文虎剛

【摘要】與其他學科比較數(shù)學學科是一門相對抽象的科目，其中涉及到大量抽象的計算以及公式，因此在小學階段的數(shù)學教學中教師有效設計教學方式也能最大程度的提高課堂教學效率，進一步提高學生的學習興趣。小學階段數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境也是有效的一種教學方式，通過創(chuàng)設有效問題情境也能激起學生對數(shù)學學科的學習積極性，引導學生在思考中獲得相關的答案，以此培養(yǎng)學生良好的自信心。由此可見，在當前背景下教師很有必要就小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略進行分析，以期能為提高學生數(shù)學學習能力提供良好的基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設策略

【中圖分類號】G623.5;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0141-01

隨著新課程改革的深化推進，提高學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識也是廣大教師面臨的重要問題。根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》的要求，教師在教學中應凸顯學生的課堂主體地位，讓學生意識到數(shù)學學習活動實際上是一個活潑、富有個性的過程[1]。通常來說，若教師平鋪直敘的給學生講解教材內(nèi)容，通常無法激發(fā)學生的學習積極性，但是教師以教材內(nèi)容為基礎結(jié)合了學生智力發(fā)展水平創(chuàng)設相應的問題情境輔助教學，那么也能最大程度的點燃學生的學習熱情，讓學生對小學數(shù)學學科的學習更感興趣，主動參與課堂學習中。為此，接下來本文就小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設存在的問題以及有效問題情境的創(chuàng)設策略進行探究。

一、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設存在的問題

1.教學理念不統(tǒng)一

很多教師在創(chuàng)設問題情境時都是以問題為重點，不重視學生對知識的掌握以及學生的實際能力，如此也就與以人為本的教學原則不相符合，甚至也無法發(fā)揮情境教學的作用。若學生不能融入到教師創(chuàng)設的情境中，那么也就無法掌握學習的知識點，因此也就影響課堂教學質(zhì)量。

2.問題情境趣味性不濃

從小學生的角度來分析，各個年齡段的學生對趣味的理解有一定的差異，因此也就要求教師在教學中要以學生的學習需求為主創(chuàng)設問題情境，提高學生學習效率[2]。但是很多教師在開展教學活動時運用傳統(tǒng)的教學方式，課堂教學的靈活性差，學生體會不到學習的趣味性，因此很難營造濃厚的學習氛圍，學生的學習熱情以及學習積極性也得不到激發(fā)，創(chuàng)設的問題情境趣味性低也就使得課堂教學效果不理想。

3.沒有分層進行問題情境創(chuàng)設

很多教師在創(chuàng)設問題情境時都容易忽視難度分層這方面的問題，使得教師僅以自己對學生的印象進行分層，使得部分學習能力不強的學生在回答問題時也就受到打擊，同時學習能力較強的學生也得不到鍛煉，對提高課堂教學效率產(chǎn)生很大的影響。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略

1.結(jié)合生活創(chuàng)設問題情境

教師在教學小學數(shù)學學科時不應完全按照教材內(nèi)容給學生講課，可以適當結(jié)合生活創(chuàng)設問題情境，讓學生感受數(shù)學其實就在我們身邊，如此才能有效培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力。如教師在講解“加減乘除”為例，筆者以同學們的生活為基礎創(chuàng)設了同學們熟悉的生活情境，以此提高學生的學習積極性。比如說筆者設置了這樣的問題：“同學們知不知道植樹節(jié)是哪一天，植樹節(jié)即將來臨，學校給各個班級布置了植樹任務，假設我們學校一共有24個班級，植樹節(jié)來臨時每個班種兩棵樹，一共種了多少顆樹？這時，同學們在生活問題情境的啟發(fā)下開始計算，且對這個問題充滿了好奇心。又比如說以教學《一百以內(nèi)的加減法》為例，筆者結(jié)合同學們常見的生活購物問題給學生提供了仿真玩具，如收銀機器、購物卡、人民幣等，讓學生分別扮演顧客與收銀員，在學生購物的過程中設計一百以內(nèi)加減法計算的問題，之后根據(jù)學生的思考逐漸加大問題的難度，如此也能提高整體的教學效果。由此可見，教師結(jié)合同學們熟悉的生活現(xiàn)象也能將學生的學習興趣激發(fā)，在好奇心的驅(qū)動下學生也會主動參與課堂活動，從而學以致用，且加深了對知識的印象。

