李鑫

摘? 要：信息技術(shù)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息處理與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為符合時(shí)代要求的新型人才。針對(duì)初中信息技術(shù)有效教學(xué)，本文進(jìn)行了探究，希望能給廣大讀者帶來啟迪。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);有效教學(xué);差異策略;任務(wù)驅(qū)動(dòng);聯(lián)系生活

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，其最早在二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中被提出，繼而得到了國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者的重視和推崇。有效教學(xué)追求教學(xué)效益的最大化，希望在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，這將大大提高教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)成績(jī)。信息技術(shù)課程是中學(xué)階段的重要課程，能滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。如何提高初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性是值得全體信息技術(shù)教師思考和研究的問題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，并且取得了一定的教學(xué)成果，現(xiàn)在，與大家分享自身的經(jīng)驗(yàn)。

一、采取差異策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

初中生由于社會(huì)背景、家庭環(huán)境、智力因素等差異，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，不同的接受能力和理解能力，有的學(xué)生自小對(duì)信息技術(shù)頗感興趣，在升入初中前就自主學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)，具有扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ);有的學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)信息技術(shù)有所了解;有的學(xué)生則對(duì)信息技術(shù)不感興趣，只喜歡電子游戲，基礎(chǔ)薄弱。因此，針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)情況，教師應(yīng)該采取差異策略，開展分層教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性、有計(jì)劃性的教學(xué)。教師在開展分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從多個(gè)角度、多個(gè)方面出發(fā)，包括對(duì)學(xué)生科學(xué)分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)任務(wù)分層、作業(yè)布置分層、學(xué)生評(píng)價(jià)分層等，從而能夠真正地做到面向全體、不拋棄、不放棄任何一位學(xué)生，使每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，滿足每位學(xué)生的個(gè)人需求。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是信息技術(shù)課程中常用的教學(xué)模式，它是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，最終以任務(wù)的完成情況判斷、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問題為主的互動(dòng)式教學(xué)觀念，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行自主思考、分析、探究，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注意采取多種多樣的教學(xué)模式與方法，不斷增添信息技術(shù)課堂的趣味性，提高信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的吸引力，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。比如，我在教學(xué)“抓取屏幕”時(shí)，講解了抓取屏幕的方法后，就在屏幕上播放了達(dá)人秀中的人體剪影表演，然后布置任務(wù)：抓取表演中的精彩畫面。學(xué)生若想定格其中的精彩瞬間，必須先按一次Print Screen鍵，然后同時(shí)按住Alt鍵和Print Screen鍵，接著打開畫圖窗口，通過其中的“編輯”、“粘貼”、“文件”、“保存”等指令，最終將畫面保存到指定位置。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我則在教室里巡視，如果學(xué)生在哪一步遇到困難，給予他們具體的指導(dǎo)。如此，不僅使學(xué)生牢固掌握了抓取屏幕的方法，鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力，而且在一步一步的完成過程中，無形中將大塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分解，降低了知識(shí)的整體難度，有利于加深學(xué)生的理解。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到學(xué)以致用

知識(shí)來源于生活，又將回歸于生活。信息技術(shù)在人類的生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用，極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的繁榮和增長(zhǎng)，增進(jìn)了人與人之間的溝通和交流，為構(gòu)建富強(qiáng)和諧的社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。教師在平常的教學(xué)中，也要注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，拉近學(xué)生和信息技術(shù)的距離，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)解決生活問題，提高他們的應(yīng)用能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，我在教學(xué)“計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解二進(jìn)制，就利用了教室內(nèi)燈的開關(guān)來講授，“1”代表電路閉合，燈泡亮起，在計(jì)算機(jī)中表示“開”，而“0”則代表電路斷開，燈泡不亮，在計(jì)算機(jī)中表示“關(guān)”。再比如，我在教學(xué)完“用計(jì)算機(jī)寫作”的相關(guān)知識(shí)后，就在PPT上展示了一組環(huán)境污染的照片，接著要求學(xué)生用學(xué)過的Word知識(shí)制作環(huán)保宣傳單，為環(huán)保事業(yè)助力。通過將信息技術(shù)知識(shí)與生活結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生感受到了信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，有助于為學(xué)生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)。

綜上所述，信息技術(shù)教育是中學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵性作用。作為初中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該采取差異策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效率;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到學(xué)以致用，不斷探尋新的更有效的教學(xué)方法，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出積極的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏參林.初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)方法的探索[J].新課程（中），2018（5）：106-106.

[2]楊娟英.初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（8）：98-98.