張冬 郭娜娜

[摘要]教育資源是課程開展的本源基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源更是推動(dòng)課程進(jìn)步的重要源泉。我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源分配不公、利用層級(jí)低以及“一次性”使用的問題在思政課程建設(shè)中比較突出。尤其是應(yīng)用型本科院校在優(yōu)質(zhì)教育資源分配上對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科偏重，思政課程邊緣化歷史積重深，導(dǎo)致其在優(yōu)質(zhì)教育資源共享上發(fā)生阻滯。因此，要通過共享師資精神力量、課程建設(shè)理念、課程建設(shè)技術(shù)、課程管理數(shù)據(jù)和課程優(yōu)秀案例等來豐富共享的內(nèi)容，通過提升教師共享意識(shí)、建立“蛛網(wǎng)聯(lián)結(jié)式”共生體系、增加監(jiān)控環(huán)節(jié)、加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)來拓寬共享的路徑，從而在應(yīng)用型本科院校思政課程與其他課程之間建立起教育資源共建、共享、共生的生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流通共享。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校;優(yōu)質(zhì)教育資源;思想后勤服務(wù);共享生態(tài)體系

[作者簡(jiǎn)介]張冬（1969- ），女，山東壽光人，哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生導(dǎo)師，哈爾濱工程大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究所所長(zhǎng)，教授，博士;郭娜娜（1989- ），女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士。（黑龍江 ?哈爾濱 ?150006）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘慕課時(shí)代高校教育資源共享方式的嬗變”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20180113）

[中圖分類號(hào)]G642.3 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）07-0098-07

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)“教育要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。新時(shí)代的教育者不能只“授業(yè)”，還要“傳道”“解惑”;既要教育學(xué)生學(xué)習(xí)探索科學(xué)知識(shí)的技能，更要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)和德育培育工作;既要滿足國(guó)家發(fā)展的創(chuàng)新需求，更要滿足學(xué)生對(duì)人格全面成長(zhǎng)的期待;既要建設(shè)好課程，更要共享支撐課程發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源。這一工作不僅僅是思想政治理論課程的根本要?jiǎng)?wù)，而且各門課程的教學(xué)活動(dòng)都要參與其中，在做到守好一段渠、種好責(zé)任田的前提下，擰成一股繩，互通有無，挖掘、共建、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使思政課程與其他課程同向同行，以文化知識(shí)的傳遞作為培育青年正確價(jià)值觀的載體資源，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)青年學(xué)習(xí)和生活，牢牢抓住青少年的“拔節(jié)孕穗期”，從而深入貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，要在思政課程與其他課程之間探尋有效的優(yōu)質(zhì)教育資源共享路徑，形成課程之間在鑄魂育人功能上的互補(bǔ)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)出政治覺悟高、家國(guó)情懷深、道德品質(zhì)優(yōu)、文化知識(shí)硬、科研技術(shù)強(qiáng)的優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。

一、基礎(chǔ)研究：優(yōu)質(zhì)教育資源共享及其演變

（一）基本概念的厘定

教育資源是教育活動(dòng)存在和發(fā)展的前提。“教育資源是指某一國(guó)家或地區(qū)依據(jù)自身教育事業(yè)發(fā)展的需求投入到教育活動(dòng)中的人力、財(cái)力和物力的總稱。”①教育資源是一個(gè)復(fù)雜的資源綜合體，既包括實(shí)體物資和數(shù)據(jù)信息，也包括長(zhǎng)期實(shí)踐積累下來的關(guān)于教育的歷史經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)質(zhì)教育資源是順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進(jìn)教育活動(dòng)順利進(jìn)行，提升教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)生需求的可持續(xù)可創(chuàng)新可轉(zhuǎn)化的有形和無形資源的總和。優(yōu)質(zhì)教育資源是促進(jìn)教育進(jìn)步和創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，是教育發(fā)揮培養(yǎng)人才作用的根本動(dòng)力，是打牢建穩(wěn)教育大廈的奠基石。

