時(shí)金娜　郝贠洪　李元晨

摘要：文章根據(jù)內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程授課方式的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)傳統(tǒng)授課、多媒體授課及兩者結(jié)合授課的三種結(jié)構(gòu)力學(xué)授課方式進(jìn)行了比較。數(shù)據(jù)分析表明，傳統(tǒng)授課方式實(shí)際教學(xué)效果并不理想，多媒體授課為主的教學(xué)效果在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式，但不能算作最佳的選擇；而兩者結(jié)合授課無(wú)論在接受程度上還是教學(xué)效果上都明顯好于某一種授課方式。因此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出了結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；調(diào)查問(wèn)卷；授課方式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU311；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05005204

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組有教師7人，其中教授3人、副教授1人，講師3人。課程組教師不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，取得了一系列成果。2005年建成學(xué)校和自治區(qū)兩級(jí)精品課程，2012年在中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)舉辦的“第二屆全國(guó)高等學(xué)校土木工程專業(yè)多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽”中獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，2013年結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐項(xiàng)目獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2014年結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，文章將對(duì)不同授課方式下的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行分析研究。各個(gè)高校側(cè)重的授課方式不盡相同，部分高校因傳統(tǒng)板書授課易于

邏輯推導(dǎo)而側(cè)重此方式，部分高校因多媒體授課圖、文、聲、像并茂，能給學(xué)生的感官提供不同角度的刺激而側(cè)重此方式，還有些高校則選擇傳統(tǒng)與多媒體授課相結(jié)合，二者比例相當(dāng)[2]。有的教師認(rèn)為傳統(tǒng)授課是最優(yōu)的方式，有的教師則認(rèn)為多媒體授課是現(xiàn)代化教學(xué)的最佳選擇[3]。文章針對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程設(shè)計(jì)了《不同授課方式的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)三種授課方式進(jìn)分析比較，探索教學(xué)效果更優(yōu)的授課方式，為結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革及課程建設(shè)提供依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查的對(duì)象是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)2009—2012級(jí)土木工程專業(yè)的學(xué)生。問(wèn)卷利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向調(diào)查對(duì)象發(fā)放，學(xué)生利用電腦或手機(jī)客戶端進(jìn)行作答。

二、問(wèn)卷內(nèi)容

本問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了6道題目。其中設(shè)置選項(xiàng)題目5道，主觀問(wèn)答題目1道。內(nèi)容及選項(xiàng)設(shè)置如下所述。

（1）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的方式。本題設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，分別為“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“不感興趣不學(xué)習(xí)”。因教師授課方式對(duì)“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的學(xué)生會(huì)有直接影響，對(duì)“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”的學(xué)生影響較小，而對(duì)“不感興趣不學(xué)習(xí)”的學(xué)生沒(méi)有影響，為掌握授課方式影響的學(xué)生比例從而確定研究的必要性特設(shè)置此題。

（2）上課時(shí)任課教師的授課方式。本題設(shè)置三個(gè)選項(xiàng)：“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”和“兩者結(jié)合，且比重相當(dāng)”。設(shè)置此題是為了將調(diào)查對(duì)象按照接受的授課方式進(jìn)行分類，以便進(jìn)一步分析研究。

（3）是否喜歡此種授課方式。本題設(shè)置三個(gè)選項(xiàng)，分別為“喜歡”、“不喜歡”和“無(wú)所謂”。此題設(shè)置是為了解第2題中已歸類的學(xué)生對(duì)自己接受的授課方式的感受，并排除選擇“無(wú)所謂”的學(xué)生，即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)沒(méi)有明確感受的學(xué)生。

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2015年第24卷第5期

時(shí)金娜，等 不同授課方式下結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)效果的調(diào)查研究

（4）個(gè)人認(rèn)為哪種授課方式更容易接受。本題設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，分別為“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”、“兩者結(jié)合，且占比重相當(dāng)”和“無(wú)所謂”。此題設(shè)置是為了調(diào)查學(xué)生在接受教師的某種授課方式后，主觀上對(duì)授課方式的傾向性。例如，第3題中選擇“喜歡”選項(xiàng)的學(xué)生，客觀上雖認(rèn)同此授課方式，但主觀上可能會(huì)傾向于另一種授課方式。設(shè)置“無(wú)所謂”選項(xiàng)是為了排除無(wú)效問(wèn)卷。

