王晶

摘 要：中英藝術(shù)教育的模式及教學(xué)方法存在很大區(qū)別，英國(guó)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)意思維、動(dòng)手實(shí)踐的能力。通過(guò)中英教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的對(duì)比，分析二者的不同，總結(jié)出可以借鑒的授課方式，給國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞：“主題式”授課方式；“創(chuàng)意美術(shù)本”；考核、評(píng)分與反饋策略

2015年7月，我有幸參加了蘇州市教師發(fā)展中心聯(lián)合英國(guó)駐中國(guó)大使館共同策劃的2015年暑期蘇州市中小學(xué)教師“引智培訓(xùn)”。培訓(xùn)中，負(fù)責(zé)教授創(chuàng)意藝術(shù)以及媒體的Anna老師是Ealing Hammersmith and West London College的高級(jí)教師，她在英國(guó)多所藝術(shù)、設(shè)計(jì)以及其他高等教育學(xué)府有著12年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這次來(lái)到蘇州給我們介紹英國(guó)初級(jí)到高等階段的藝術(shù)教育課程，并結(jié)合“主題式”的授課方式、如何運(yùn)用“創(chuàng)意美術(shù)本”、考核、評(píng)分與反饋策略等三個(gè)方面的內(nèi)容，討論分享中英兩國(guó)在藝術(shù)教育上的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)值得借鑒的地方。下面我從這三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、“主題式”的授課方式

在英國(guó)，教師會(huì)組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行連續(xù)的課題。比如，“carnival as the birds”，教師給學(xué)生這個(gè)題目，并且做了一個(gè)人與鳥(niǎo)結(jié)合的模型，引導(dǎo)學(xué)生怎樣表現(xiàn)出狂歡節(jié)中鳥(niǎo)類裝扮的舞者形象。通過(guò)提問(wèn)及出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考各種各樣的鳥(niǎo)類特點(diǎn)，并結(jié)合到狂歡節(jié)舞者形象之上。經(jīng)由形象研究、平面設(shè)計(jì)、討論總結(jié)、模型制作逐步完成學(xué)生心中的狂歡節(jié)形象制作。

區(qū)別于簡(jiǎn)單的創(chuàng)作一個(gè)個(gè)分散的人為課題，采用這種主題式的授課方式，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)專注于一個(gè)主題，有助于學(xué)生掌握更多技術(shù)以及探索完整的創(chuàng)造力激發(fā)過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)出不同的作品，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

與之相比，國(guó)內(nèi)的教學(xué)思維都是教師教授、學(xué)生練習(xí)實(shí)施，自己發(fā)揮的空間非常少，由此出現(xiàn)了一大批類似的作品。久而久之，中國(guó)的學(xué)生懶得思考、懶得創(chuàng)造，習(xí)慣于教師給予正確答案、學(xué)生復(fù)制完成的模式。同時(shí)在中國(guó)的教育中，教師也沒(méi)有交給學(xué)生完成一份作業(yè)的完整的思考、設(shè)計(jì)流程。而在英國(guó)教育中，教師會(huì)教授學(xué)生制定設(shè)計(jì)流程，并按照這個(gè)流程來(lái)完成作品。