“共享”一詞本指分享，是強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的使用權(quán)而非所有權(quán)的分享。教育部發(fā)布的《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告（2018）》中，“共享”一詞在242條新詞匯中被評(píng)為最受青睞的詞語(yǔ)。資源的共享最初在經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)，是指對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展資源的共享，西方學(xué)者阿爾弗雷德·馬歇爾的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中最早對(duì)共享的描述是“勞動(dòng)力市場(chǎng)共享、知識(shí)信息外溢等問題”②。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中“共享”理念已被廣為使用，是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的最佳理念。教育全球化的發(fā)展，推動(dòng)共享理念被運(yùn)用到教育資源配置上來。

優(yōu)質(zhì)教育資源共享就是將推動(dòng)教育活動(dòng)順利進(jìn)行的一系列資源綜合體共同使用、調(diào)缺轉(zhuǎn)需，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的效能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理化配置。網(wǎng)絡(luò)信息的大眾化發(fā)展推動(dòng)了教育全球化，而慕課平臺(tái)等為教育的全球化提供了資源共享空間，越來越多的優(yōu)質(zhì)課程通過網(wǎng)絡(luò)和慕課平臺(tái)展現(xiàn)在受教育者面前。而這些課程的出現(xiàn)就是在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化配置，由此優(yōu)質(zhì)教育資源的共享必將迎來更加深入、更加廣泛、更加細(xì)致的時(shí)代。

（二）我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享方式的演變

我國(guó)教育資源共享方式的演變主要是以“單一點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式—區(qū)域性片式—多元縱橫網(wǎng)絡(luò)式……”的方式完成的。對(duì)教育資源的共享起步較晚，但發(fā)展較快，共享的深度和廣度呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。從共享的范圍來劃分，我國(guó)教育資源的共享發(fā)展主要可以分為三個(gè)階段：

第一階段為單一點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式共享階段。這一階段的研究主要集中在2000年之前，此階段的教育資源共享主要是以現(xiàn)實(shí)中的校際合作方式進(jìn)行，優(yōu)質(zhì)教育資源集中在重點(diǎn)學(xué)校，共享的資源主要是人力資源、物質(zhì)資源，以及無形資源。在人力資源共享上，主要是通過校際之間借聘教師、研究人員、管理干部，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、聯(lián)合開展教學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)等方式來進(jìn)行;在物質(zhì)資源共享上，主要是通過共用圖書資料，互進(jìn)圖書館、閱覽室，共用教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地等方式實(shí)現(xiàn);在無形資源共享上，局限于通過合作使用校譽(yù)，共同使用招生與就業(yè)指導(dǎo)渠道、對(duì)外交流渠道和校友關(guān)系等資源。這些教育資源共享的方式主要停留在時(shí)間和空間的限制之下，這種方式僅能在少數(shù)校際之間形成部分教育資源共享，且資源流動(dòng)性差，應(yīng)用型本科院校優(yōu)質(zhì)教育資源占比少。

第二階段為區(qū)域性片式共享探索階段。這一階段最大的特點(diǎn)就是互聯(lián)網(wǎng)這一媒介為教育資源的流動(dòng)和共享提供了新的方式。2000年是互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的普及年，信息化數(shù)據(jù)化的互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的改變和影響也為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享方式帶來了新的機(jī)遇，在承襲原有共享方式的前提下，建立教育資源區(qū)域聯(lián)盟，共建數(shù)據(jù)共享體系，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等優(yōu)質(zhì)教育課程共享平臺(tái)。這一時(shí)期的優(yōu)質(zhì)教育資源共享出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，教育資源的共享方式除原有的傳統(tǒng)模式，開始突破校際之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作，而以一個(gè)區(qū)域?yàn)楣蚕韱卧?，形成教育資源共享聯(lián)盟 、高教園區(qū)、校企合辦實(shí)習(xí)基地等規(guī)模性共享模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在一定程度上突破了空間的限制，但由于信息技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的限制，此階段教育資源的共享制度體系尚不完善，仍然存在很多問題。

