黃火

摘 要：初中階段的學生思想活躍，自主意識較強，對其進行道德與法治教育可以幫助他們樹立正確的思想行為觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，為他們的健康成長保駕護航，進而推動社會主義政治、文化和精神文明建設。基于此，本文以課堂教學情境的設置為切入點，就初中道德與法治課程情境教學策略進行了具體的探究，以構建充滿生命力的道德與法治課堂，最終增強教學效果。

關鍵詞：初中道德與法治;情景教學;策略探究

初中道德與法治課堂不僅是向?qū)W生滲透德育知識，培養(yǎng)其思想素質(zhì)的場所，更是傳遞愛與關懷，發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要陣地。而在實際教學中，部分教師在道德與法治課堂實施道德說教，這使得一些初中生產(chǎn)生了逆反心理。面對這種情況，初中道德與法治教師應積極貫徹“沒有情境的課堂就沒有生命力”的理念，根據(jù)教學目標和要求，在課堂創(chuàng)設多種具有情感氛圍的教學情境，幫助學生完成對知識的消化和吸收，真正提高其思想水平。

一、再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生興趣

初中道德與法治課程與學生生活實際的貼合度很高，而生活性又是這門課程的一大亮點。所以教師應緊緊抓住生活性來實施教學，充分體現(xiàn)出教學的工具性，將教學內(nèi)容放置于生活情境之中，凸顯出道德與法治的學科魅力，在激發(fā)學生學習興趣的同時也讓他們獲得深刻的認知。

例如，在教學《遵守規(guī)則》這一課的內(nèi)容時，為了使學生都能認同和內(nèi)化規(guī)則，做到自我約束，正確認識自由與規(guī)則等關系，并將規(guī)則外化于行，教師可以將一些學生感興趣的內(nèi)容或社會熱點話題及圖片引入課堂，如運用多媒體為學生再現(xiàn)“公交車上不給孕婦讓座”和“公交車上老人指責不讓座”的現(xiàn)象，或向?qū)W生展示“調(diào)皮的小孩在火鍋店亂跑導致被燙傷”等新聞，并給與他們暢所欲言的機會，激發(fā)其興趣，導入新知，同時讓這些富有生活氣息且與學生息息相關的情境激起他們濃厚的探究欲望，引導他們對“自由”與“規(guī)則”進行深入的思考，讓學生能夠從不同主體利益關系及其正當性、合理性的角度，理解社會秩序、社會規(guī)則的意義和價值，從而提升辯證思維能力。

二、創(chuàng)設問題情境，提升思考深度

初中生都有著強烈的好奇心，教師在道德與法治課堂設置一定的懸念，進行問題導學的教學設計，能夠激活學生的思維，引導他們帶著問題去發(fā)現(xiàn)和思考，積極、主動地參與到課堂中，也能為學生感悟道德與法治思想搭建階梯，強化他們對已學知識的掌握，使道德與法治知識更好地融入到學生的生命里。

以《服務社會》這一課的教學實踐為例，可以引入排雷戰(zhàn)士杜富國的英勇事例：面對復雜雷場中的不明爆炸物，杜富國的那句“你退后，讓我來”感動著十幾億人的心，而他卻用自己的雙手和雙眼換來了同組戰(zhàn)友的生命。當學生還沉浸在震撼與敬佩的情緒中時，教師拋出問題：“排雷戰(zhàn)士杜富國用實際行動書寫了新時代革命軍人的使命擔當，如果你是杜富國，你是否會為當時的行動而感到后悔？”學生回答道：“如果我是杜富國我一定不會后悔，因為生命中總有一絲光亮值得我們?nèi)ジ冻?，更何況是為了戰(zhàn)友，甚至是為了國家。雖然我再也無法見到家人的笑臉也無法去擁抱他們，但只要有那嘹亮的軍歌，我的生命就不會失去意義?！庇纱丝梢?，教師設置真實的問題情境，不僅讓學生理解了這節(jié)課的內(nèi)容，還訓練了他們的深度思考和獨立思考能力。

三、營造合作情境，升華情感體驗

學生學習道德與法治知識的目的是強化其道德品質(zhì)建設，引導他們向著更加良好、正確的方向發(fā)展，學生能夠?qū)⑺鶎W知識落實到實際行動中，那么其思想與法治素養(yǎng)必然不會太差。而倡導小組合作討論的形式，能使學生在合作情境中積極參與，并在良性競爭機制下充分發(fā)揮潛能，在體驗中升華情感。

例如，在教學《堅持依憲治國》時，教師可以在課堂營造合作情境。讓同學們就“重慶女乘客搶奪方向盤導致公交車墜江”一新聞進行分組討論：搶奪方向盤等妨礙公共交通安全的行為應不應該寫入《憲法》？你的依據(jù)是什么？而經(jīng)過學生的熱烈討論，形成了“這種行為嚴重威脅著公眾的生命健康，所以應寫入《憲法》”和“這種行為不應被列為帶有全局性和根本性的問題，所以不應寫入《憲法》”這兩種觀點，最終通過教師的點撥與指導，學生對這一問題的認識也逐漸地清晰了。在這種“合作式”教學模式的引領下，學生在課堂的主體作用更加突出了，情感的體驗和升華也實現(xiàn)了，這樣才能真正將維護公共交通安全理念扎根學生的心中。

綜上所述，情境教學從本質(zhì)來說就是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主、自發(fā)地參與課堂探究活動，增強他們思考的深度，并使其在合作學習中升華情感體驗，最終升騰內(nèi)化為核心素養(yǎng)。而初中道德與法治教師在新課改的背景下，更應重視課堂環(huán)境的創(chuàng)設，要站在學生的角度不斷開辟新途徑，努力提升課堂教學的效率，增強初中生的法律意識，完善道德品質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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