（5）學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的掌握程度。本題設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)：“90分以上”“80～89分”“70～79分”“60～69分”和“60分以下”。設(shè)置此題是為了調(diào)查不同授課方式下的教學(xué)效果，從而比較出效果最好的授課方式。

（6）結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)有哪些意見(jiàn)或建議。本題為開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合自身的情況進(jìn)行作答，沒(méi)有選項(xiàng)設(shè)置。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)或兩者結(jié)合的方式都不屬于先進(jìn)的教學(xué)手段，因此通過(guò)設(shè)置本題希望根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)找到一種更貼近他們認(rèn)知習(xí)慣的授課方式，以求在結(jié)構(gòu)力學(xué)授課方式上獲得更大的突破。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，共有326人參與答題。其中答卷時(shí)間低于20秒、重復(fù)提交、以及選擇對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)沒(méi)有明確感受的問(wèn)卷有74份，此部分視為無(wú)效問(wèn)卷，人工進(jìn)行篩除。其余252份為有效問(wèn)卷，是以下所有統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。

（一）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，選擇“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”的學(xué)生占14.50%，“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”的占28.50%，“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的占57.00%。教師的授課方式對(duì)“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”和“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的學(xué)生具有直接影響，而統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示這兩部分學(xué)生占比85.50%，由此可知，教師用何種方式授課是一個(gè)很有必要研究的問(wèn)題。

（二）授課方式的調(diào)查結(jié)果分析

傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合且比重相當(dāng)?shù)氖谡n方式更容易在學(xué)生中達(dá)成共識(shí)，接受兩者結(jié)合授課方式的學(xué)生中有98.81%的學(xué)生滿意此種授課方式。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組有教師7人，其中教授3人、副教授1人，講師3人。課程組教師不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，取得了一系列成果。2005年建成學(xué)校和自治區(qū)兩級(jí)精品課程，2012年在中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)舉辦的“第二屆全國(guó)高等學(xué)校土木工程專業(yè)多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽”中獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，2013年結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐項(xiàng)目獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2014年結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，文章將對(duì)不同授課方式下的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行分析研究。各個(gè)高校側(cè)重的授課方式不盡相同，部分高校因傳統(tǒng)板書授課易于

邏輯推導(dǎo)而側(cè)重此方式，部分高校因多媒體授課圖、文、聲、像并茂，能給學(xué)生的感官提供不同角度的刺激而側(cè)重此方式，還有些高校則選擇傳統(tǒng)與多媒體授課相結(jié)合，二者比例相當(dāng)[2]。有的教師認(rèn)為傳統(tǒng)授課是最優(yōu)的方式，有的教師則認(rèn)為多媒體授課是現(xiàn)代化教學(xué)的最佳選擇[3]。文章針對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程設(shè)計(jì)了《不同授課方式的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)三種授課方式進(jìn)分析比較，探索教學(xué)效果更優(yōu)的授課方式，為結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革及課程建設(shè)提供依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查的對(duì)象是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)2009—2012級(jí)土木工程專業(yè)的學(xué)生。問(wèn)卷利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向調(diào)查對(duì)象發(fā)放，學(xué)生利用電腦或手機(jī)客戶端進(jìn)行作答。

二、問(wèn)卷內(nèi)容

本問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了6道題目。其中設(shè)置選項(xiàng)題目5道，主觀問(wèn)答題目1道。內(nèi)容及選項(xiàng)設(shè)置如下所述。

（1）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的方式。本題設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，分別為“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“不感興趣不學(xué)習(xí)”。因教師授課方式對(duì)“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的學(xué)生會(huì)有直接影響，對(duì)“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”的學(xué)生影響較小，而對(duì)“不感興趣不學(xué)習(xí)”的學(xué)生沒(méi)有影響，為掌握授課方式影響的學(xué)生比例從而確定研究的必要性特設(shè)置此題。

