張亞志

【摘要】? 受數(shù)學學科特質的影響，學科具有一定的抽象性，對學生的邏輯思維與辯證思維也有較高的要求，小學生身心發(fā)育尚未完善，思維發(fā)展也不夠成熟，面對高年級數(shù)學很容易產(chǎn)生學習困難，因此采用科學的教學方式引導學生理解、思考，就顯得尤為重要。思維導圖是直觀呈現(xiàn)思維結構與思考方式的一種有效的教育手段，利用思維導圖能夠有效提升教學效率，幫助學生對所學知識點進行分析、細化、理解，也能有效引導學生形成科學的思維方式。為此，本文立足自身教學經(jīng)驗及相關研究理論，就思維導入在小學高年級數(shù)學中的實踐運用及優(yōu)化策略進行了分析，力求促進現(xiàn)代數(shù)學課堂轉型，實現(xiàn)新課改對小學數(shù)學學科的要求。

【關鍵詞】? 思維導圖 現(xiàn)代教學 小學數(shù)學

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）09-127-01

前言

思維導圖在小學數(shù)學中的運用通常具有色彩、線條、圖像、想象、聯(lián)想五要素，其要素與數(shù)學學科特質是相契合的，通過思維導圖能夠將虛擬的數(shù)學用圖文的形式有規(guī)律的展現(xiàn)出來，引導學生沿著思維的脈絡逐步認識、理解知識點，同時幫助學生查漏補缺，促進學生全面思考，助力學生思維發(fā)展。

1.在小學高年級數(shù)學中運用思維導入教學的意義與價值

1.1構建學生的知識系統(tǒng)

傳統(tǒng)數(shù)學教學以教師教學、學生被動接受數(shù)學知識為主，教師按照教學大綱為學生展開一言堂式的教學，再留待學生課后進行歸納與總結，在此過程中學生只是跟隨教師的腳步開展學習，自身主體性難以得到提高，而思維導圖能夠幫助學生自主整理與歸納，將知識點有條理的展現(xiàn)出來，便于學生構建知識系統(tǒng)。

1.2幫助學生理解數(shù)學概念

在新課標背景下，運用思維導圖有助于學生深入理解，在較短的時間內實現(xiàn)教學大綱對小學高年級數(shù)學的要求，通過思維導圖展開的數(shù)學概念與原理分析，能夠幫助學生理解復雜知識點之間的邏輯關系，同時認識到概念之間的差異與聯(lián)系，讓學生加快理解概念，并將之運用到實踐中。

2.小學高年級數(shù)學課堂中運用思維導入教學模式的方針

2.1尊重學生的主體性

傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的轉變并非局限于教學模式的轉變，更重要的是將教師為課堂主體的教學理念轉變?yōu)榱艘詫W生為主體，思維導圖教學應當尊重學生的主體性，從小學高年級學生的身心發(fā)展與學習規(guī)律入手，把握學生的學習實際，從學生的角度出發(fā)制定思維導圖教學環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)揮出課堂主體作用，在學生積極參與的過程中強化培養(yǎng)學生的自主思維能力。

2.2循序漸進逐漸深化教學內容

思維導圖在小學高年級課堂中的運用通常分為認識導圖、制作導圖、應用導圖等三個環(huán)節(jié)，在此過程中教師應當遵循循序漸進原則，逐步開展教學活動，讓學生由點及面展開學習，逐漸引導學生深化對于知識點的認識。在此基礎上，學生對于復雜知識點的接受程度逐漸變高，能夠始終保持高昂的學習興趣，也便于養(yǎng)成由現(xiàn)象到本質的合理學習習慣。

3.運用思維導圖優(yōu)化小學高年級數(shù)學課堂的方法與策略

3.1思維導圖幫助學生理解題型與解題步驟

在小學數(shù)學教學中，很多教師會認為小學階段數(shù)學較為基礎，不需要引導學生理解題型，但高年級數(shù)學涉及到的題型較多，包含的知識面也較為廣泛，具有一定的理解難度，為了讓學生提高成績，更為了學生后續(xù)學習階段的數(shù)學學習奠基，教師應當利用思維導圖有意識的教導學生相關數(shù)學題型，通過思維導圖展開對題目的知識點、其中的解題關鍵等的分析滲透，引導學生形成正確的解題思維，同時在解題過程中深化對知識點的分析，加深學生的印象。

3.2運用思維導圖強化學生對重難點的印象

高年級數(shù)學包含眾多重難點知識，傳統(tǒng)教學中，重難點知識教學多以教師的不斷強調、課后題海戰(zhàn)術等為主，其中教師與學生缺乏雙向溝通，即使花費了時間和精力也不一定能取得較好的教學成效，而利用思維導圖能夠將重難點知識系統(tǒng)性的直觀呈現(xiàn)給學生，強化學生印象，并讓學生逐步加深理解。如在學習小數(shù)乘法這一章節(jié)的時候，教師可以利用思維導圖，先引導學生理解小數(shù)乘以整數(shù)的作用，并認識其計算方式，然后讓學生思考、總結，引導學生自主研究小數(shù)乘以整數(shù)的計算法則，讓學生初步形成計算意識，最后讓學生將其運用到實踐上。教師可以構建一個金字塔式思維導圖，讓學生從小數(shù)的定義、小數(shù)乘以整數(shù)的計算方式、小數(shù)乘以整數(shù)的實題探究等，逐層深入教學，并且采用豐富的色彩、趣味的插畫等，吸引學生關注重難點知識，促使學生更快成長。

3.3運用思維導圖夯實學生的知識系統(tǒng)

思維導圖教學相較于傳統(tǒng)教學，更具有知識的新舊交替、整合作用，利用思維導圖能夠讓學生承前啟后，理解新舊知識點之間的聯(lián)系，將新知識不斷補充到自身知識系統(tǒng)中，在思維導圖練習過程中，學生能夠自然提高數(shù)學思維，形成科學的思維范式，進而提高學習有效性。如學習多邊形的面積這一章節(jié)時，教師可以利用思維導圖從平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形等的形狀入手，然后進行多邊形面積公式的學習，最后以圖形為中心詞展開知識點，將不同圖形的形狀與面積等知識點一級一級聯(lián)系起來，構建一個完整的知識系統(tǒng)。在復習中也可以結合思維導圖，進一步完善導圖內容，幫助學生查漏補缺，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

4.結語

實踐可知，在高年級數(shù)學教學中導入思維導圖能夠有效提高課堂教學有效性，通過具體的思維導圖，規(guī)范學生的學習行為，引導學生科學思考、合理探究，同時促進師生和諧關系的構建，讓學生在充分的交流與思考中提升自己的思維能力，同時發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)造性，使學生形成有層次的立體思維能力。教育工作者應當不斷在實踐中探索與思考，挖掘更多思維導入教學方式，促進學生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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