第三階段為多元縱橫網(wǎng)絡(luò)式共享階段。這一階段主要是從2012年至今，互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的主要方式，并且形成了具有規(guī)模的“教育資源池”，校際間的教育資源共享已經(jīng)從簡(jiǎn)單的資源信息互換，延伸到網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育上來。尤其是中國(guó)慕課元年到來之后，慕課、SPOC、微課等網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和開放課程在中國(guó)教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，讓教育資源共享開始從區(qū)域性擴(kuò)展到國(guó)際性、全球性，教育這一活動(dòng)不再受到時(shí)間、空間的限制。這一發(fā)展為應(yīng)用型本科院校解決了專業(yè)課程與師資這兩大根本問題，各院校紛紛開始投入到對(duì)慕課的建設(shè)與選用上來，加強(qiáng)配套的教務(wù)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間甚至是國(guó)際的課程選取和學(xué)分認(rèn)證。優(yōu)質(zhì)教育資源共享達(dá)到了前所未有的開放程度，打破了知識(shí)的圍墻和時(shí)空的限制，優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系建設(shè)已經(jīng)開始向教育資源共同體突進(jìn)。

二、應(yīng)用型本科院校思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源共享的關(guān)鍵問題

（一）思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究缺失

有關(guān)教育資源共享的學(xué)術(shù)研究主要集中在三個(gè)方面：一是關(guān)于教育資源共享的客體研究。集中表現(xiàn)為人和物的資源共享，以圖書、教材、實(shí)驗(yàn)室、小型便于移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及少量師資等有形的客體為主。互聯(lián)網(wǎng)普及之后，共享的客體從以有形客體為主轉(zhuǎn)向以無形的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)為主的網(wǎng)絡(luò)課程，師資共享從現(xiàn)實(shí)走向虛擬，互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域容量最大的“知識(shí)資源池”。二是對(duì)教育資源共享平臺(tái)及共享方式的研究。主要涉及慕課、開放課程、微課、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)劣勢(shì)，這些平臺(tái)為應(yīng)用型本科院校進(jìn)入教育聯(lián)盟提供了橋梁，利用平臺(tái)與多渠道孵化共享模式、開放式云端共享模式以及流動(dòng)式交互共享模式等教育方式進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。三是將社會(huì)資源與教育資源共享的研究。應(yīng)用型本科院校在這一方面有一定優(yōu)勢(shì)，通過專業(yè)技術(shù)人才的輸出在校企合作上實(shí)現(xiàn)人才資源和實(shí)踐資源的互通共享，充分利用社會(huì)資源為教育活動(dòng)服務(wù)。教育資源共享本身就是加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)聯(lián)系的紐帶，但在思想塑造、精神培育上的資源共享仍有待挖掘。綜上所述，目前對(duì)教育資源共享的研究主要是從宏觀和實(shí)踐轉(zhuǎn)化的角度入手分析資源整體上的共享方式及狀況，如何解決應(yīng)用型本科院校在思想政治理論培育和價(jià)值觀塑造上的問題，如何在思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的情況下培養(yǎng)出有德行、有思想的大國(guó)工匠，仍然有待進(jìn)一步深入研究。

（二）應(yīng)用型本科院校課程間優(yōu)質(zhì)教育資源分配不夠公平

教育公平是一個(gè)歷史范疇，在不同的時(shí)間空間下有不同的含義。這里所要追求的教育資源公平，是指每門課程在發(fā)展過程中對(duì)教育教學(xué)資源所享有的公平分配權(quán)。課程的建設(shè)發(fā)展與教育資源的投入有著密不可分的關(guān)系，優(yōu)質(zhì)教育資源在不同課程間的流通配置方式和市場(chǎng)上資本的流通配置方式有很大的相似之處，也應(yīng)當(dāng)遵循“教育市場(chǎng)”的規(guī)律。但如果一味地按照課程發(fā)展的供求讓教育資源自由流通，就會(huì)出現(xiàn)一種情況——能夠快速見到教育效果的課程擁有最多的教育資源，而需要時(shí)間顯現(xiàn)教育效果的課程則會(huì)因?yàn)榻逃实膯栴}而被教育市場(chǎng)自然的資源分配機(jī)制淘汰，由此就會(huì)形成課程間教育資源分配差距越來越大，弱勢(shì)課程發(fā)展越來越弱、越來越被邊緣化的惡性循環(huán)?！敖逃度氲亩嗌俨粌H直接影響教育的規(guī)模和發(fā)展速度，也影響著教育的質(zhì)量?！雹蹜?yīng)用型本科院校辦學(xué)多以優(yōu)勢(shì)課程的建設(shè)和發(fā)展為教育成果體現(xiàn)，因此在學(xué)校課程建設(shè)過程中難免會(huì)注重對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科課程的投入和發(fā)展，而忽略了對(duì)思想政治教育這類學(xué)科課程的資源分配。應(yīng)用型本科院校思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源分配邊緣化積重深，再加上學(xué)科鄙視鏈的普遍存在，使得思政課程在資源獲取上往往更加困難，無法實(shí)現(xiàn)教育在資源分配上的公平。