（2）上課時(shí)任課教師的授課方式。本題設(shè)置三個(gè)選項(xiàng)：“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”和“兩者結(jié)合，且比重相當(dāng)”。設(shè)置此題是為了將調(diào)查對(duì)象按照接受的授課方式進(jìn)行分類，以便進(jìn)一步分析研究。

（3）是否喜歡此種授課方式。本題設(shè)置三個(gè)選項(xiàng)，分別為“喜歡”、“不喜歡”和“無(wú)所謂”。此題設(shè)置是為了解第2題中已歸類的學(xué)生對(duì)自己接受的授課方式的感受，并排除選擇“無(wú)所謂”的學(xué)生，即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)沒(méi)有明確感受的學(xué)生。

高等建筑教育

2015年第24卷第5期

時(shí)金娜，等 不同授課方式下結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)效果的調(diào)查研究

（4）個(gè)人認(rèn)為哪種授課方式更容易接受。本題設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，分別為“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”、“兩者結(jié)合，且占比重相當(dāng)”和“無(wú)所謂”。此題設(shè)置是為了調(diào)查學(xué)生在接受教師的某種授課方式后，主觀上對(duì)授課方式的傾向性。例如，第3題中選擇“喜歡”選項(xiàng)的學(xué)生，客觀上雖認(rèn)同此授課方式，但主觀上可能會(huì)傾向于另一種授課方式。設(shè)置“無(wú)所謂”選項(xiàng)是為了排除無(wú)效問(wèn)卷。

（5）學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的掌握程度。本題設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)：“90分以上”“80～89分”“70～79分”“60～69分”和“60分以下”。設(shè)置此題是為了調(diào)查不同授課方式下的教學(xué)效果，從而比較出效果最好的授課方式。

（6）結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)有哪些意見(jiàn)或建議。本題為開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合自身的情況進(jìn)行作答，沒(méi)有選項(xiàng)設(shè)置。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)或兩者結(jié)合的方式都不屬于先進(jìn)的教學(xué)手段，因此通過(guò)設(shè)置本題希望根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)找到一種更貼近他們認(rèn)知習(xí)慣的授課方式，以求在結(jié)構(gòu)力學(xué)授課方式上獲得更大的突破。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，共有326人參與答題。其中答卷時(shí)間低于20秒、重復(fù)提交、以及選擇對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)沒(méi)有明確感受的問(wèn)卷有74份，此部分視為無(wú)效問(wèn)卷，人工進(jìn)行篩除。其余252份為有效問(wèn)卷，是以下所有統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。

（一）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，選擇“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”的學(xué)生占14.50%，“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”的占28.50%，“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的占57.00%。教師的授課方式對(duì)“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”和“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的學(xué)生具有直接影響，而統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示這兩部分學(xué)生占比85.50%，由此可知，教師用何種方式授課是一個(gè)很有必要研究的問(wèn)題。

（二）授課方式的調(diào)查結(jié)果分析

傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合且比重相當(dāng)?shù)氖谡n方式更容易在學(xué)生中達(dá)成共識(shí)，接受兩者結(jié)合授課方式的學(xué)生中有98.81%的學(xué)生滿意此種授課方式。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

注：所有表格中，“傳統(tǒng)授課方式”均指授課中以傳統(tǒng)授課方式為主，“多媒體授課方式”均指授課中以多媒體授課方式為主，“兩者結(jié)合”均指?jìng)鹘y(tǒng)與多媒體授課方式相結(jié)合且比重相當(dāng)。

（三）授課方式接受度調(diào)查結(jié)果分析

由表2可知，接受傳統(tǒng)授課方式為主的學(xué)生中，有29. 47%（4.49%+24.98%）的學(xué)生希望通過(guò)加入多媒體來(lái)對(duì)傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行調(diào)和。接受多媒體授課方式為主的學(xué)生出現(xiàn)了相當(dāng)大的分化現(xiàn)象，有61.94%（36.25%+25.69%）的學(xué)生認(rèn)為加入傳統(tǒng)授課方式更容易接受。接受兩者結(jié)合且比重相當(dāng)授課方式的學(xué)生基本可以達(dá)成共識(shí)，90.45%的學(xué)生認(rèn)為不用側(cè)重某一種方式，當(dāng)前的授課方式最容易接受。

