周婭娟

摘? 要：繪本已越來(lái)越多地滲透于幼兒園教學(xué)中，它因其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛(ài)。因此我們從精選繪本——經(jīng)典閱讀;翻開(kāi)繪本——靈動(dòng)教學(xué);暢游繪本——“讀”享書(shū)香;演繹繪本——精彩上演，不斷嘗試為幼兒創(chuàng)造多元的閱讀環(huán)境，推選更為適合幼兒閱讀的方法，使繪本教學(xué)涌動(dòng)生命活力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;“讀”享書(shū)香;演繹

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)?！倍鳛閮和缙陂喿x材料的新生力量——繪本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，它以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛(ài)。

一、精選繪本——經(jīng)典閱讀

（一）選擇經(jīng)典故事內(nèi)容的繪本

故事的主題需合乎孩子的概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)，也可以有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。例如中江嘉男與上野紀(jì)子夫婦創(chuàng)作的“鼠小弟系列”，是世界繪本經(jīng)典中的經(jīng)典?！断氤蕴O(píng)果的鼠小弟》是“鼠小弟系列”中內(nèi)涵最豐富、最具教育功能、最具娛樂(lè)性、最有特色的一本。高高的樹(shù)上長(zhǎng)著可愛(ài)的紅蘋(píng)果，鼠小弟好想吃。要是像鳥(niǎo)兒一樣能飛，像猴子一樣會(huì)爬樹(shù)，像大象一樣有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子……多好??！看到其他動(dòng)物一個(gè)個(gè)使出自己的本領(lǐng)摘走蘋(píng)果，鼠小弟很是羨慕。它學(xué)袋鼠跳，可是跳不高，學(xué)犀牛去撞樹(shù)，結(jié)果碰了個(gè)鼻青臉腫。海獅雖然也沒(méi)有其他動(dòng)物那樣的本領(lǐng)，可是，當(dāng)它用頂球的絕活把鼠小弟拋到樹(shù)上時(shí)，兩個(gè)人就合作摘到了蘋(píng)果。結(jié)尾出人意料，又令人愉快。孩子從中可以認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物和它們獨(dú)特的本領(lǐng)、學(xué)數(shù)數(shù)、體會(huì)合作與分享的精神、思考如何解決問(wèn)題、激發(fā)想象力……繪本寓教于樂(lè)特點(diǎn)的最佳體現(xiàn)。

（二）選擇經(jīng)典圖畫(huà)的繪本

幼兒正處于“讀圖”年齡段，圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。但圖畫(huà)要富有視覺(jué)美，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，內(nèi)容才會(huì)更感人，才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。畫(huà)面的視覺(jué)美具體體現(xiàn)在構(gòu)圖、色彩等方面。例如李瑾倫的《子兒吐吐》是一本美妙精致的繪本。故事很簡(jiǎn)單，來(lái)自幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)：小豬“胖臉兒”吃起東西來(lái)總是又快又多，這一次吃瓜不吐子兒違背生活常識(shí)，可通常也無(wú)甚大礙，缺乏生活知識(shí)的幼兒就很容易犯下這樣小小的錯(cuò)兒。這是一個(gè)富有張力的取材，它一頭聯(lián)系著生活中實(shí)實(shí)在在的日常經(jīng)驗(yàn)，另一頭則悄悄打開(kāi)了文學(xué)創(chuàng)造中奇特有趣的想像空間。這本繪本的文字故事和繪圖呈現(xiàn)（包括印刷文字的呈現(xiàn)方式），都達(dá)到了自然融會(huì)、渾然一體的狀態(tài)。

二、翻開(kāi)繪本——靈動(dòng)教學(xué)

（一）電子白板讓繪本教學(xué)“活”起來(lái)

如在“鼠小弟的小背心”這個(gè)繪本教學(xué)中教師利用電子白板技術(shù)將聲音與影象圖片同時(shí)呈現(xiàn)在幼兒面前，它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽(tīng)，幾張圖片反復(fù)講述、擺弄的模式，它能運(yùn)用“形、聲、色、光”的效果，使圖片放大，而且色彩鮮艷，動(dòng)畫(huà)效果好，能讓孩子們?cè)谧匀?、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）用心研討讓繪本教學(xué)“亮”起來(lái)

