陳彩青

摘 ?要：音樂智能視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)是教師在英語課堂上運用音樂智能，通過優(yōu)美的音樂旋律＼愉快的節(jié)奏，發(fā)展學(xué)生的音樂能力、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高英語課堂中語音的教學(xué)、詞匯與句型的教學(xué)、語篇閱讀的教學(xué)和聽力的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：音樂智能;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

一、引言

1983年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner提出多元智能理論，他把人的智能劃分為：語音智能、空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運動智能、音樂智能、內(nèi)省智能、人際智能、自然環(huán)境智能和存在智能。其中Gardner所指的音樂智能是人能敏感地感知音調(diào)、節(jié)奏、旋律和音色、創(chuàng)造曲調(diào)和節(jié)奏及理解、欣賞和評論音樂的能力。

二、音樂智能的英語教學(xué)意義

首先，音樂智能有利于開發(fā)人的潛能。音樂不僅可以營造出活躍的課堂氛圍，還能帶給學(xué)生歡樂的心情。學(xué)習(xí)的最佳效果是在輕松活躍下進(jìn)行的。其次，音樂智能有利于促進(jìn)英語的記憶。最后，音樂智能培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感。英語歌曲歌謠的唱法具有重讀、連讀、略讀等語音現(xiàn)象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語歌謠歌曲時，無意識中學(xué)會了西方人的思維和語言的運用習(xí)慣，漸漸地養(yǎng)成了說地道英語的能力。

三、音樂智能在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運用

（一）語音教學(xué)的音樂智能運用

語言的基礎(chǔ)是語音，語音好、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)直接作用于學(xué)生的英語表達(dá)上。小學(xué)PEP教材三到五年級都設(shè)計了一個專門的語音課Lets spell，如果只是把音標(biāo)生硬地塞給小學(xué)生，他們是無法享受到語音的樂趣也無法感知語言的力量。音樂智能與語音知識相融合就具有著異曲同聲的趣味。例如教授26個字母的發(fā)音時可以采用押韻重復(fù)的技巧，AA/?//?/，BB/b//b/，CC/k//k/，DD/d//d/.學(xué)生邊拍著節(jié)奏邊念著發(fā)音，在愉快的節(jié)奏中掌握了索然無味的語音知識。

（二）詞匯與句型教學(xué)的音樂智能運用

英語的學(xué)習(xí)包含了大量的詞匯和句型，一個學(xué)生積累的單詞和句子越多，就更有利于語言的靈活運用。如果教師能在詞匯和句型教學(xué)中運用到音樂智能，不僅能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，且能樂在此中兼并學(xué)習(xí)了英語的詞匯和句型。如，五年級上冊Unit4 What can you do？主要是學(xué)習(xí)What can you do？ I can...和Can you...？句型和一些能力的單詞。這樣的知識完全可以用一首歌曲《What can you do？》來開展這個單元的教學(xué)。其歌詞為“What can you do？ What can you do？ I can sing English songs. Can you sing songs，too？ I can do kung fu. I can do kung fu. I can dance and draw cartoons. Can you draw cartoons，too？”當(dāng)學(xué)習(xí)更多的單詞時又可在歌曲中創(chuàng)編，可謂一歌多用。

（三）語篇閱讀的音樂智能運用

一個學(xué)生在語篇閱讀時經(jīng)常感覺很無力。教師在語篇閱讀的讀前階段可以采用歌曲的形式渲染與本節(jié)課內(nèi)容相匹配的語境，幫助學(xué)生提前進(jìn)入到該語篇閱讀的情景中，極大地減少了對閱讀的恐懼。如，五年級下冊Unit 5中的Read and write內(nèi)容是Robin at the zoo講的是Robin在動物園里看到各種動物正在做的動作。教師在讀前可以用一首《Animals，animals are everywhere》，其歌詞為：Rabbit and monkeys and elephants，Pandas and tigers，too. Some are climbing，some are jumping，animals in the zoo. Cats and monkeys and elephants，a dog，a rabbit，a bear. Some are eating，some are sleeping，animals everywhere ！這首歌曲和本課的閱讀語境相同，都是動物們在動物園里做各種動作，學(xué)生在讀前了解了語境并在輕松的歌曲中進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)，不僅減輕了學(xué)生的恐懼感還增加了閱讀的樂趣。

（四）英語聽力的音樂智能運用

如果教師運用音樂智能在聽力內(nèi)容上先改編成歌曲，在學(xué)生熟知聽力內(nèi)容的情況下在進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可得到立竿見影的聽力效果。PEP教材中每個單元都有Lets check的聽力教學(xué)，但由于內(nèi)容難度大加之學(xué)生聽不懂，很多教師會忽視這一塊。利用音樂智能將會培養(yǎng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練。如，三年級下冊第四單元Lets check的內(nèi)容是聽錄音判斷該圖片物品的位置是否與所聽內(nèi)容一致，詞匯有boat，toy，cap，car and ball。在聽力訓(xùn)練前教師可以把聽力的物品的位置關(guān)系在一首歌曲《Where is the toy car？》進(jìn)行改編。Where is the boat？ Is it on the chair？ Where is the boat？ Oh，its on the chair. Where is the cap？ Is it under the desk？ Where is the cap？ Oh，its under the desk.以此類推把要聽的物品單詞先用歌曲的形式歌唱出來，再順利過渡到聽力訓(xùn)練。

總之，在音樂智能視角下進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)，不僅符合小學(xué)生的年齡心理特征和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且最大化地挖掘了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生接受英語語言知識的效果，同時添增了學(xué)生的美育素養(yǎng)，從而推動了國家對新時代人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

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