摘 要：以當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，筆者整理了游戲的歷史發(fā)展淵源，提出游戲教學(xué)的應(yīng)用價值，討論游戲教學(xué)的分類，并分析了游戲教學(xué)的特點，最后通過分析一個教學(xué)案例，總結(jié)該模式在小學(xué)英語課堂中的巨大應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);小學(xué)英語課堂;案例分析

引言

在《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》有一觀點指明了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵就是自身興趣，從小學(xué)教學(xué)開始激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是英語教學(xué)的第一步[3]。游戲教學(xué)法的一大亮點就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生好動、好玩的天性，利用游戲為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氛圍，突破教學(xué)重點和難點，簡化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)生善于模仿、愛動、愛玩、愛表演，所以游戲教學(xué)法完全適用于小學(xué)生這一群體，教師要善于結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點，合理設(shè)計游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，引導(dǎo)小學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、游戲的歷史發(fā)展淵源

游戲具有十分悠久的歷史文化。德國教育學(xué)家福祿貝爾（1991）是提出把教學(xué)與游戲結(jié)合的第一人，在他的《幼兒園》一書中，福祿貝爾提出了“恩物”。其后，意大利教育學(xué)家蒙臺梭利（1993）制作了一套教具，當(dāng)時引起一時轟動，被廣泛應(yīng)用于兒童教育之中。上個世紀(jì)初，比利時教育學(xué)家德可樂利根據(jù)“學(xué)校為了生活，學(xué)校依靠生活”這一教育目的，提出了一套發(fā)展兒童感知覺的游戲體系。歷史上，柏拉圖將游戲神圣化，康德肯定了其自由內(nèi)涵，胡伊青把游戲理解為突破人類文化的重要窗口，伽達(dá)默爾把游戲和人的精神感受、社會經(jīng)驗轉(zhuǎn)換緊密聯(lián)系。雖然游戲教學(xué)法的概念截至目前還沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，但游戲教學(xué)法作為未來的一種教育發(fā)展趨勢，必將受到教育界的廣泛關(guān)注。

二、游戲教學(xué)的分類

（一）按教學(xué)步驟分類

把游戲教學(xué)法按上課步驟進行分類，包括課前游戲教學(xué)、課中游戲教學(xué)和課后游戲教學(xué)。課前游戲教學(xué)主要是通過chants、歌曲熱身、短劇、動畫短視頻等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。課中游戲設(shè)計需與課本內(nèi)容相結(jié)合，將語言知識點穿插到游戲中去，這一環(huán)節(jié)游戲設(shè)計稍難。在課堂游戲教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到自己是課堂真正的主人，教師只是組織者。游戲可以通過角色扮演、情景模擬等讓學(xué)生有真實的體驗，進而讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于日常生活中。課后游戲的設(shè)計應(yīng)基于對本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，教師從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題所在并及時改善。最后通過簡單的小結(jié)、精彩內(nèi)容呈現(xiàn)或播放與主題相關(guān)的音樂，讓學(xué)生以愉悅的心情結(jié)束本課內(nèi)容。

（二）按教學(xué)目的分類

游戲教學(xué)根據(jù)教學(xué)目的可分為激趣型游戲教學(xué)、操作型游戲教學(xué)和合作型游戲教學(xué)。激趣型游戲，顧名思義，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，可以用“guessing game”讓學(xué)生猜詞，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，或用相應(yīng)的單詞卡片去呈現(xiàn)新單詞，以吸引小學(xué)生短暫的注意力。操作型游戲，以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)、動手能力為主。例如，教師發(fā)出指令，“stand up，clap your hands，touch your nose，bend down”，學(xué)生迅速準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，出錯者淘汰出局，并逐步加大難度，最終口頭表揚或以實物獎勵優(yōu)勝者。合作型游戲，教師將全班學(xué)生分為若干小組，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，在某單元以School opening day為主題的教學(xué)中，教師將全班分成若干小組，每個小組都進行role-play，每位成員都要選擇所扮演的角色，在假想場景中練習(xí)口語，最后進行精彩片段呈現(xiàn)。這種游戲要求全體學(xué)生都參與其中，相互配合，通過共同努力完成要求。

三、游戲教學(xué)法的特點

（一）趣味性

國內(nèi)學(xué)者石中英先生提到：“以人的培養(yǎng)為己任的教育就應(yīng)該充分展現(xiàn)其游戲性，使教師和同學(xué)們的整個身心都處于一種游戲狀態(tài)：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以?！盵7]也正如陳鶴琴先生所說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！盵2]豐富多彩的課堂游戲能夠很快培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)虛擬情景，把枯燥無味的英語單詞、句子融合到學(xué)生實際會遇到的情景當(dāng)中，學(xué)生會在這種氛圍中快速且牢固地理解與掌握所涉及的語言知識。

（二）有效性

有效性即目的性。重形式而輕內(nèi)容的課堂教學(xué)，必然是一場空。換句話說，如果只是為了圖一時的熱鬧而設(shè)置游戲，那將是完全無效的。游戲和教學(xué)不能本末倒置。游戲教學(xué)法要有很強的針對性和目的性。衡量游戲是否具有有效性的標(biāo)準(zhǔn)，即觀察它是否實現(xiàn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生從不會到會，從不知到知，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)階梯式進步。此外，根據(jù)克拉申的“i+1”假設(shè)理論，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)[11]。如若沒有一定量和一定質(zhì)的語言輸入時，學(xué)生是不可能習(xí)得一種語言的。

