馬曉穎

摘? 要：信息技術課程是一門十分重要的實踐性新興學科，可以讓學生學習基本的信息技術操作知識，使其初步利用信息技術來滿足自己的學習、發(fā)展需求。在信息時代下，每一個學生都應該形成良好的信息素養(yǎng)，否則很難真正適應未來社會的發(fā)展特點。因此，初中信息技術教師要及時組織分層教學活動，讓學生自主探究本課知識與操作技能，促使學生實現(xiàn)異步發(fā)展。本文將綜合考慮學情素養(yǎng)，科學劃分學生層次;根據(jù)分層結果確定課時目標，體現(xiàn)分層特點;組織跨層合作交流，優(yōu)化學生異步發(fā)展三個角度來分析初中信息技術教師應該如何組織分層教學活動。

關鍵詞：初中信息技術;分層教學;指導策略

常規(guī)的初中信息技術教學雖然會讓學生參與技能操作練習活動，但是卻沒有兼顧生生差異，且由于教師的技能演示、講解活動過于全面，使得初中生難以實現(xiàn)學科探究，無法形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。針對這一問題，新課改從多個角度給出了新的教學方向，如以學生為中心、公平教育等等。因此，初中信息技術教師要科學推進分層教學指導活動，讓學生以學習主人公的姿態(tài)參與信息技術學科探究活動。

一、綜合考慮學情素養(yǎng)，科學劃分學生層次

實施分層教學活動的基本前提便是要將學生科學合理地分到各個層次結構之中，而具體的分層依據(jù)并不是考試成績，而是要以考試成績?yōu)榛A，全面追蹤初中生在信息技術學習過程中的能動表現(xiàn)、創(chuàng)新行為、學習優(yōu)勢等等，通過綜合分析，劃分層次結構。因此，初中信息技術教師要全面分析初中生的學科學習行為與具體成效，從多個維度去判斷學生的信息素養(yǎng)，由此確定分層結論，保證每一個學生都能在科學的分層活動中取得學習進步。

通過長期觀察與多方反饋，筆者初步將本班學生劃分為三個層次，將其作為組織分層教學指導的依據(jù)：第一層是指信息技術應用經驗十分豐富，對信息技術學科具有濃厚興趣，自主學習能力優(yōu)良的學生群體;第二層是指比較熟悉信息技術，但是卻尚未形成良好的信息技術操作能力，能夠自主完成信息技術操作任務的學生群體;第三層是指不了解信息技術，基礎知識十分薄弱，需要重點指導的學生群體。其中，還有極少數(shù)學生曾經參加過信息技術技能比賽，信息素養(yǎng)很高，所以也被分到第一層學生群體之中，只是在教學實踐中需要適當拔高目標難度，拓展課程知識。

二、根據(jù)分層結果確定課時目標，體現(xiàn)分層特點

課時目標不僅是判斷教學效益的基本依據(jù)，反映著教學進度，還是調動學生學習積極性的重要要素，便于學生在信息技術學習中以能動狀態(tài)內化學科知識。因此，初中信息技術教師要根據(jù)學生分層結果去設計層次化的課時目標，讓各層學生均可明確課堂探究計劃，從而切實優(yōu)化學生的自主學習行為，激發(fā)學生探究興趣。

如在《美麗的校園》一課教學中，筆者就按照前期的學生分層結果設計了三層課時目標，希望各層學生可以及時內化本課知識，提高信息技術操作水平。

基礎層次的課時任務為：學習加工圖片信息的多種軟件，了解這些軟件的優(yōu)劣勢。這一課時任務的難度水平較低，比較適合第三層學生，可以使其初步熟悉信息技術學科的特點。

中等層次的課時目標為：利用圖片處理軟件，加工圖片信息，掌握旋轉、剪裁、調整圖片亮度與色彩對比度的操作技術，能夠自主添加文字與效果。這一課時目標對學生的動手操作能力提出了一定的要求，比較適合第二層學生。

較高難度的課時目標為：能夠綜合利用圖片加工技術來處理圖片，體現(xiàn)個人審美，根據(jù)具體的圖片信息靈活選擇圖片處理技術。這一課時任務不僅對學生的動手操作能力有較高要求，還需學生有良好的創(chuàng)造力，所以比較適合第一層學生。

三、組織跨層合作交流，優(yōu)化學生異步發(fā)展

雖然在初中信息技術教學領域實施分層教學法的基本前提是要讓學生實現(xiàn)異步成長，減輕學生的學習負擔，但是并不代表要隔絕各層學生的學習交流。相反，如果初中生可以跨層參與生生合作活動，則可讓學生積極學習他人的學習心得與探究結論，使其及時完善信息技術操作方法。因此，初中信息技術教師要積極組織跨層合作交流活動，豐富生生互動，使其以學習共同體的形式突破學科任務，共享課程資源，從而更好地優(yōu)化學生的異步發(fā)展。

就如在《菁菁校園服》一課教學中，筆者就讓第二層學生組成二人小組，再與第一層學生、第三層學生合作，初步構成4人異質小組，使其跨層分析本課知識，合作制作電子報。在跨層小組合作交流過程中，每個成員都要有明確分工，學習設計電子報版面的技術操作要點，根據(jù)本校的校園文化設計以校園服為主題的電子報，希望小組內部可以互幫互助，平等合作。

總而言之，在初中信息技術教學中組織分層教學改革活動需要教師對學生有足夠的了解，既能了解學生的現(xiàn)有認知水平，也可科學預測學生在信息技術領域的發(fā)展空間。所以初中信息技術教師要多與學生溝通、互動，動態(tài)追蹤并更新學情資料，以便科學推進分層教學活動。

參考文獻：

[1]朱志業(yè).分層教學法在初中信息技術教學中的應用策略[J].課程教育研究，2018（44）：112-113.

[2]楊洪.分層教學在初中信息技術教學中的運用[J].實驗教學與儀器，2017，34（Z1）：95+105.