèi)容與社會(huì)導(dǎo)向和需求的融合，重視教學(xué)內(nèi)容體系與行業(yè)技術(shù)前沿的完美耦合，加強(qiáng)教學(xué)科研模塊與區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題的緊密對(duì)接，以達(dá)到“價(jià)值取向體現(xiàn)行業(yè)性、設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性、課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性、培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)實(shí)踐性”③的基本要求。

二、應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的特點(diǎn)

作為我國(guó)應(yīng)用本科院校課程體系的創(chuàng)新性探索和嘗試，雙元課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)單維課程體系，主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，符合新時(shí)代共享經(jīng)濟(jì)和聯(lián)合創(chuàng)新的精神理念，具有時(shí)代性和先進(jìn)性。

（一）課程目標(biāo)雙重性

應(yīng)用型本科院校雙元課程目標(biāo)的雙重性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是課程目標(biāo)的確立需充分考慮校企雙方肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和訴求。應(yīng)用型本科院校屬于高等教育范疇，其肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大批高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域和國(guó)家的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，其核心任務(wù)在育人，是教育資源、教育服務(wù)和人才的重要供給方。企業(yè)屬于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，其本質(zhì)在逐利，其肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任在于通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新等創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，以提高人們的物質(zhì)生活水平和精神文化水平，不斷推進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。在新一輪產(chǎn)業(yè)革命和產(chǎn)教融合國(guó)家戰(zhàn)略推動(dòng)下，眾多企業(yè)越來(lái)越意識(shí)到與高校合作是突破技術(shù)瓶頸和實(shí)現(xiàn)管理模式創(chuàng)新的重要方式。應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的構(gòu)建是高校和企業(yè)在堅(jiān)守各自社會(huì)責(zé)任和訴求基礎(chǔ)上進(jìn)行的協(xié)商合作，共同商討雙元課程體系構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)、要素、內(nèi)容、模塊及支撐環(huán)境等，保證應(yīng)用型本科院校雙元課程體系既能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)，也能提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與水平。這不僅可以達(dá)到學(xué)校育人的標(biāo)準(zhǔn)，也能夠滿足企業(yè)的用人需求。另一方面是課程目標(biāo)的實(shí)施需要充分調(diào)動(dòng)校企雙方的資源予以開展。與普通高校的人才培養(yǎng)模式不同，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和操作，真實(shí)工作環(huán)境的引導(dǎo)和激勵(lì)，以及實(shí)際工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐操作的規(guī)約。作為我國(guó)先進(jìn)技術(shù)的代表，企業(yè)具有先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)、專業(yè)的技術(shù)人員和良好的工作環(huán)境，能夠最大程度上彌補(bǔ)院校人才培養(yǎng)的不足和缺陷，同時(shí)能夠充分利用企業(yè)的各類資源，服務(wù)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略大計(jì)，不斷提升應(yīng)用型人才對(duì)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同和實(shí)踐技能的提升。因此，在應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，加強(qiáng)校企之間資源共享、人員共用、人才共育等機(jī)制的構(gòu)建是雙元課程體系目標(biāo)達(dá)成的重要保障。

（二）課程內(nèi)容跨界性

產(chǎn)教融合和校企合作是應(yīng)用型本科院校雙元課程體系構(gòu)建的核心要素，是形成課程內(nèi)容的主要載體。教育相關(guān)部門、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)是應(yīng)用型本科院校課程內(nèi)容來(lái)源的重要依托和支撐。在依照國(guó)家課程基本要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科院校需要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的深度合作和交流。以德國(guó)為例，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在雙元課程內(nèi)容的設(shè)置中積極發(fā)揮企業(yè)技術(shù)專家和資深顧問(wèn)的作用，認(rèn)真聽取他們關(guān)于課程內(nèi)容篩選和配置方面的意見，并有針對(duì)性地吸收融入。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程內(nèi)容主要來(lái)源于兩方面：一是政府及教育相關(guān)部門的通識(shí)性知識(shí)和技能，二是行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐性知識(shí)和技能。教育相關(guān)部門根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，篩選經(jīng)典的多學(xué)科知識(shí)，給學(xué)生提供豐富的歷史人文知識(shí)、藝術(shù)文化學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、生理學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)和組織行為學(xué)知識(shí)等，能夠理性平和地看待歷史、現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)生的一切，浸潤(rùn)學(xué)生的精神家園和思想領(lǐng)地，使其具有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷、人文情懷和理想情懷。行業(yè)企業(yè)則根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供大量的實(shí)踐操作和訓(xùn)練課程，確保課程內(nèi)容設(shè)置與工業(yè)（技術(shù)）需求、工業(yè)（技術(shù)）標(biāo)準(zhǔn)、工業(yè)（技術(shù)）規(guī)范和工業(yè)前沿技術(shù)相吻合，使學(xué)生掌握行業(yè)企業(yè)所需的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、知識(shí)和技術(shù)等，成為具有職業(yè)道德與精神、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)與規(guī)范、職業(yè)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用型人才。

