安書靜

摘? 要：生物學(xué)課程理論與綜合實踐課程理論雖有不同，卻也有倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等相同之處。因此，兩個課程的理念完全可以進行有效整合，并在學(xué)科教學(xué)過程中去相互滲透。

關(guān)鍵詞：高中生物;綜合實踐;教學(xué);基因

綜合實踐活動的實施、理論、師資培訓(xùn)、評價等領(lǐng)域到目前為止，雖均有國內(nèi)生物教育界的學(xué)者們涉獵，但綜合實踐與學(xué)科整合的研究的這片領(lǐng)域卻鮮有人跡。而筆者認為只有對“綜合實踐與學(xué)科課程理念的整合”，才能夠讓學(xué)校的課程要求得到滿足，從而進一步使得《普通高中課程方案》得以落在實處，讓高中的新課程實驗得以更深一步發(fā)展。為了讓高中生物課堂教學(xué)的有效性得到開發(fā)，在高中日常的生物課堂上，教師們應(yīng)自主對綜合實踐理念在資源開發(fā)、探究活動和問題解決的幾個方面進行有序的重組。接下來，人教版必修二第三章第四節(jié)“基因是有遺傳的DNA效應(yīng)”一節(jié)，將被筆者作為例子，用作于綜合實踐理念在高中生物課堂教學(xué)的整合實踐的展示中。

一、“課程”、“實踐”之間存在的異同與聯(lián)系

第一，在注重與學(xué)生生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課程資源進行開發(fā)和利用。第二，使生物學(xué)基本規(guī)律、現(xiàn)象、事實能夠被學(xué)生理解，讓發(fā)生在學(xué)生身邊的生物學(xué)現(xiàn)象得到一個合理的解釋。讓在課堂上所學(xué)到的科學(xué)知識，能夠被學(xué)生合理地運用于社會與個人生活中。第三，高中生物學(xué)教學(xué)要讓每個學(xué)生通過努力達到必修模塊的基本要求，滿足不同學(xué)生的需求，要給所有學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機會，高中生物學(xué)教育水準(zhǔn)的降低和面向全體學(xué)生絕不等同。以上便是高中生物學(xué)課程的理論。

綜合實踐課程中包括的理論涵蓋三個方面：第一，綜合實踐的本質(zhì)是基于實踐性學(xué)習(xí)，重點是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法。第二，綜合實踐活動的實施，強調(diào)學(xué)生從整體上把握活動內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和過程。第三，綜合實踐活動，注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，向素質(zhì)教育看齊。

在對比中，可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)課程理論與綜合實踐課程理論雖有不同，卻也有倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等相同之處。因此，兩個課程的理念完全可以進行有效整合，并在學(xué)科教學(xué)過程中去相互滲透。

二、綜合實踐理念在高中生物課堂教學(xué)的實踐

（一）在高中生物課程資源開發(fā)中的教學(xué)實踐

在資源的有效開發(fā)上，高中生物教學(xué)活動擁有最權(quán)威、范圍最廣的資源，包括標(biāo)準(zhǔn)的高中生物教科書、參考書、相關(guān)論文等等。教師在具體的教學(xué)過程中，通過因材施教等教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把教科書的理論與實際情況相聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗探究的過程，從而使學(xué)生對生物學(xué)科知識的理解更為深入和全面，產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)興趣。

舉個例子，“基因是有遺傳的 DNA 效應(yīng)”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引入了生活中的案例：有一對年輕的夫婦帶著年僅六歲的兒子逛動物園，雖然出發(fā)之前母親對兒子反復(fù)叮囑，要兒子到了動物園不要隨意走動，乖乖聽父母的話?？墒且坏搅藙游飯@里，她兒子立馬上躥下跳，全然不理會父母親的話語。這位母親只得無奈地對著他的丈夫說：“瞧瞧，看看你兒子這不聽話的基因還不都是遺傳了你的?！倍處煴憧稍诖耸吕幕A(chǔ)上提出如下的問題：基因到底是什么？它到底具不具備遺傳的特性？

學(xué)習(xí)了染色體和DNA的相關(guān)概念后，接下來所有人便會自然而然地去考慮DNA和基因兩者之間是否存在著什么關(guān)系。這時教師乘機打開幻燈片，某明星一家三口的合照被展示在了學(xué)生們的眼前。教師就可順勢地問出一系列問題：合照中的三個人有著怎么樣的親子關(guān)系，如何確定這三人間的親子關(guān)系等等。

古人語：興趣是最好的老師。興趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，占據(jù)主導(dǎo)地位，通過提高教學(xué)興趣從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。

（二）以高中生物課堂探究教學(xué)活動中的實踐為實例

在教學(xué)過程中，教師可以把提高興趣點運用于高中生物學(xué)科教學(xué)的探究活動中。引導(dǎo)學(xué)生綜合運用社會、生活和學(xué)科知識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性與學(xué)科三維目標(biāo)的達成。下面以“基因是有遺傳的 DNA 效應(yīng)”的探究教學(xué)活動環(huán)節(jié)為例。

第一，準(zhǔn)備四張紙，標(biāo)上G、T、A、C四個堿基;然后請四個學(xué)生上臺，每人拿一個堿基，然后遵循堿基互補配對原則進行排列組合?；蛘咭部梢宰屆績蓚€學(xué)生發(fā)一套 DNA 結(jié)構(gòu)模型組件，開展小組探究。第二，設(shè)置核心問題。即脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。第三，設(shè)置探究問題。即四種堿基排列而成的脫氧核苷酸序列是否足以表達生物體必需的各種遺傳信息？第四，理清探究思路。即創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)字化情境，然后采用數(shù)學(xué)推算的方法進行探究。而之后教師再通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，繼續(xù)設(shè)置若干個探究情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生體驗探究過程和享受探究樂趣，達到課堂教學(xué)的有效性。

（三）在高中生物課堂問題解決教學(xué)中的實踐

“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。在高中生物課堂上實施“問題解決”時，教師可將綜合實踐活動課程理念滲透至教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造具體情境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨立提出探索性及求證性問題，并且探索可能出現(xiàn)的多種答案。

綜上所述，綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、學(xué)校執(zhí)行的以學(xué)生個性發(fā)展為本的課程。主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，又增長自己的知識。

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