趙櫟夫 侯倩

摘? 要：學校有教書育人的使命，更加強調(diào)育人，學校教育的人文性意識更強。因此，我們要想真正提高學生的素質(zhì)，必須從養(yǎng)成學生良好的習慣做起，把學校工作由以前的注重“學知”，轉(zhuǎn)變到注重中學生的“習慣養(yǎng)成”上來。教育教學中出現(xiàn)的很多問題，都與學生的學習習慣分不開。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習成績優(yōu)秀、品德行為良好、個人修養(yǎng)較高的學生都與其本人形成的各方面的良好習慣是分不開的，而學習較差、行為較差的學生則與沒有形成良好的習慣有關。沒有好的習慣不僅嚴重影響教育教學的有效性，也是形成學生數(shù)學學習主動性差的罪魁禍首，并且極有可能影響到孩子們以后的工作學習。因此，在高中教育教學中一定要注意幫助學生促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞：高中生;良好習慣;養(yǎng)成習慣

那么，有哪些學習習慣需要養(yǎng)成呢？

一、傾聽的習慣

對于學生來說，上課認真聽講，這是最基本的要求。針對不同年齡階段的特點可以采取不同的方式方法進行組織教學，確保學生的傾聽。新一輪課改要求，在教學活動中學生是主動學習的積極參與者，是課堂的主人翁，教師是課堂的引導者和組織者。很多的課堂看著是很是熱鬧，教學卻沒有實效。從古至今，認真傾聽是學生的一個良好的能力和品質(zhì)，教會學生傾聽是我國教育的重要組成部分，在教育教學中有著無與倫比的重要性。認真傾聽他人講話是一個非常好的的習慣，也是在人與人交往過程中的一種行為修養(yǎng)。認真傾聽的習慣不是人一出生就有的，是后天逐漸形成的，需要老師和家長有意識對學生進行傾聽習慣的培養(yǎng)和訓練。

二、主動學習的習慣

主動學習就是化被動接受學習為學生自己要學習。對于很多人來說要主動去學習并不容易，這需要好多素質(zhì)的培養(yǎng)。在進行導練的時候可以讓學生嘗試預習新課，做一做新課里要講的練習，讓學生體會一種超前的感覺，化被動接受為主動探究。真正的學習需要學習者的積極參與，需要學習者充分發(fā)揮自身的主動性和自覺性。有句西諺是這樣說的：你可以把馬拉到河邊，但你無法迫使它喝水。教師也是這樣，你可以把豐富的學習資料呈現(xiàn)在學生面前，但你無法強迫學生去學習。學習對任何人而言都應該是主動自發(fā)的，假如教師硬是逼著學生去學，所謂“強扭的瓜不甜”，不僅會使學生形成學習是痛苦的看法，而且這樣的學習也毫無意義，學生沒有把學習與自己先前已有的學習經(jīng)驗積極主動地聯(lián)系起來。學習是自覺自動的行為。老師按住頭，把知識硬灌給學生、硬喂給學生，是學不成的。在現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹剑瑯右粋€老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。教師不能強迫學生去學習，那么就要激發(fā)起學生的學習興趣，喚醒學生的學習需要，調(diào)動學習者的學習主動性，并確立學生自身的主體意識。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。興趣是推動學習的內(nèi)在力量，使學生由原來的“要我學”變成“我要學”。只要學生有想學的內(nèi)在興趣，他就會積極操作學習對象，與一定的環(huán)境產(chǎn)生互動，并且反思自身的學習過程和學習結(jié)果。

三、獨立思考的習慣

教育教學的本質(zhì)并不僅僅只是將知識結(jié)論交給學生，還在于和學生一起探究知識的發(fā)現(xiàn)論證過程，掌握探究知識的方法，找尋解決問題的途徑。其中，學生獨立思考顯得尤為重要。沒有任何人可以幫助學生思考，沒有任何人能替代學生去思考。最后，我們老師們可以引導，教給學生思考的方法。說到底，數(shù)學教學的核心是教會學生的進行獨立的思考。獨立思考的習慣是在學生獨立學習思考過程中逐漸建立的。在電影《銀河補習班》中鄧超在給孩子灌輸?shù)慕逃砟钪杏幸粋€就是獨立思考，不要別人說什么就信什么，永遠不要停止思考，永遠不認輸。這些思想和理念，對于現(xiàn)今的教育非常重要。因為在這個信息高速發(fā)達，急速碎片化的網(wǎng)絡時代，每個人都在尋求最捷徑的方法，找尋最快能夠抵達和獲得的路徑。他們不愿意試錯，更愿沿著前人成功的路子按部就班地走。作為踩過坑，吃過虧，受過苦的成年人來說，這是走過彎路之后明智的選擇。但如果用來教育孩子，則會讓我們的未來沒有創(chuàng)造性人才，只有機械化槍手。而要具備獨立思考的能力，必須要有永不放棄的堅持。

四、及時反思的習慣

很多同學題做的多，大搞題海戰(zhàn)術，但是結(jié)果很不如人意。其實是缺少反思的緣故。強調(diào)反思，是指以學生為本，發(fā)揮其主觀能動性，針對自身特點，查找最深層的原因，對知識做進一步的解析。對思維的反思，就是在思考過程中，學生找出問題錯誤所在，找到問題的條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而快速地找到了解決問題的切入點。這一習慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕可以做到的，必須在每堂課、每一次作業(yè)、每一道題后都要做，堅持不懈地努力才能逐步做到。具體的辦法首先，每節(jié)課后要求學生寫反思性學習日記，使學生超越認知層面，對本節(jié)數(shù)學知識的再認知，促使學生形成反思習慣，檢查自我認知結(jié)構，補救薄弱環(huán)節(jié)。由于時間問題，不可能把上課的精華全都及時記下或理解，通過筆記可以彌補，做好善后工作。做好錯題分析、訂正工作，完善認知結(jié)構，提高學生的數(shù)學反思能力。其次，寫反思日記是一回事，怎樣達到更好的效果又是一回事。老師當初應該做好學生的思想工作，認識到寫反思日記的重要性，注重隨時翻閱，最好每天抽5～10分鐘瀏覽一下。一個階段后，老師應做好督查工作，當作一份作業(yè)，了解學生存在的學習情況，進行個別指導，同時對學生的反思工作起到監(jiān)督的作用，直到養(yǎng)成自覺的習慣

在學習過程中，高中生良好習慣的養(yǎng)成都是從一點一滴中慢慢累積起來的。老師們對學生的引導也要因人而異，在不斷地改進中前行，讓學生們在學習中體驗快樂，在快樂里奔向成功。

參考文獻：

[1]張佳盈. 高中數(shù)學在新課改背景下的良好學習習慣養(yǎng)成[J]. 科學大眾（科學教育）（3）：32-32.

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