李惠英

【摘要】在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中使受教育者達(dá)到我們事先預(yù)定的教學(xué)目的這種教學(xué)方式被稱(chēng)為情景教育法，在這種教育法中，教師可以創(chuàng)造一種具有感情色彩的授課方式，以及一種生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)這種教育法來(lái)引起受教育者的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠更好的對(duì)教材進(jìn)行理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好的發(fā)展自己的心理機(jī)能。情景教育法的核心在于能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)的情感。

【關(guān)鍵詞】情景教育法? 授課方式? 情感色彩

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0117-01

引言

情景教育法對(duì)于以往傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行了突破，較以往的教學(xué)方式更加符合高中英語(yǔ)在語(yǔ)言上的教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也是一種更加適合的教學(xué)方式，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是教師和學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)的傳授，也是教師與學(xué)生之間交流情感，并引起雙方共鳴的一個(gè)教育過(guò)程。

一、情景教學(xué)的意義

根據(jù)心理學(xué)所做出的研究表明，個(gè)體的情感對(duì)于人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)這方面有三個(gè)具體功能，分別是在動(dòng)力認(rèn)知活動(dòng)、強(qiáng)化認(rèn)知活動(dòng)和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)這三個(gè)方面[1]，而讓這種情感參與到我們高中的英語(yǔ)教學(xué)中也是必要的。實(shí)踐表明，在高中的英語(yǔ)課堂中，歡快活潑這種良好的氛圍對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)能夠更好的提升教學(xué)效果，高漲的情緒對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和強(qiáng)化。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比下情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生大多數(shù)都是在進(jìn)行單項(xiàng)聯(lián)系，甚是比較機(jī)械化的背誦，而教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)的講解分析所調(diào)動(dòng)的也大多是來(lái)自于邏輯上的。而在情景教育法中，我們通常是先讓學(xué)生進(jìn)行感受，充分的感受后在進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，因?yàn)樵趯W(xué)生感受的同時(shí)，他的內(nèi)部語(yǔ)音也在同時(shí)進(jìn)行著積極的活動(dòng)，能夠更好的刺激學(xué)生的大腦左半球，使其充分興奮，輕松愉悅的環(huán)境可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和接納更快。

（二）從學(xué)生的角度出發(fā)

情景教育法在實(shí)施的過(guò)程中以學(xué)生對(duì)于其自身的需求出發(fā)的，根據(jù)現(xiàn)代高中英語(yǔ)的教學(xué)要求進(jìn)行了一種獨(dú)特的教學(xué)情境，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，情景教育法對(duì)認(rèn)知因素以及教學(xué)的情感因素進(jìn)行了比較充分的體現(xiàn)，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)課程的情感，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)課程的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)@個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較充分的理解。而另一方面，高中英語(yǔ)課程的特定情境在進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中也體現(xiàn)了教育者的意圖，教師在結(jié)合了高中英語(yǔ)教材特點(diǎn)所進(jìn)行設(shè)計(jì)的角色都蘊(yùn)含了主客體的統(tǒng)一[2]。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好更快的進(jìn)入角色，更好的體驗(yàn)角色的每一個(gè)心理活動(dòng)，讓學(xué)生的主觀意識(shí)強(qiáng)化。

（三）營(yíng)造氣氛

我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中所遇到的最重要的問(wèn)題就是其與母語(yǔ)之間所擁有的語(yǔ)言障礙，而實(shí)踐是消除這種障礙一個(gè)比較有效的方法。高中學(xué)生處于一個(gè)比較特別的時(shí)期，自尊心較重，比較愛(ài)面子，而情景教育法能夠營(yíng)造出一個(gè)很好的氛圍，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式中刻板的環(huán)境，讓學(xué)生能夠放下心理包袱，擺脫不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的顧慮，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用英語(yǔ)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際[3]。

二、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法最為一種新型的教育理念，不僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法中的優(yōu)秀教育法進(jìn)行了發(fā)展和創(chuàng)新，同時(shí)也依據(jù)教學(xué)中的環(huán)境和事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，這對(duì)于處在高中時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更好的他們價(jià)值觀的形成，也讓學(xué)生獲得了更好的情感體驗(yàn)。

（一）應(yīng)用情境教學(xué)的意義

高中的英語(yǔ)教學(xué)中，有一個(gè)較為特別的點(diǎn)，就是有小部分的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難理解，其根本是因?yàn)樗某橄笮?，這也讓學(xué)生很難對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用，但是情景教育法對(duì)于這個(gè)問(wèn)題能夠做出很好的改善，因?yàn)榍榫敖逃梢允惯@部分知識(shí)形象化，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候更加輕松，接納得更快，同時(shí)也能更好的對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行掌握和運(yùn)用，讓自身的英語(yǔ)綜合能力得到更好的提升。通過(guò)情境教育法，教師也能夠?qū)⒄n程中比較復(fù)雜的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為較為簡(jiǎn)單的形象知識(shí)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行吸收和接納。

（二）環(huán)境的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到一個(gè)更好的保障，情景教學(xué)法在進(jìn)行保障的同時(shí)還能讓學(xué)生得到知識(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中的英語(yǔ)教學(xué)課程中，教師應(yīng)該以實(shí)際課堂所擁有的情況作為教學(xué)內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)際環(huán)境來(lái)設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言環(huán)境以及語(yǔ)境的一個(gè)設(shè)立，這樣能為學(xué)生在理解高中英語(yǔ)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行情境教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的積極性和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而讓學(xué)生能夠更加的熱愛(ài)英語(yǔ)，愿意自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在遇到苦難的時(shí)候能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并認(rèn)真的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出和解決。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行教育的同時(shí)，教師應(yīng)該更好的發(fā)揮自身在授課時(shí)的主導(dǎo)作用[4]，充分做到以學(xué)生為主體，通過(guò)情景教育法創(chuàng)造出一個(gè)更加適合高中英語(yǔ)課堂的環(huán)境，從而通過(guò)教育讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，讓自身的綜合素質(zhì)提升，從而實(shí)現(xiàn)高中的英語(yǔ)課程在現(xiàn)代化的飛速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煊祥.基于情景教學(xué)模式的高中英語(yǔ)教育改革[J].課程教育研究，2016（03）：98-99.

[2]焦莉.情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]李菁.創(chuàng)設(shè)情感教育情景? 提升英語(yǔ)教學(xué)人文內(nèi)涵[J].甘肅教育，2018（04）：125.

[4]張煊祥.基于情景教學(xué)模式的高中英語(yǔ)教育改革[J].課程教育研究，2016（03）：98-99.