（四）對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的掌握程度的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

圖1 對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)掌握程度柱狀圖

通過(guò)分析，接受傳統(tǒng)授課方式為主和多媒體授課方式為主的學(xué)生結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考核結(jié)果呈現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)，90分以上的均不足10%，60分以下達(dá)到了30%左右，60～79分占50%左右，80～89分占10%左右。而接受兩種方式相結(jié)合且比重相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的考核結(jié)果則是90分以上的占10%以上，60分以下的占20%以下，60～79分占40%左右，80～89分占20%以上。由圖1可知，兩者結(jié)合的方式能有效提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，相較于其他兩種授課方式，此方式教學(xué)效果更為理想。

（五）學(xué)生接受授課方式傾向性的調(diào)查結(jié)果分析

此分析是為了調(diào)查學(xué)生對(duì)授課方式的傾向性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

對(duì)于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果受授課方式的影響較小，但依然有47.69%的學(xué)生希望接受傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的授課方式。對(duì)于更需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，近60%傾向于接受傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的授課方式。

（六）對(duì)更好的掌握結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的意見(jiàn)或建議

根據(jù)學(xué)生的回答情況，發(fā)現(xiàn)其中具有探討價(jià)值的意見(jiàn)或建議有以下幾點(diǎn)。

（1）希望結(jié)構(gòu)力學(xué)課程在授課過(guò)程中能與實(shí)際工程相結(jié)合，增加工程實(shí)例的教學(xué)內(nèi)容[4]。

（2）希望結(jié)構(gòu)力學(xué)課程在授課過(guò)程中加入結(jié)構(gòu)力學(xué)模型，使抽象的理論更加形象直觀。

（3）希望結(jié)構(gòu)力學(xué)課程在授課過(guò)程中引進(jìn)結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器等相關(guān)力學(xué)分析軟件，既能驗(yàn)證手算的準(zhǔn)確性，又可掌握一種軟件的應(yīng)用[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

從教師角度來(lái)講，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)分配兩種教學(xué)方式所占比例，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，“虛功原理和結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算”這章的前四節(jié)內(nèi)容中，公式長(zhǎng)、推導(dǎo)多，如果采用板書授課，不僅枯燥而且會(huì)占用大量時(shí)間，大綱要求這部分僅作了解，所以該部分可用多媒體展示。如講解一道例題時(shí)，題目、內(nèi)力圖繪制，需要先畫出原結(jié)構(gòu)，這樣也會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，所以題目采用多媒體展示，計(jì)算步驟板書示范，繪制內(nèi)力圖時(shí)繼續(xù)使用多媒體，這樣不僅易于掌握而且繪圖規(guī)范。講解一道力法的計(jì)算題時(shí)，不同的基本體系會(huì)有不同解答過(guò)程，制作多媒體課件時(shí)應(yīng)盡可能多地準(zhǔn)備不同解法，授課時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)解答用準(zhǔn)備好的課件演示即可，學(xué)生沒(méi)有想到的解法也可通過(guò)課件快速高效展示。

從學(xué)生角度來(lái)講，采用單一的授課方式會(huì)引起學(xué)生聽(tīng)課疲勞，既降低學(xué)生的注意力又不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩種方式結(jié)合，不僅可以提高授課的靈活性，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)教學(xué)效果的提高會(huì)有很大的幫助。

鑒于傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合且占比重相當(dāng)授課方式的良好教學(xué)效果，此種方法應(yīng)在高校中大力推廣。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)深入探討和研究結(jié)構(gòu)力學(xué)課程各章節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，尋求課件與板書的最優(yōu)結(jié)合點(diǎn)，調(diào)整比重分配。教師應(yīng)既掌握傳統(tǒng)授課方式的精髓，又能靈活運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)一步提高授課質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生提出的三點(diǎn)意見(jiàn)和建議也值得在今后的教學(xué)改革中繼續(xù)探討。參考文獻(xiàn)：

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