曹丹霞

摘 要：語文課程是落實母語教育，培養(yǎng)學生語言能力、文化意識與文學鑒賞能力的重要科目，與高中生的現(xiàn)實生活密切相關，同時具備工具性、人文性特點，所以在高中課程體系中的地位愈加重要。其中，小組合作教學模式可以最大可能地讓高中生參與到語文探究活動中，便于高中生真正在語文課上積累合作交流經驗，使其能夠更好地內化語文知識。因此，高中語文教師要積極落實小組合作教學活動，切實轉變高中生的語文學習行為。本文將從構建異質特點的學習小組、設計綜合的小組合作任務、完善豐富的小組合作探究活動三個角度來分析高中語文教師應該如何落實小組合作教學活動。

關鍵詞：高中語文;小組合作;教學策略

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學比較關注教師的知識講解行為，并不關注學生的能動行為，所以高中生也逐漸習慣了以被動接受的方式來獲取語文知識。長此以往，高中生將難以形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力，而這也必然會影響高中生的語文學習行為、學習效能感，無法真正保護學生的身心健康。針對這一問題，新課改將自主、合作、探究教學法看成是最基礎的教學方法，十分看重學生的自主思考、合作交流能力，也由此形成了小組合作教學模式。對此，高中語文教師要主動利用小組合作教學方法來改善課堂教學形式，綜合訓練高中生的學習能力與合作能力。

一、構建異質特點的學習小組

實施小組合作教學活動的前提條件是要科學組建學習小組，保證小組內部的生生關系是和諧的、互助的、共同進步的。對此，高中語文教師要利用多元智能理論來綜合分析每一個學生在語文學科中的突出優(yōu)勢與先天特點，將擁有異質特點的學生分到一組內，由此優(yōu)化生生互助關系，使其更好地內化語文知識，懂得從集體智慧中汲取有效結論。

在組建異質小組時，筆者會全面分析本班學生的語文素養(yǎng)，以綜合性地分組標準來構建異質學生小組。首先，筆者根據(jù)考試成績、課堂觀察記錄表將學生劃分為三個層次：第一層是指語文素養(yǎng)整體水平較高，語言能力較好，且學習行為、學習方法都比較科學、有效的學生;第二層是指至少具備一項語言能力優(yōu)勢，且學習成績處于班級平均水平，學習態(tài)度端正的學生;第三層是指學習態(tài)度較差，學習效能感較低，且學習方法不當?shù)膶W生。待分層之后，第二層學生要相互選擇，再分別與第一層、第三層學生互選，由此構成4人異質小組。

二、設計綜合的小組合作任務

適當、合理的學習任務會直接影響高中生的自主思考，可以驅動高中生自覺展開語文探索。從小組合作教學層面來說，也只有利用科學可行的合作探究任務來優(yōu)化高中生的學習行為，使其逐漸形成集體榮譽感與責任感，才能使其以平和、穩(wěn)定的心態(tài)與組內成員合理分工，由此提升小組合作學習效率。因此，高中語文教師要綜合分析各個小組的整體素質水平，科學設計小組合作任務，促使高中生能主動探究語文知識。

就如在《沁園春·長沙》一課教學過程中，筆者就設計了綜合性的小組合作任務：準確掌握本首詩詞中的生字詞及其含義，整理基礎知識;朗讀詩詞，做到有感情地朗誦課文;翻譯詩詞內容，把握詩人在詩歌中描寫了哪些事物、傳遞了怎樣的情感與思想;能夠自主鑒賞詩詞，用自己的語言去描述詩詞內容與文學成就，闡述自身的鑒賞心得。如此，各個小組便有明確的合作探究任務，也可及時根據(jù)本組成員的語文學習優(yōu)勢合理分工，以便切實實現(xiàn)學習進步。

三、完善豐富的小組合作探究活動

傳統(tǒng)的高中語文教學重點在于在有限時間內傳播更多的語文知識，所以教學互動十分單一，以“教師講，學生聽”為主，導致高中生在語文學習過程中喪失了自主學習能力，與小組合作教學模式比較關注學生主體學習行為的關注點不同。對此，高中語文教師要積極組織豐富的小組合作探究教學活動，促使各個學習共同體自主整理語文學習材料、發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，由此改善學生的語文學習行為，綜合發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

就如在《勸學》一課教學過程中，筆者就鼓勵本班學生以小組形式來探究本文內容。首先，小組要分段朗讀課文，一方面是為了熟悉課文內容，一方面是為了內化生字詞知識。其次，小組要翻譯課文，整理文言文基礎知識，更新知識結構。然后，小組要認真分析作者是如何來講解學習之道的，歸納出課文的主論點、分論點、論據(jù)、論證等重要信息，由此總結議論文的閱讀技巧。接下來，各個小組便可結合課文來闡述自己的學習方法、學習態(tài)度與學習目的等重要內容，豐富生生交流，同時也要進一步內化課文主旨。

總而言之，在高中語文教學過程中組織小組合作教學活動可以切實豐富高中生與同伴交往、交流的機會，促使高中生在語文學習過程中實現(xiàn)長遠發(fā)展，所以高中語文教師要宏觀把控小組合作教學模式的操作程序與實現(xiàn)條件，積極構建學習小組，切實保障高中生的自主思考與能動探究效益。

參考文獻：

[1]張艷蘭.高中語文寫作教學中“小組合作”的組織及實踐[J].課程教育研究，2018（02）：91-92.

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