（三）多樣性

俗話說得好，“把戲不可久玩”[4]，意思就是再好玩的游戲，經(jīng)常重復(fù)，也會使學(xué)生失去新鮮感。如若課堂游戲設(shè)計形式單一，游戲設(shè)計陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那教學(xué)效果也就可想而知。由于多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生接觸到的信息十分廣泛，他們聽得多、見得多，當(dāng)然也就有很多自己的想法和見解，所以這對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，不能讓學(xué)生對游戲本身產(chǎn)生厭倦心理。在這樣的時代背景下，教師要順應(yīng)時代發(fā)展需要，不能滿足于當(dāng)前狀態(tài)，進一步提升自己，和學(xué)生敞開心扉，交流游戲感受和體驗，不斷反思，設(shè)計新游戲，玩出新花樣。根據(jù)Kemmis和Mctaggart（1982）的行動研究流程，每節(jié)游戲型課堂分為計劃、實施、觀察和反思四個步驟[12]，如圖1所示。

四、游戲教學(xué)法的課堂案例分析

研究者通過對一堂課進行分析，說明游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的科學(xué)性和合理性。教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析（見表2）

（一）教學(xué)過程

1.課前游戲教學(xué)階段

教師在教學(xué)開始前播放音樂：Happy New Year.讓學(xué)生初步了解本課的主題，充分營造歡快的過年氛圍。

T：Boys and girls，New Year is coming！ Happy New Year！

Ss：Happy New Year！

T：I have some cards for you.（教師讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測卡片內(nèi)容，在本環(huán)節(jié)開始介紹本單元的新詞：guessing riddles，making a good shot，blowing balloons，making words新句型：What is he/she doing？ He/ She is…）

T：What is he doing？

Ss：He is make words.

T：He is making words.OK？ Once again.

Ss：He is making words.

T：Yes，very good！

（以同樣的方式呈現(xiàn)新詞guessing riddles，making a good shot，blowing balloons，making words，邀請個別同學(xué)來回答問題）

T：What is she doing？

S1：She is blowing balloons.

T：What is he doing？

S2：He is making a good shot.

……

2.課中游戲教學(xué)階段

T：Good morning，everyone！

Ss：Good morning，Kim.

T：Suppose today is January 1st.What should we say to our classmates？

Ss：Happy New Year！

T：Right！ Please say “Happy New Year”to your classmates！

T：Happy New Year?。ń處熥叩綄W(xué)生中間，不斷重復(fù)，語速逐漸加快，面部表情和肢體動作夸張）

Ss：Happy New Year！（學(xué)生紛紛模仿教師）

T：Look！ What am I doing？（教師開始吹氣球，重復(fù)詢問每個小組）

G1：You are blowing balloons.

T：Look，what is he doing？（教師指著手中的卡片）

G2：He is guessing riddles.

……（依次提問，讓學(xué)生不斷重復(fù)，加深印象）

T：Wow！ We can do so many things in New Year.

3.課后游戲教學(xué)階段

T：Now，Lets make New Year cards in your group！ Are you ready？（教師開始分發(fā)制作賀卡所需物品：硬紙、彩筆、剪刀、膠水等）

Ss：Yes，ready！（學(xué)生們開始同組員討論并著手制作賀卡）

T：You can write your wishes on the card and draw some pictures on it.（教師指導(dǎo)學(xué)生制作新年卡片，畫畫，寫祝福語）

T：You can send cards to your friends or your parents.

T：Well done！ Lets sing the song together！

（在Happy New Year的歌聲中結(jié)束本課內(nèi)容）

（二）案例分析

從上面的案例可知，教師在Happy New Year這堂課中充分使用了游戲教學(xué)法教學(xué)。整堂課分為課前、課中和課后游戲三個階段。在上課前，教師在教室里播放歌曲Happy New Year，讓學(xué)生對本節(jié)課有了初步的認(rèn)識和了解。在課中階段，利用卡片展示讓學(xué)生們猜詞，在此過程中，教師不斷重復(fù)提問，學(xué)生重復(fù)回答，目的有二，一是糾正個別同學(xué)的錯誤發(fā)音，二是使學(xué)生加深印象。教師和學(xué)生一起練習(xí)Happy New Year這個表達(dá)，學(xué)生的興趣極高。在課后階段，教師組織學(xué)生制作新年賀卡，讓學(xué)生進行小組合作，集體參與，互相配合，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的動手動腦能力。整堂課很成功，是一個成功的游戲教學(xué)法的案例，將游戲有效的融合到教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松的課堂中，學(xué)習(xí)知識，鍛煉自身能力，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、總結(jié)

對學(xué)生而言，游戲是他們獲取知識、增長技能的重要方式，由于生理和心理兩方面均不成熟，所以游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中普遍應(yīng)用，通過教學(xué)案例分析，這種“寓教于樂”的課堂模式培養(yǎng)了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的自信心，提高了注意力時長，完全符合素質(zhì)教育的要求，所以教師決不能忽視游戲教學(xué)法在教育、教學(xué)活動中所起的巨大作用。

參考文獻

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[3] Kemmis，Mc Taggart.The Act on Research Planner.Geelong [M].Victoria：Deakin University Press，1982.

[4] Krashen，S，D.（1985）.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman.

[5]李麗娟.2013.游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué).

作者簡介：

陳靜（1997-），女，甘肅定西，西北師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教育（英語）.