（三）應(yīng)用型本科院校學(xué)科間優(yōu)質(zhì)教育資源深層利用率偏低

哲學(xué)思想中的物質(zhì)異質(zhì)法則認(rèn)為，任何事物的存在均由關(guān)系緊密而性質(zhì)不同的兩個(gè)或兩個(gè)以上的物質(zhì)因素所構(gòu)成。這意味著自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)所反映的事物均受異同規(guī)律的支配，資源利用方式必然由生產(chǎn)組織（有形的）、資源對(duì)象性（無形的）和技術(shù)（介于有形和無形之間的）等諸多要素構(gòu)成。其中，無形的資源對(duì)象性作為事物的本質(zhì)，決定資源利用方式的層次。然而，以往人們?cè)谟懻撋鐣?huì)生產(chǎn)問題時(shí)，關(guān)注的往往只是生產(chǎn)組織等有形的或者是介于有形和無形之間的方面，而極少注意性質(zhì)和層次這些無形的方面。這個(gè)問題不僅僅出現(xiàn)在哲學(xué)領(lǐng)域，在應(yīng)用型本科院校的優(yōu)質(zhì)教育資源利用上同樣存在。目前應(yīng)用型本科院校的學(xué)科發(fā)展基本處于封閉式狀態(tài)，研究各自為陣，優(yōu)質(zhì)教育資源 “一次性”使用，缺乏層級(jí)挖掘和利用?，F(xiàn)存的優(yōu)質(zhì)教育資源雖然數(shù)量有限，但相比之下層級(jí)利用率才是根本問題。學(xué)科間教育資源共享率低主要是由于專業(yè)學(xué)科教育資源的專屬性、封閉性，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源在使用上缺乏共享意識(shí)和融合意識(shí)。應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)出主要是由于知識(shí)創(chuàng)造和技術(shù)革新，其優(yōu)質(zhì)教育資源的利用多偏重于實(shí)用性，且對(duì)于資源的利用多是單一性能的使用，并沒有發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)教育資源的深層效用。思政課程的教學(xué)產(chǎn)出主要是學(xué)生的價(jià)值觀念塑造與思想激發(fā)，其教育資源形式多元、內(nèi)容多樣。任何一種教育資源幾乎都可以通過創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為新的教育資源，為思政課程所用。因此，要運(yùn)用物質(zhì)異質(zhì)法則對(duì)一種教育資源的兩個(gè)或兩個(gè)以上的方面進(jìn)行整體性把握，使應(yīng)用型本科院校的有限優(yōu)質(zhì)教育資源在思政課程和其他課程之間進(jìn)行重復(fù)利用與流轉(zhuǎn)。

三、應(yīng)用型本科院校思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源共享生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的配套建議

針對(duì)上述問題，根據(jù)物質(zhì)異質(zhì)法則，要挖掘教育資源在有形、無形以及介于有形和無形之間的技術(shù)層面的功能，在應(yīng)用型本科院校的學(xué)科間、課程間進(jìn)行教育資源共享生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理化、深層次利用，拓寬未來綜合性專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)路徑。進(jìn)一步來說，要在傳承現(xiàn)有教育資源、共享優(yōu)勢(shì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過豐富共享內(nèi)容和拓寬共享路徑，推動(dòng)思政課程與其他課程教育資源共享生態(tài)系統(tǒng)的建立和發(fā)展。

