趙國棟　李剛　錢荷英

【摘要】生物實驗是培養(yǎng)學生基本技能和綜合能力的有效手段，因此在高校生物課堂中實驗教學占有十分重要的地位。本文首先闡述了目前高校實驗教學中存在的問題，其次分析了任務型教學模式的特征，最后提出了在高校實驗教學中如何有效應用任務型教學模式的方法，希望對高校的實驗教學工作能有所幫助。

【關鍵詞】任務型教學模式? 高校實驗教學? 應用

【課題項目】江蘇科技大學校教改項目，課題名稱：《蠶體解剖生理學》實驗教學改革。

【中圖分類號】G64 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0255-01

提高學生的實踐能力是實驗教學的根本目的，可是由于大多數高校對實驗課程設計與講授缺乏相應的重視而使其缺乏科學性與新穎性，造成了學生無法真正參與到實驗教學中，對實驗課程也缺乏積極性，因此也不嚴格按照實驗的要求來進行實驗操作，常常是敷衍了事。而任務型教學模式可以很好的彌補這一缺陷，使開設實驗課程的教學目的得以實現，為提高學生的綜合實驗能力提供了保證。

一、高校生物實驗教學中存在的問題

（一）忽略實驗而注重理論

理論教學常常作為高校生物教學的重點，而實驗課程相比于理論課程授課時間往往較少。實驗課由于課時受限而往往出現實驗準備不充分和實驗過程出現偏差等問題，這些問題都會在一定程度上影響學生的實驗操作能力和水平的提高[1]。其次，有不少實驗課程的教師只關注學生的理論成績而對于實驗成績卻重視程度不夠。

（二）生物實驗的方法和內容較為陳舊

有少部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學方式來進行生物實驗教學活動，向學生們教授實驗的操作步驟，實驗結果也往往是固定的，學生只要按照教師所講的去完成即可，其實這并不利于培養(yǎng)學生的自主探索能力。

（三）忽略技能的訓練而只重視知識的傳授

學生走進生物課程的實驗室就可以看到各種各樣的實驗器材和藥品，但是學生對這些器材和藥品卻幾乎一無所知。此外，在實驗課中教師往往仍然會利用大多數的時間來進行理論知識的講解，只留下了小部分的時間讓學生去進行實驗操作，這會在很大程度上限制學生的思維方式和實驗技能的提高。

（四）忽視能力培養(yǎng)而只重視理論驗證

對學生的探究能力和動手能力進行培養(yǎng)是生物實驗教學的最終目的。然而從目前生物實驗教學的情況來看，教師教學時都會按照課程教材來，對于實驗的說明課程教材往往一目了然，這就讓學生無法發(fā)揮主觀能動性而始終處于被動的狀態(tài)[2]。

二、任務型教學模式的特征

（一）建立學習小組

建立學習小組是任務型學習模式進行的基礎。小組合作可以形成一個良好的競爭環(huán)境，把學生之間的競爭變成小組競爭，教師也可以成為團隊的一部分，師生關系也會發(fā)生相應的改變。此外，不管教學模式如何變化，學生始終都應當是生物實驗課堂的主體。

（二）教學任務規(guī)劃

教師在進行生物實驗教學時為了在任務規(guī)劃時符合課程學習的重點，一定要在課前對教材進行認真的研究，選擇實驗任務時也要結合學生的學習情況和課程的實際需要并進行小組的分配。在進行生物實驗任務型教學中，教師需要注意以下幾點：

1.合作性

將難度較大的知識點進行拆分，安排給每個不同的學生是任務型教學的最大特點，學生小組是任務型教學的基本單位，因此要將學生的合作性考慮進去。教師在讓學生學到知識的同時要注意培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

2.開放性

不論是教學的對象、教學環(huán)境還是教學內容，高校的生物實驗教學都應當與傳統(tǒng)教學存在一定的區(qū)別并具有一定的開放性。教師在進行任務型教學時要和學生產生良性的互動給學生一些輔助性的指導，但也要注意給學生一定的思考時間。

3.目標性

任務型教學只是教學的手段而不是目的，教師需要深刻的去理解教材，使每一個任務點都來源于相應的知識點從而具有一定的科學性。

三、任務型教學模式在高校生物實驗教學中的應用

（一）合理設置學習小組

在進行小組分配時，教師要注意結合學生的學習特點與性格特點，然后安排難易不同的任務時也要綜合考慮到學生的能力和學習水平。任務型教學的效果和學生是否能真正成為學習主體的關鍵就是學習小組，同時學生在學習小組中也可以學會如何處理好與小組成員之間競爭與合作的關系。

（二）科學規(guī)劃學習小組的任務

要想充分激發(fā)學生學習生物的興趣，就必須讓學生都能參與到生物實驗的過程中并承擔起一部分的任務，這樣學習才會有效。教師也可以鼓勵小組與小組之間進行交流和溝通，同時也要鼓勵學生敢于提出質疑，這樣教學活動才會更加高效。此外為避免實驗結果因過于繁瑣的實驗步驟而造成結果偏差，要注意盡量提高實驗的實用性。

我們在進行《蠶體解剖生理學實驗》這門生物實驗的教學中，教師就可以為每個學生安排不同的任務，比如解剖神經系統(tǒng)不同的構造、通過解剖胚胎而辨別不同的發(fā)育階段、測定食下量和消化量等指標從而討論影響因素和提高途徑等，同時也可以將各種實驗進行結合組成一個新的實驗，讓所有的學生都能參與其中，這樣也能最大程度地調動學生學習的積極性。不僅如此教師也可以讓小組與小組之間進行討論并且鼓勵學生要敢于提出質疑，只有思想上的碰撞才能創(chuàng)造更多可能。綜上所述，任務型教學模式應用于高校的生物實驗教學中具有其他教學模式無可比擬的優(yōu)勢，在提高學生綜合能力的同時也培養(yǎng)學生團隊合作的能力，從而幫助學生更快成長為高素質的綜合型人才。

參考文獻：

[1]周興.高校生物實驗教學中任務型教學模式分析[J].現代交際，2016（10）：210-211.

[2]黃敏毅，段仁燕，程瑋瑋.應用任務型教學法培養(yǎng)生物學專業(yè)師范生綜合實驗能力[J].高師理科學刊，2015（12）：96-99.

[3]李剛，趙國棟，許平震.淺談新培養(yǎng)方案下的《蠶體解剖生理學實驗》教學[J].教育現代化，2018（37）：112-113.

[4]馮麗春，敬成俊.《蠶體解剖生理學》教學改革思考[J].蠶學通訊，2014（03）：59-61.

[5]黃志君，李文楚，鐘仰進.蠶體解剖生理學實驗教學改革[J].廣東蠶業(yè)，2014（03）：16-17.