（三）課程實(shí)施實(shí)踐性

應(yīng)用性和實(shí)踐性是應(yīng)用型本科院校課程體系的重要特征，課程實(shí)施的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在學(xué)生的大部分課程是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)中實(shí)施，并且在理論課程的講授過(guò)程中也非常注重聯(lián)系實(shí)踐，注重加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練和實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)課程是應(yīng)用型人才知識(shí)和技術(shù)獲得的直接方式，是學(xué)生在專業(yè)教師或企業(yè)指導(dǎo)教師關(guān)于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的要求下，在相應(yīng)技術(shù)操作程序的引導(dǎo)下嚴(yán)格按照技術(shù)操作步驟習(xí)得技術(shù)能力和技術(shù)的過(guò)程。在實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生主要以自主探索和研究進(jìn)行技術(shù)操作和創(chuàng)新。由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、興趣點(diǎn)不足、合作方式不同，實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的情境刺激和技術(shù)技能學(xué)習(xí)的作用力也不盡相同，學(xué)生在此階段不僅能夠?qū)W習(xí)到顯性知識(shí)和技能，而且可以通過(guò)實(shí)踐操作獲得緘默知識(shí)和操作技巧。這些緘默知識(shí)和技巧是理論課程學(xué)習(xí)無(wú)法獲得的，是學(xué)生與工作內(nèi)容或工作崗位產(chǎn)生情感的重要表征，對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和技術(shù)進(jìn)步具有不可替代的作用。

（四）課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)性

課程結(jié)構(gòu)是課程各個(gè)部分的配合和組織，涉及各類課程特色及所占的比例，規(guī)定了組成課程體系的各學(xué)科門類及其內(nèi)容的比重，是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。應(yīng)用型本科院校雙元課程結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在：一是課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)“厚理論重實(shí)踐”。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型定位規(guī)定了該類學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)理論課程的內(nèi)容經(jīng)典程度和凝練度，既要為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也需為學(xué)生提供充足的、高質(zhì)量的實(shí)踐操作課程，培養(yǎng)學(xué)生與機(jī)器設(shè)備之間的情感，使學(xué)生具有較強(qiáng)的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，技術(shù)操作、設(shè)計(jì)及應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力，能夠根據(jù)具體要求或情景提供高質(zhì)量的產(chǎn)品或服務(wù)。二是課程結(jié)構(gòu)注重“專綜均衡”的分配標(biāo)準(zhǔn)。“專綜均衡”是應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要標(biāo)準(zhǔn)，其根本原因在于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位于創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型人才。這意味著應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具有未來(lái)從事某一職業(yè)的專門技能，而且需要涉獵相關(guān)行業(yè)知識(shí)和技術(shù)，以更好地服務(wù)本職工作。以飛行器制造工程專業(yè)為例，學(xué)生不僅應(yīng)該具有飛行器零部件的制造技術(shù)，同時(shí)也應(yīng)該具有整個(gè)飛行器制造的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，能夠從整體上更好地理解本職崗位的工作內(nèi)容。三是課程結(jié)構(gòu)貫徹“通識(shí)為基，專業(yè)為核”的理念。無(wú)論何種類型的教育，其首要目標(biāo)在育人。育人首為育德、授理念、增見識(shí)，其次為長(zhǎng)技能、謀工作、促發(fā)展。尤其是在當(dāng)前全國(guó)教育工作大會(huì)精神的引導(dǎo)下，各類學(xué)?！耙蚜⒌聵淙巳谌胨枷氲赖陆逃?、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”④，應(yīng)用型本科院校更需確立“我國(guó)各級(jí)各類教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育、人文素養(yǎng)教育和綜合素質(zhì)教育，使學(xué)生具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、高尚的道德情操和良好的思想修養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育的基礎(chǔ)地位不動(dòng)搖，保證學(xué)生的整體素質(zhì)和能力符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