（一）豐富應(yīng)用型本科院校思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源共享內(nèi)容

任何一種教育資源都有不同面向，在不同的課程中發(fā)揮不同的作用。深度挖掘教育資源利用層級(jí)和面向，豐富教育資源共享內(nèi)容，使教育資源在思政課程與其他課程間流轉(zhuǎn)共用?？晒┕蚕淼慕逃Y源內(nèi)容主要分為軟資源與硬資源，傳統(tǒng)的教育資源共享主要集中于硬資源的共享。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育理念的發(fā)展，應(yīng)用型本科教育由偏重知識(shí)技能普及向培養(yǎng)立德樹人的大國(guó)工匠轉(zhuǎn)變，思政課程越來越受到重視，教育軟資源對(duì)教育活動(dòng)的促進(jìn)作用越來越凸顯，因此要在繼續(xù)堅(jiān)持硬資源共享的基礎(chǔ)上挖掘軟資源的內(nèi)容。

第一，師資精神力量共享。教師所能發(fā)揮的教育作用不僅僅是在專業(yè)領(lǐng)域的“授業(yè)”，還包括對(duì)正確人生經(jīng)驗(yàn)的“傳道”和對(duì)學(xué)生人生成長(zhǎng)的“解惑”，而在專業(yè)課程教學(xué)中傳授給學(xué)生的主要偏重于知識(shí)和技能。因此，在與思政課程進(jìn)行師資共享時(shí)不能僅在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的分享，更要將全體課程教師的授課風(fēng)格、人格魅力、科研經(jīng)歷以及正確價(jià)值觀念進(jìn)行共享。尤其是在科研學(xué)習(xí)過程中的攻堅(jiān)精神、鉆研態(tài)度以及創(chuàng)新意識(shí)，都是思政課程可以利用的最直接、最鮮活的精神資源。同時(shí)，優(yōu)秀的教師與科研團(tuán)隊(duì)也可以成為思政課程在教學(xué)過程中樹立的榜樣素材，以榜樣的力量促進(jìn)學(xué)生的成才。

第二，課程建設(shè)理念共享。課程建設(shè)的理念是一門課程的靈魂與核心，更是課程創(chuàng)新發(fā)展的方向引領(lǐng)。每門課程都有其特有的學(xué)科特點(diǎn)和與之相配套的獨(dú)特建設(shè)理念，尤其是自然科學(xué)學(xué)科，課程建設(shè)的內(nèi)容和科學(xué)研究都需要緊跟國(guó)際發(fā)展潮流，較思政課程易于接觸到國(guó)外先進(jìn)的課程建設(shè)理念與模式，如問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、智庫(kù)建設(shè)等教育理念的合理運(yùn)用和借鑒可以顯著提升課程質(zhì)量和效果。思政課程內(nèi)容較為抽象，主要是思想和價(jià)值觀念的樹立，因此如何將理論觀念落地具象，吸收借鑒理工類試驗(yàn)、檢驗(yàn)的成果導(dǎo)向理念，增加問題導(dǎo)向的科研邏輯思維，將其他學(xué)科的有效課程設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為思政課程所用，以具象的自然科學(xué)研究方法為鑒，落實(shí)抽象的思政課程，豐富課程建設(shè)模式。同時(shí)，也要反向傳遞共享“成才先成人”的思想觀念，讓其他課程在科研創(chuàng)新、人才培育中更有靈魂和信仰，讓思政課程在進(jìn)行理論灌輸和思想塑造時(shí)更有親和力與創(chuàng)造力。