2.借助游戲創(chuàng)設問題情境

愛玩是小學生的天性，教師可以組織有意義的活動，真正落實寓教于樂。比如教師可以選擇合適小學生進行的難度不高的活動，同時將數(shù)學知識融入到活動當中，讓學生輕松、愉快的學習數(shù)學知識[3]。以教學“分數(shù)的概念”這部分的內(nèi)容為例，筆者設置了這樣的內(nèi)容：集中所有的學生并將其分為三到四個小組，各個小組分1個橘子，每個小組拿到一個橘子之后筆者給同學們詳細的講解了游戲的規(guī)則：每個小組各派出1名代表將橘子剝開，并將橘子平均分給自己的小組成員，前提是各個小組的成員分得的橘子要一樣。這時，很多同學可能就會產(chǎn)生質(zhì)疑：這個橘子有幾塊？怎么分才能確保每個小組成員得的橘子一樣。在思考這個問題的過程中學生也進入到了分數(shù)計算的場景中，這個過程中學生的學習積極性也被充分激發(fā)出來，對學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，更渴望獲得相關的知識。

3.利用學生認知沖突創(chuàng)設問題情境

為了能讓學生更好的鞏固所學的知識，筆者在課堂上沒有按照常理出牌，而是違背同學們原本的認知規(guī)律，讓同學聽到教師的問題后與原有的知識產(chǎn)生沖突，激發(fā)學生產(chǎn)生疑問。如此，學生也會想要一探究竟，如何詢問解答的問題才能取得令人滿意的效果，最大程度發(fā)揮教師運用的教學方法的作用[4]。在給小學生設置問題時不僅要深思熟慮，而且也應考慮設置的問題能否起到吸引學生注意力的作用，將學生的認知范圍納入設置問題之中，調(diào)動學生解題的興趣，從而引起學生的共鳴，這也是教師在課堂教學中應該考慮的重點。以教學“面積單位”這部分的內(nèi)容為例，筆者讓同學們以1平方厘米測量課本，很多學生聽到教師這么說之后就會產(chǎn)生疑問，如標準太小該怎么辦呢？接著同學們又開始了思考、討論，從而產(chǎn)生新舊認知的沖突，在此之后筆者適當引導學生轉(zhuǎn)化成平方米、平方分米去解決數(shù)學問題，如此學生在教師創(chuàng)設的問題情境中也能掌握問題的思考方法，提高學生學習效率。

結(jié)束語

總而言之，教師創(chuàng)設教學情境的核心是數(shù)學問題。由此可見，教師要充分挖掘數(shù)學情境與數(shù)學問題之間的聯(lián)系，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題從而找尋解決問題的方法，如此也能提高學生的數(shù)學綜合能力。若教師無法從小學生的學習特點為出發(fā)點，那么也就達不到因材施教的目的，甚至也會抑制學生的發(fā)展。由此可見，教師創(chuàng)設科學的問題情境也是十分重要的，因而需要廣大教育者在教學中深入思考問題情境創(chuàng)設的有效方法，如此才能達到預期的教育目標，推進數(shù)學教育改革。

參考文獻：

[1]蒙炳齊.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設思路[J]. 新課程（上），2017（6）.

[2]殷俊優(yōu). 小學數(shù)學教學中有效問題情景創(chuàng)設研究[J].新智慧， 2018（25）：63.

[3]何秀麗.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設初探[J]. 中華少年，2019（2）：36.

[4]靳艷紅.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017（87）：101.