一個(gè)完整的課題往往需要一天的時(shí)間來(lái)完成，在中國(guó)小學(xué)階段，美術(shù)課一周2節(jié)，一節(jié)35～40分鐘左右，至少需要3周的時(shí)間來(lái)完成。我們現(xiàn)階段都是2個(gè)課時(shí)一個(gè)主題，時(shí)間十分有限，根本無(wú)法深入。例如，人美版二年級(jí)上冊(cè)《塔》，常規(guī)教學(xué)就是第一節(jié)課花15分鐘左右的時(shí)間介紹塔的構(gòu)造，比較中外塔的不同，欣賞學(xué)生作品。花50分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生設(shè)計(jì)心中的塔。大部分學(xué)生都是照抄、臨摹，少量會(huì)自己創(chuàng)作。即使教師課前布置作業(yè)，讓學(xué)生去搜集塔的素材，學(xué)生也幾乎都不會(huì)去認(rèn)真完成，草草地就完成了作業(yè)，從中學(xué)到的東西極為有限。這次，我采用了主題式方法，不僅讓學(xué)生畫了設(shè)計(jì)圖，還讓他們根據(jù)草圖，來(lái)制作塔的紙模型。讓他們把二維轉(zhuǎn)換成三維，這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如，可以輕松完成平面繪畫，但在立體模型制作上遇到了困難。我示范了長(zhǎng)方體、三棱錐等制作方法，但一遇到球形，有的學(xué)生就犯了難，不知所措。事實(shí)上，把紙揉成一團(tuán)，不就是球形了嗎？我們的學(xué)生在課堂上過(guò)于依賴教師，總是會(huì)聽(tīng)到諸如“我不會(huì)做，老師教教我”這樣的話。我會(huì)請(qǐng)他們課后與父母一起上網(wǎng)查閱資料解決遇到的難題。我希望通過(guò)采用這種主題式的教學(xué)模式，讓學(xué)生自覺(jué)地搜集素材、分析研究、設(shè)計(jì)、討論總結(jié)、制作完成，展示評(píng)價(jià)，鍛煉他們的思維邏輯能力，掌握解決問(wèn)題的方法，而不是一味地被動(dòng)地接受知識(shí)。

二、“創(chuàng)意美術(shù)本”記錄設(shè)計(jì)全過(guò)程

據(jù)Anna老師介紹，幾乎每門課程都有一本創(chuàng)意美術(shù)本。按照設(shè)計(jì)周期圖把以下每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都記錄得非常詳細(xì)，直到設(shè)計(jì)完成最終作品。

設(shè)計(jì)周期圖——從12點(diǎn)鐘方向順時(shí)針依次是：簡(jiǎn)短說(shuō)明、調(diào)查研究、詳述、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、測(cè)試、分析。

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“創(chuàng)意美術(shù)本”設(shè)計(jì)過(guò)程如下：收集素材—剖析案例—實(shí)驗(yàn)—研究—發(fā)展—設(shè)計(jì)草圖—?jiǎng)邮种谱鳌?/p>

英國(guó)藝術(shù)教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“所有教學(xué)活動(dòng)一定要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?！边@里的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生合理安排課余時(shí)間，獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。在課后學(xué)生有大量的時(shí)間完成課題研究，他們把搜集的資料、創(chuàng)意思路、草圖、修改方案都滿滿地呈現(xiàn)在資料本上，這些內(nèi)容直觀地體現(xiàn)了他們課后付出的努力。這樣，“創(chuàng)意美術(shù)本”成為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣的一個(gè)重要的依據(jù)。

當(dāng)然，如果僅僅羅列內(nèi)容，是得不到教師認(rèn)可的，還要考慮“創(chuàng)意美術(shù)本”內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，譬如思考問(wèn)題的角度、思考過(guò)程、頭腦風(fēng)暴、圖例分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果、修改方案、最終成品等。這些內(nèi)容足以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，這一點(diǎn)是相當(dāng)重要的。當(dāng)然，“創(chuàng)意美術(shù)本”也會(huì)無(wú)形中暴露出一些學(xué)生的問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)能力弱。教師也會(huì)有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生提出修改建議。

Anna老師給我們布置了一個(gè)小課題，以抽簽的方式抽取主題，我們這一組的題目是——蜂鳥(niǎo)。采用白色A3紙制作一頂帽子，時(shí)間為6個(gè)小時(shí)，材料包括白色A3紙若干、剪刀、美工刀、雙面膠。我們每組有一本“創(chuàng)意美術(shù)本”，封面上寫好組員、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)周期圖，從第二頁(yè)開(kāi)始一一記錄創(chuàng)作的痕跡。我們上網(wǎng)搜集蜂鳥(niǎo)的造型圖，并把蜂鳥(niǎo)的特點(diǎn)，如尖嘴、奇特的尾翼畫出來(lái)，把蜂鳥(niǎo)的尖嘴和尾翼結(jié)合在帽子上，不斷地修改、篩選得出最后的成品圖。接下來(lái)我們互相分工、討論、組合、完成。大家按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給其他組打分，教師匯總得出最后成績(jī)。最后，大家頭戴不同主題的帽子在校園里進(jìn)行展示。