（五）課程評(píng)價(jià)發(fā)展性

“課程評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！雹菡n程評(píng)價(jià)是提高課程體系建設(shè)質(zhì)量的重要手段和舉措。從應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的復(fù)雜性和創(chuàng)新性特征來(lái)看，發(fā)展性是應(yīng)用型本科院校課程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的發(fā)展性和評(píng)價(jià)階段的發(fā)展性兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)主體的發(fā)展性是指應(yīng)用型本科院校課程評(píng)價(jià)的主體需拓展到行業(yè)企業(yè)、兄弟院校、社會(huì)第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，確立“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的理念，以平等協(xié)商的姿態(tài)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，以更具有人文性、科學(xué)性、包容性和平等性的評(píng)價(jià)方式開展評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)過(guò)程真正能夠幫助應(yīng)用型本科院校雙元課程體系構(gòu)建。評(píng)價(jià)主體的發(fā)展性也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體以發(fā)展的眼光和視角來(lái)評(píng)價(jià)課程體系，不僅要縱觀我國(guó)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展歷史，同時(shí)要橫向借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外應(yīng)用型本科院校某專業(yè)課程體系的評(píng)價(jià)模式與方法，切實(shí)保證課程評(píng)價(jià)能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能和監(jiān)督功能。評(píng)價(jià)階段的發(fā)展性主要體現(xiàn)在課程體系構(gòu)建過(guò)程中、課程體系構(gòu)建完成之后及課程體系實(shí)施之后的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。課程體系構(gòu)建過(guò)程中的評(píng)價(jià)以導(dǎo)向和激勵(lì)功能為核心，旨在保證課程體系中的各要素能夠滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求和專業(yè)能力發(fā)展的需求;課程體系構(gòu)建完成之后的評(píng)價(jià)以診斷和調(diào)節(jié)功能為核心，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)屬性、行業(yè)企業(yè)需求現(xiàn)狀及課程設(shè)置原理等準(zhǔn)則對(duì)所設(shè)置的雙元課程體系進(jìn)行評(píng)估和判斷，明確當(dāng)前課程體系所存在的差距和不足，并進(jìn)行完善和糾偏;課程體系實(shí)施之后的評(píng)價(jià)以行業(yè)企業(yè)等用人單位評(píng)價(jià)為主，通過(guò)對(duì)應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)存在不足和缺陷的分析，總結(jié)課程體系存在的問(wèn)題，推動(dòng)課程體系的改革、完善和發(fā)展。

三、應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的構(gòu)建路徑

雙元課程體系是我國(guó)應(yīng)用型本科院校在借鑒國(guó)外先進(jìn)課程理念和教育理念基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育教學(xué)和課程體系創(chuàng)新活動(dòng)，其突出特點(diǎn)在于突破了傳統(tǒng)以學(xué)校單一主體制定和實(shí)施、以政府為主體考核評(píng)價(jià)的課程體系的固有模式，將企業(yè)作為重要力量引入應(yīng)用型本科院校課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分利用企業(yè)的信息、人員、設(shè)備及場(chǎng)地等資源進(jìn)行雙元課程體系的構(gòu)建。構(gòu)建雙元課程體系是彰顯應(yīng)用型本科院校特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展藍(lán)圖的重要影響因素。