第三，課程建設(shè)技術(shù)共享。先進(jìn)的技術(shù)可以成為課程建設(shè)運(yùn)轉(zhuǎn)的發(fā)動(dòng)機(jī)，新技術(shù)在課程建設(shè)上的應(yīng)用可以提升課程質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。思政課程雖然已經(jīng)開始進(jìn)行慕課、SPOC、微課等云課堂建設(shè)，但在多媒體技術(shù)、云技術(shù)、VR技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的使用上仍有待開發(fā)，大量低質(zhì)量、低技術(shù)的課程重復(fù)建設(shè)，不僅浪費(fèi)了基礎(chǔ)資源，而且無法提升課程的質(zhì)量?，F(xiàn)代技術(shù)多源于課程的科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，這一點(diǎn)在應(yīng)用型本科院校更加凸顯。要將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到思政課程中，必須在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下對(duì)課程建設(shè)技術(shù)以及技術(shù)操作人才進(jìn)行共享。例如，利用VR技術(shù)讓學(xué)生身臨中國(guó)近現(xiàn)代史的浪潮中，比視頻和理論講解更易于為學(xué)生所接受;利用AI技術(shù)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，為學(xué)生提供虛擬導(dǎo)師服務(wù)，緩解思政課程師資緊缺等;同時(shí)，也可以有的放矢地檢驗(yàn)其他課程在技術(shù)研發(fā)過程中的實(shí)用性與可操作性，促進(jìn)新技術(shù)的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

第四，課程管理數(shù)據(jù)共享。這里所說的課程管理數(shù)據(jù)主要是指微觀上的學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)傾向的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。以往教師對(duì)課程效果數(shù)據(jù)的分析僅僅是對(duì)本門課程的情況進(jìn)行評(píng)估，只關(guān)注課程之間的區(qū)別而割裂了課程與課程之間的聯(lián)系和影響，尤其是與思政課程的聯(lián)系。思政課程為學(xué)生提供的是精神層面和價(jià)值觀層面的滋養(yǎng)，其他課程則為學(xué)生提供知識(shí)和技能方面的指引。學(xué)生在思政課程中獲得意識(shí)層面的進(jìn)步，剛好可以為其他課程的學(xué)習(xí)與科研提供良好的精神保障。思政課程與其他課程在課程管理數(shù)據(jù)上的共享，有助于透過學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況看到出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題的本質(zhì)，減少學(xué)生由于思想阻塞而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙問題，從而使應(yīng)用型本科教育更全面、更細(xì)致、更契合學(xué)生的內(nèi)心需求。

第五，課程優(yōu)秀案例共享。課程案例是將學(xué)生與課程知識(shí)連接的橋梁，學(xué)生則是課程質(zhì)量和效果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵主體。思政課程與其他任何一門課程都有相同的教育主體群，而課程案例的共享實(shí)際上也是教育對(duì)象的共享，是隱性教育空間的共享。其他課程的案例設(shè)置主要以解釋、傳遞學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo)，一度將課程與思政割裂開來。隨著課程改革和課程思政建設(shè)的推進(jìn)，在各類課程中都開始融入思想政治教育。但是，課程思政建設(shè)大多仍停留于邏輯理論與形式上的開展，缺少實(shí)證落地。其他課程與思政課程在案例上的共享，一方面將思想政治教育的隱性課堂擴(kuò)大，思政教師可以幫助其他課程在案例中植入有效的思想教育和價(jià)值引導(dǎo);另一方面，其他課程的案例也可以在思政課程上發(fā)揮作用，既發(fā)掘了案例的深層價(jià)值，也拉近了課程與課程之間的關(guān)系，體現(xiàn)高等教育體系的整體性。

（二）開拓應(yīng)用型本科院校思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源共享路徑

思政課程與其他課程的優(yōu)質(zhì)教育資源共享可以推進(jìn)學(xué)科融合，完善教育資源整合。因此，要在不斷繼承的前提下，拓寬思政課程與其他課程教育資源共享的路徑，將思想政治教育融入課程教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓思政課程為各類課程提供思想后勤服務(wù)。

