孫勇

【摘要】? 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較單一，實(shí)際教學(xué)中存在著許多問題，與當(dāng)前新課改教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，因此需要全面優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師可以通過以下方式開展教學(xué)：優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育;導(dǎo)入生動(dòng)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí);鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力;結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用微課視頻教學(xué)等。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 新課改 核心素養(yǎng) 問題意識(shí) 自主學(xué)習(xí) 個(gè)體差異

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）09-059-01

基礎(chǔ)教育教學(xué)的新課改理念，主要強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也要結(jié)合以上理念開展教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法和解題能力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)資源匱乏與教學(xué)方式單一的問題，因此教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化，以此引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中，更好地進(jìn)行思考與探究。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育

不論是教學(xué)之前的備課還是具體的課堂教學(xué)，教師都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)具體展開，但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育理念的影響和教學(xué)時(shí)間的制約，很多教師往往只注重落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，而常常忽視落實(shí)數(shù)學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，這樣不僅無法提高學(xué)生思維能力，而且無法落實(shí)核心素養(yǎng)教育;因此，教師應(yīng)該結(jié)合以上狀況優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

例如，人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)“實(shí)際問題與一元一次方程”的課程，依托盈虧問題展開，重點(diǎn)內(nèi)容是：銷售中的盈虧等量關(guān)系，通過分析銷售情境與數(shù)量關(guān)系正確列出對(duì)應(yīng)方程;難點(diǎn)內(nèi)容是：能夠正確、高效分析不同銷售形式中的數(shù)量關(guān)系，并列出方程。本課的教學(xué)目標(biāo)包括三項(xiàng)內(nèi)容，主要是知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀：知識(shí)與能力目標(biāo)，能夠理解商品銷售中的各種情形和基本量之間的關(guān)系，比如售價(jià)與打折、利潤和利潤率等，運(yùn)用一元一次方程解決這些問題;過程與方法目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際問題轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)問題、列出方程模型，并通過獨(dú)立思考、自主探究、教師講解的方式獲得知識(shí);情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，是讓學(xué)生理解銷售場所的經(jīng)營與獲客方法，形成基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念與正確消費(fèi)觀念，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)實(shí)際生活的巨大價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等。

二、導(dǎo)入生動(dòng)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多是通過直接講解的方式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此無法探尋數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，在解答問題時(shí)往往不能靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí);同時(shí)，直接進(jìn)行教學(xué)也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，這對(duì)于形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想方法等是非常不利的。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體導(dǎo)入生動(dòng)問題情境，以此培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)與探究中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

例如，對(duì)于上述的“實(shí)際問題與一元一次方程”的課程，教師可以在教學(xué)課件中可以融入以下生動(dòng)的實(shí)際生活場景：國慶節(jié)期間某服裝品牌門店打折銷售，一件女裝打八五折之后售價(jià)為598元，請(qǐng)問原價(jià)是多少元？如果某件衣服的進(jìn)價(jià)是1000元，賣出后盈利25%，那么利潤是多少元？如果虧損25%，那么利潤又是多少呢？這件衣服售價(jià)1300元，那么利潤和利潤率是多少？對(duì)于以上類似的問題，教師可以借助圖片進(jìn)行展示，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作探究，之后根據(jù)學(xué)生探究情況再進(jìn)行講解，以此導(dǎo)入本課教學(xué)。在這個(gè)過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

為了更好落實(shí)新課改中有關(guān)“突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體”、“促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，教師還應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在此過程中培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以先結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)課件或微視頻，要求學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí);同時(shí)還可以在課堂上展示一些探究性問題，先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，最后進(jìn)行詳細(xì)解答。

例如，人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)“二元一次方程組”的課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)此課的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)課件、課堂教學(xué)課件等：在預(yù)習(xí)課件上主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解二元一次方程組及其解的基本內(nèi)涵，體會(huì)其在解決實(shí)際問題中的重要作用;在課堂教學(xué)課件中可以融入“雞兔同籠”問題或者其他生活中的實(shí)際問題，要求學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究。在課堂教學(xué)中，教師可以提出以下問題：如何用算術(shù)方法解決問題？如何用一元一次方程解決問題？如何用二元一次方程組解決問題？學(xué)生經(jīng)過探討之后很快得到了答案，比如：用算術(shù)方法解答是將兔子都看作雞，那么多出94-35×2=24只腳，由于兔子腳比雞多兩只，所以兔子有24÷2=12只，進(jìn)而求出雞的數(shù)量;用一元一次方程解答是設(shè)有x只雞、有35-x只兔子，所以有2x+4×（35-x）=94;對(duì)于用二元一次方程組解答此題，則是設(shè)有x只雞和y只兔子，從而列出{x+y=35，2x+4y=94}的式子。

四、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用微課視頻教學(xué)

由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，班級(jí)中學(xué)生存在個(gè)體差異，要幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、縮小個(gè)體差異，只在課堂上教學(xué)是不夠的，教師還應(yīng)該借助現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)制作微課視頻，將其推送到教育軟件平臺(tái)或公號(hào)中，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握程度，回家后自行選擇觀看和學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)、開展具體的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)核心素養(yǎng)教育，通過導(dǎo)入生動(dòng)問題情境的方式、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，通過鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)的方式、提高學(xué)生自學(xué)能力，通過運(yùn)用微課視頻教學(xué)的方式、縮小學(xué)生個(gè)體差異，從而更好地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李亞清.新課程理念下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)行為的優(yōu)化途徑分析[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2017（10）.

[2]姚杰.關(guān)于新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化[J].課程教育研究，2017：137.