通過(guò)親自的感知、觀察、實(shí)踐，我深切感受到“創(chuàng)意美術(shù)本”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯能力，無(wú)形中還提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)原創(chuàng)力、合作能力。翻開(kāi)“創(chuàng)意美術(shù)本”我們可以清楚地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感從模糊到清晰的演變過(guò)程。設(shè)計(jì)講求原創(chuàng)，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)誠(chéng)信，杜絕抄襲，在“創(chuàng)意美術(shù)本”中，學(xué)生都要對(duì)引用的資料標(biāo)注出處，培養(yǎng)了學(xué)生的道德品質(zhì)。我希望把它應(yīng)用在今后的課程教學(xué)中。

三、考核、評(píng)分與反饋策略

考核在教育中非常重要，不僅僅是在每個(gè)課題的最后，也要在每個(gè)課程的進(jìn)行過(guò)程中給予考核，教師如何知道學(xué)生真的有在學(xué)習(xí)？查看“創(chuàng)意美術(shù)本”，便一目了然。因此，考核需要在每節(jié)課中不斷進(jìn)行，不只是在課程的最后。而相比中國(guó)課程的考核，只在最后根據(jù)作業(yè)評(píng)分，英國(guó)的考核比較全面也相對(duì)公平，以小學(xué)美術(shù)課程為例，我們常常以一張繪畫作業(yè)或手工作品給孩子打分。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有獨(dú)立思考、是否經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝魄?，他的作品有沒(méi)有原創(chuàng)性、是否只是臨摹、抄襲等等這些能力卻無(wú)從考核。在中國(guó)美術(shù)教學(xué)初級(jí)到高級(jí)階段的課程設(shè)置上，課程時(shí)間較短且比較分散，學(xué)生人數(shù)較多，很難像國(guó)外一樣有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、連續(xù)、系統(tǒng)的課題進(jìn)行深入分組學(xué)習(xí)。所以最簡(jiǎn)單的操作方法就是直接灌輸，不管是教師還是學(xué)生都是最快完成了自己的任務(wù)。

然而，在考核之前，我們要把評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓他們知道自己做到哪一步可以獲得怎樣的成績(jī)。通過(guò)考核，我們可以知道學(xué)生的水平，學(xué)生也知道自己的水平，我們按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)他們下一步該干什么，學(xué)生也知道下一步怎么改進(jìn)，家長(zhǎng)也知道孩子的水平，做到有依可循。

英國(guó)藝術(shù)教育被分成幾個(gè)重要的階段，每個(gè)階段都有其專門的考核標(biāo)準(zhǔn)。不像其他學(xué)科有專門的正確答案，藝術(shù)作品的評(píng)斷是主觀的，根據(jù)個(gè)人的喜惡而不同，不同的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)得到不同的結(jié)果，所以我們要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的依據(jù)。并且教師需要先在一起批改，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)再自行批改，通過(guò)雙重批改確立標(biāo)準(zhǔn)。

教師通常把反饋寫在學(xué)生的作品上，但是書面反饋需要由口頭反饋來(lái)解釋。教師需要在反饋中給予正面和富有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，從而來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這可以被想象成“反饋三明治”：正面評(píng)價(jià)、繼續(xù)努力的方面，再次的正面評(píng)價(jià)。如：“這是一個(gè)不錯(cuò)的作品，它達(dá)成了所有及格標(biāo)準(zhǔn)。你也達(dá)成了M1——實(shí)驗(yàn)不同的繪畫技巧。然而，要達(dá)到M2，你需要使用你在最后一個(gè)作品中發(fā)現(xiàn)的技術(shù)。至于達(dá)到M3，你需要說(shuō)明在你的分析中你是怎么運(yùn)用高超、復(fù)雜的色彩的?！?/p>

以上的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式固然很好，但是中英兩國(guó)畢竟在文化背景方面存在著差異。因此，我們需要結(jié)合實(shí)際，因地制宜，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、剖析案例，在動(dòng)手制作的過(guò)程中不斷嘗試找到解決問(wèn)題的方法，總結(jié)知識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何敏，杜雪娟.解讀“創(chuàng)意筆記”教學(xué)法在英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的重要性：以英國(guó)溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院為例[J].學(xué)術(shù)論壇，2014（12）：248-249.

編輯 劉青梅