第一，提升教師優(yōu)質(zhì)教育資源共享的意識(shí)和責(zé)任。教師是課程的主要建設(shè)者和引導(dǎo)者，優(yōu)質(zhì)教育資源的效率轉(zhuǎn)化是通過教師利用資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)完成的。全體教師都應(yīng)有教育資源共享的意識(shí)，以便于各類課程充分挖掘教育資源的可共享元素。首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)集體主義精神踐行。樹立整體教育觀念，打破其他課程教師對(duì)思政學(xué)科的歧視鏈，全體教師不僅要在本學(xué)科領(lǐng)域有所為，也要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，這樣才既守得住自己學(xué)科領(lǐng)域的“責(zé)任田”，又能承擔(dān)起德育職責(zé)。其次，開展科研實(shí)踐，落實(shí)鞏固共享意識(shí)。思政課程與其他課程共同開展科研活動(dòng)，探索挖掘本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)教育資源的多面元素，弱化學(xué)科壁壘在意識(shí)觀念上的存在，通過共同的課程建設(shè)科研活動(dòng)，在教育技術(shù)、教育理念和教育方法上，尋求更多教育資源上的共融結(jié)合點(diǎn)，共同探索、創(chuàng)新教育資源的共建、共生、共享。

第二，建立“蛛網(wǎng)聯(lián)結(jié)式”資源共生體系。“以學(xué)生為中心”的教育理念是整個(gè)教育資源共生體系建立的基石，思政課程作為全校的必修課程，具備接觸全校學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)，最能傾聽到學(xué)生的真實(shí)需求。嘗試建立思政課程與其他課程教育資源共生體系，也是為全面教育資源共享系統(tǒng)的建立打頭陣?！爸刖W(wǎng)聯(lián)結(jié)式”教育資源共生體系建立的元模型是蜘蛛結(jié)網(wǎng)原理，按照這一原理，只需要將網(wǎng)從中心向外逐級(jí)織網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)越大食物獲取越多，一旦網(wǎng)絡(luò)鋪開，不但可以存儲(chǔ)食物，還可以從各個(gè)方向上的織網(wǎng)連接點(diǎn)獲取并運(yùn)輸食物，反過來獲取食物的蜘蛛會(huì)彌補(bǔ)網(wǎng)的漏洞，繼續(xù)織結(jié)更大的網(wǎng)?！爸刖W(wǎng)聯(lián)結(jié)式”資源共生體系是優(yōu)質(zhì)教育資源的“資源捕獲網(wǎng)”和“資源傳輸交通線路”，同時(shí)也是各類課程的“資源供給池”。根據(jù)目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校學(xué)生人數(shù)多、思政課程受眾廣、課時(shí)待增加的特點(diǎn)，嘗試以思政課程建設(shè)為教育資源共生共享網(wǎng)絡(luò)的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)科間、校際間、區(qū)域間的教育資源聯(lián)結(jié)共享由小及大，以蜘蛛結(jié)網(wǎng)的方式逐級(jí)擴(kuò)大整體教育資源共享的范圍。首先，要優(yōu)化配置校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源在思政課程與其他課程之間的利用率，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育資源的最大化利用，減少基礎(chǔ)教學(xué)資源的重復(fù)利用，優(yōu)化人力財(cái)力，一舉解決思政課程資源占比少、質(zhì)量差，其他課程資源浪費(fèi)多、利用層級(jí)淺的雙重問題;其次，以學(xué)校為一個(gè)教育資源池的基礎(chǔ)單位，不斷向外擴(kuò)展學(xué)科間與跨學(xué)科的教育資源共享范圍，縮小學(xué)校間、地區(qū)間因經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的教育資源質(zhì)量差距，緩解教育資源區(qū)域分配沖突，與綜合性大學(xué)資源互通鏈接，將優(yōu)質(zhì)教育資源共享網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)大。