幼兒園開(kāi)展形式多樣教研活動(dòng)有利于教師提高教學(xué)水平，更新教育觀(guān)念，是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，也是相互了解，相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。我園開(kāi)展了以“一課多研為載體，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)”的繪本教研活動(dòng)。即個(gè)人備課、說(shuō)課——第一次教學(xué)——反思、集體評(píng)課——個(gè)人第二次教學(xué)——再反思、評(píng)課——第三次教學(xué)的流程。

三、暢游繪本——“讀”享書(shū)香

（一）娃娃繪本館散發(fā)濃濃書(shū)香

環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)?，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。因此，我園開(kāi)辟了幼兒娃娃繪本館，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，在娃娃繪本館內(nèi)有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的繪本讀物，繪本每月更換一次，每周保證一定時(shí)間讓幼兒進(jìn)館自由閱讀。在閱讀活動(dòng)前，教師提供相應(yīng)的新繪本，向幼兒介紹書(shū)名，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀(guān)察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，為專(zhuān)門(mén)性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（二）圖書(shū)漂流合力傳遞書(shū)香

在幼兒園開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，從提出倡議、制定公約到真正實(shí)施漂流活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)更多的關(guān)注與更有效的策略支持。因此“圖書(shū)漂流”前應(yīng)調(diào)查先行，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，然后制定公約收集圖書(shū)，篩選后分類(lèi)整理，最后設(shè)計(jì)記錄表，傳遞閱讀的心得。圖書(shū)在本班漂流后，再進(jìn)行班際和園際漂流。圖書(shū)漂流啟動(dòng)儀式營(yíng)造了一個(gè)讀書(shū)愛(ài)書(shū)的良好氛圍。

四、演繹繪本——精彩上演

（一）“故事媽媽”傳真情

只要您熱愛(ài)孩子，有愛(ài)心，有信心，想和孩子在閱讀中一起成長(zhǎng)，愿意給孩子講故事，每一個(gè)月有半天時(shí)間愿意義務(wù)地給更多的孩子講故事，包括社區(qū)、幼兒園的孩子等，您就可以成為一名“故事媽媽”。孩子坐在媽媽柔軟的膝上，身體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時(shí)不時(shí)感受著媽媽讀書(shū)時(shí)的氣息，這令人陶醉的溫馨畫(huà)面出現(xiàn)在每一個(gè)熱愛(ài)親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語(yǔ)言的交流、心靈的溝通，會(huì)使得幼兒全身心都能感覺(jué)到牢牢擁抱自己的“那個(gè)人”，帶給孩子很大的安全感覺(jué)。

（二）“親子表演”展風(fēng)采

閱讀除了看、聽(tīng)、說(shuō)等，其中表演也一種生動(dòng)的閱讀形式，孩子學(xué)習(xí)故事表演可以讓孩子在游戲中愉快的學(xué)習(xí)，接受各方面的知識(shí)，提高他們口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助豐富積累詞匯，培養(yǎng)孩子大膽表現(xiàn)的勇氣等，因此，我園舉辦的“親子繪本故事表演”就粉墨登場(chǎng)了。舉辦此次活動(dòng)的目的，旨在給孩子創(chuàng)造一個(gè)在家長(zhǎng)、老師、同伴面前表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，感受親子故事所帶來(lái)的快樂(lè);而家長(zhǎng)們通過(guò)這個(gè)平臺(tái)也可以更加了解孩子、增進(jìn)親子間的情感交流，同時(shí)也引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的閱讀理念。

閱讀是成長(zhǎng)的基石，閱讀是精彩人生的開(kāi)始。好的繪本帶給孩子們的并不僅僅是一笑了之的快樂(lè)，它透過(guò)圖畫(huà)和生動(dòng)的文字，把我們平時(shí)無(wú)法解釋的話(huà)題向孩子去傳達(dá)、去詮釋。翻開(kāi)繪本，打開(kāi)幼兒的閱讀之夢(mèng)，開(kāi)啟他們靈動(dòng)的人生，讓我們共同享受那生命最初的成長(zhǎng)之路吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬萌迪.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，v.5（08）：356-357.

[2]徐超.談如何善用期待，讓繪本閱讀更靈動(dòng)[J].才智，2018（13）：91.