（一）以人才成長(zhǎng)和企業(yè)需求為導(dǎo)向

培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才是學(xué)校的核心工作和任務(wù)。單一的學(xué)校教育可以給學(xué)生提供豐富系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和理論，但難以使學(xué)生對(duì)企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景產(chǎn)生直觀的、情景化的體驗(yàn)，容易造成學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的脫節(jié)。在雙元課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)用型本科院校需以學(xué)生成長(zhǎng)成才為導(dǎo)向，建立與企業(yè)的戰(zhàn)略性合作和溝通機(jī)制，突出企業(yè)人才需求方、核心參與者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的身份，將企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新需求等融入雙元課程體系，真正發(fā)揮校企雙主體在育人中的價(jià)值和功能。對(duì)企業(yè)而言，利益是亙古不變的目標(biāo)和追求。優(yōu)秀的高水平技術(shù)人才、先進(jìn)的技術(shù)及良好的管理運(yùn)行機(jī)制是企業(yè)獲得利益的重要前提和保障。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和國(guó)際之間貿(mào)易爭(zhēng)端的局勢(shì)看，形成核心技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)是當(dāng)前企業(yè)在市場(chǎng)大潮中得以立足和發(fā)展的根本，而核心技術(shù)的形成關(guān)鍵靠人才。企業(yè)參與應(yīng)用型本科院校課程體系設(shè)計(jì)、構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程可以將企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)及規(guī)格訴求等與學(xué)校進(jìn)行及時(shí)溝通和協(xié)同，共同構(gòu)建出滿足需求的課程體系，保證所培養(yǎng)的人才在口頭表達(dá)能力、批判性思維能力、道德判斷力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立工作能力、自我激勵(lì)的能力、書面交流能力、技能和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力等方面達(dá)到企業(yè)的需求?；诖?，應(yīng)用型本科院校雙元課程體系需以校企雙方需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建，以雙方溝通協(xié)商為機(jī)制，為學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)應(yīng)用的空間和機(jī)會(huì)，真正培養(yǎng)出“政治過(guò)硬、技能精湛”的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）以人才培養(yǎng)定位為依據(jù)

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位直接影響著課程體系的要素選擇和構(gòu)架。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位及規(guī)格主要聚焦在本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，需始終圍繞“應(yīng)用中心”的理念，將實(shí)用主義理論的核心觀點(diǎn)滲透到應(yīng)用型本科院校課程體系構(gòu)建的過(guò)程中。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述上，應(yīng)在知識(shí)基礎(chǔ)、能力目標(biāo)、素質(zhì)要求等方面充分突出應(yīng)用性。在雙元課程體系元素的組織和構(gòu)建上，一方面要按照相關(guān)政策文件選擇和篩選相關(guān)專業(yè)知識(shí)，保證所選擇的知識(shí)和內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索研究的熱情和積極性;另一方面要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和專業(yè)建設(shè)情況等進(jìn)行各種積極的探索和嘗試，應(yīng)始終將實(shí)踐性、情景性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性作為雙元課程體系的重要特征進(jìn)行組織和安排，需要充分發(fā)揮企業(yè)在課程體系建設(shè)中的作用，融入企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)，增加企業(yè)在課程體系建設(shè)方面的話語(yǔ)權(quán)和比重，充分發(fā)揮企業(yè)在應(yīng)用型本科院校課程體系構(gòu)建中的主動(dòng)性和積極性，利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源豐富完善課程體系，彰顯課程體系的應(yīng)用導(dǎo)向。

（三）以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的構(gòu)建要理清雙元課程體系各要素及其之間的互動(dòng)關(guān)系，打破應(yīng)用型本科院校和行業(yè)企業(yè)之間的行政壁壘，充分實(shí)現(xiàn)校企兩方主體在課程體系構(gòu)建中的價(jià)值和功能。一是在人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定方面，要突出學(xué)生的雙元素質(zhì)和能力，不僅具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也具有精湛的專業(yè)技術(shù)技能，能夠在真實(shí)工作場(chǎng)景中利用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決復(fù)雜的工程技術(shù)難題。二是在職業(yè)能力和素質(zhì)要求及畢業(yè)資格與要求的描述和實(shí)施方面，校企雙方需根據(jù)自身需求對(duì)此進(jìn)行豐富完善及提升，尤其是需要高度重視企業(yè)的需求，并將企業(yè)的骨干或相關(guān)負(fù)責(zé)人員納入應(yīng)用型本科院校課程體系構(gòu)建的范圍，充分聽取他們的意見和建議，彰顯應(yīng)用型本科院校課程體系的雙元特征。三是在課程體系設(shè)計(jì)和專業(yè)主干課程描述方面，要凸顯應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征。根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)、傳統(tǒng)歷史文化資源及個(gè)體發(fā)展需求遴選高質(zhì)量的通識(shí)教育課程，根據(jù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況及崗位群的要求，設(shè)計(jì)相當(dāng)數(shù)量的通識(shí)課程、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程和專業(yè)實(shí)踐課程，并在課程描述的過(guò)程中增加學(xué)校和企業(yè)參與課程的具體情況，真正實(shí)現(xiàn)課程體系的雙元性和實(shí)踐性。四是在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)條件、師資要求及成績(jī)考核等方面，也要充分體現(xiàn)雙元特征，將企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)人員和企業(yè)資源等貫穿于人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，主動(dòng)和企業(yè)協(xié)商共用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)踐場(chǎng)所，并從企業(yè)引進(jìn)聘請(qǐng)高水平的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)教師和考評(píng)教師，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能操作的過(guò)程中嚴(yán)格按照工業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練和操作，使其所學(xué)課程和崗位要求無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。