第三，增加教育資源體系共建監(jiān)控環(huán)節(jié)。教育資源體系的共建不能缺少監(jiān)控環(huán)節(jié)，可以把控教育資源共享的源頭質(zhì)量和共享過程中的資源流向，包括共享教育資源質(zhì)量管理、共享教育資源平臺(tái)建設(shè)管理以及共享教育資源流向管理。已有教育資源共享體系主要是由教育供需規(guī)律自發(fā)調(diào)解，容易出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源流向集中、淘汰教育資源再開發(fā)創(chuàng)造缺失的問題。因此，首先，教育資源質(zhì)量管理不僅要進(jìn)行資源源頭的篩選，也要將處于流通中的共享資源進(jìn)行管理，尤其是為思政課程所共享的教育資源更要注重資源的價(jià)值觀體現(xiàn)和意識(shí)形態(tài)方向，建立教育資源共享準(zhǔn)入準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享;其次，監(jiān)督教育資源共享平臺(tái)建設(shè)，轉(zhuǎn)變平臺(tái)建設(shè)理念，從“為了建設(shè)而建設(shè)”轉(zhuǎn)向“為了教育需求而建設(shè)”，如目前我國(guó)有大量的遠(yuǎn)程課程上線，但由于熱門學(xué)科的引導(dǎo)，使得平臺(tái)對(duì)課程的篩選和把關(guān)發(fā)生了偏重，很多相似的課程重復(fù)上線，又很快被淘汰，造成教育投入的浪費(fèi);最后，要對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的流向進(jìn)行干預(yù)，防止教育資源過于集中，尤其是要主動(dòng)傾斜扶持資源分配較少的思政課程，縮小其與其他課程在資源擁有和使用上的差距，完善教育資源共享生態(tài)體系。

第四，加強(qiáng)教育資源共享體系中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)?；ヂ?lián)網(wǎng)和云技術(shù)的發(fā)展，使得基礎(chǔ)知識(shí)資源的獲取變得極為容易，優(yōu)質(zhì)教育資源共享已經(jīng)從物質(zhì)資源共享向智慧資源共享邁進(jìn)。智慧產(chǎn)出不僅僅是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，更是完善社會(huì)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵內(nèi)核。優(yōu)質(zhì)教育資源共享的可持續(xù)性發(fā)展需要依靠持續(xù)的科研投入和智慧的創(chuàng)新創(chuàng)造，以與時(shí)俱進(jìn)的新理念新技術(shù)新方法來不斷挖掘教育資源利用的可能性。但是，目前多數(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源無法進(jìn)入共享池不是不滿足資源共享的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，而是主動(dòng)回避教育資源的共享。由于我國(guó)教育資源開發(fā)、運(yùn)營(yíng)以及共享體系建設(shè)仍然處于起步階段，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)上仍然較為薄弱，教師、學(xué)校和科研團(tuán)隊(duì)所研發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入共享領(lǐng)域后，一旦其智慧科研產(chǎn)出受到侵害，沒有相應(yīng)的保障措施和賠償機(jī)制，尤其是在課程建設(shè)開發(fā)上，許多專利技術(shù)的權(quán)利保護(hù)缺失，就會(huì)嚴(yán)重影響共享的效果。另外，與課程相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)屬爭(zhēng)議等，無法得到及時(shí)有效的解決，尤其是以抽象思想表達(dá)和價(jià)值觀引導(dǎo)為授課內(nèi)容的思政課程的相關(guān)權(quán)益保障問題更為突出，這使得教師和科研團(tuán)隊(duì)在教育資源發(fā)掘和共享上的創(chuàng)新積極性大打折扣。加強(qiáng)在教育資源共享體系中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，既可以激勵(lì)思政課程教師和其他課程教師在課程改革創(chuàng)新上的科研合作，也可以促進(jìn)教育資源共享體系的規(guī)范和良性發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教育資源的持續(xù)供給和利用是應(yīng)用型本科院校順利開展思政課程的源泉，是培養(yǎng)有思想、有文化、有技術(shù)、有德行的專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)。在未來交互發(fā)展的教育環(huán)境下，思政課程與其他課程的結(jié)合將越來越緊密，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享也會(huì)越來越深入。在未來的優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究中，要突破傳統(tǒng)共享模式的束縛，不斷進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源共享路徑的拓展和創(chuàng)新，利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，為應(yīng)用型本科院校思政課程對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、共建、共生鋪路搭橋，為大國(guó)工匠的培養(yǎng)提供資源動(dòng)力。

[注釋]

①靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)石化出版社，2011：8-9.

②（英）阿爾弗雷德·馬歇爾.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理[M].彭逸林，王威輝，商金艷，譯.北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2009：124-125.

③北京師范大學(xué)教育系《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究組.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1984：67.

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