（四）以產(chǎn)教融合和校企合作為核心元素

一是以模塊化課程和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念作為應(yīng)用型本科院校雙元課程體系設(shè)計(jì)的理念支撐。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，以模塊化課程的方式呈現(xiàn)各類課程的設(shè)置和布局，表征該教學(xué)方法。在模塊化課程的設(shè)置中需要將應(yīng)用型本科院校的教育資源與標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源與標(biāo)準(zhǔn)納入同一體系，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的融合，教育標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的系統(tǒng)化和前沿性。二是以雙元師資落實(shí)校企協(xié)同構(gòu)建應(yīng)用型本科院校雙元課程體系。雙元師資意味著在構(gòu)建雙元課程體系的過(guò)程中，不僅要求應(yīng)用型本科院校專業(yè)骨干教師參與課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)還要積極邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)骨干或?qū)＜胰躺钊雲(yún)⑴c課程體系設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)，將企業(yè)的訴求融入課程體系，將企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的不足和弊端，及時(shí)糾正完善，形成高效可行的雙元課程體系。三是強(qiáng)調(diào)企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景在雙元課程體系構(gòu)建中的價(jià)值和意義。實(shí)用主義和建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景的營(yíng)造在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。因此，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校雙元課程體系需加強(qiáng)落實(shí)“健全學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”⑥的意見，堅(jiān)持以學(xué)生需求為中心的教育理念，充分利用企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)等資源，增加專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)和比重，并將傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到真實(shí)的工作場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的興趣和意愿，通過(guò)“做中學(xué)”和“邊學(xué)邊做，做學(xué)合一”，構(gòu)建真實(shí)意義上的雙元課程體系。

（五）以產(chǎn)出導(dǎo)向和多方評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)

一方面，應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用性定位決定其課程體系的構(gòu)建要以產(chǎn)出為導(dǎo)向。與學(xué)術(shù)型高?；蚓C合型高校強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)研究成果產(chǎn)出不同，應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的產(chǎn)品化、服務(wù)化和技術(shù)化。通過(guò)應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的實(shí)施，學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)背景的作用和影響下，逐步建構(gòu)起自己的知識(shí)體系和技術(shù)體系，并根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和革新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和服務(wù)的產(chǎn)出，達(dá)到熟練運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的能力。學(xué)習(xí)者的技術(shù)操作水平、產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平及服務(wù)水平，教師對(duì)課程實(shí)施的主觀感受及反思，企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的測(cè)評(píng)和技術(shù)操作水平等要素是評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科院校課程體系構(gòu)建質(zhì)量的重要指標(biāo)。另一方面，應(yīng)用型本科院校學(xué)生素質(zhì)的多維性和復(fù)雜性要求課程體系的評(píng)價(jià)需要專業(yè)的第三方組織介入進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，以保證應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的科學(xué)性、合理性和有效性。第三方組織介入能夠以更加專業(yè)的視角對(duì)應(yīng)用型本科院校課程體系的構(gòu)成要素和組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)以平等協(xié)商的方式與高校和企業(yè)進(jìn)行深入交流，有利于發(fā)現(xiàn)已有課程體系存在的不足和弊端，及時(shí)糾正和完善，包括課時(shí)安排、課程銜接等方面，保證課程體系能夠滿足學(xué)生的多元訴求。

[注釋]

①國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2019-12-19].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

②徐同文.大學(xué)課程設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：5.

③潘懋元.什么是應(yīng)用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10.

④全國(guó)教育大會(huì)在京召開 習(xí)近平出席并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-11）[2019-12-19].http：//news.sina.com.cn/o/2018-09-11/doc-ihiixyeu6185132.shtml.

⑤（美）拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)論原理[M].施良方，譯.人民教育出版社，1949：9.

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