王淑寧

摘 ?要：新課改背景下，更重視教學(xué)創(chuàng)新問題。在小學(xué)高年級作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)知識傳遞教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，重視對他們的興趣培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在循序漸進中掌握寫作技巧，具有創(chuàng)新精神。在此，本文展開對小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實踐策略探析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;作文指導(dǎo);方法創(chuàng)新

1.簡析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問題

1.1施教方式單一

新課改縱深推進，強調(diào)“學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體^[1]”。在語文教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作能力高低也反映了其語文素養(yǎng)水平。在促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程中，教師應(yīng)具備多元授課能力。而現(xiàn)階段很多教師在作文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生范文仿寫，或是以刻板施教的方式促進學(xué)生掌握寫作技巧。這種施教方式有助于學(xué)生寫作更規(guī)范，不易出現(xiàn)跑題、主旨不明等問題。但教學(xué)模式單一也會造成學(xué)生形成定式思維，班級作文千篇一律，內(nèi)容缺乏新意。

1.2脫離現(xiàn)實生活

新課標強調(diào)“應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的課堂^[2]”。因很多教師忽視了生活與作文教學(xué)的聯(lián)系，使兩者相脫離。雖高段小學(xué)生歷經(jīng)中低段的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)掌握了一定的習(xí)作技巧，但畢竟其年紀尚小，實際的生活閱歷、社會經(jīng)驗有限。為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，小學(xué)高年級的作文教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活著眼，培養(yǎng)他們的觀察能力，使其作為生活中的有心人。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中積累有益素材，提高他們的習(xí)作水平，使其體會生活、熱愛自然，以便化解提及作文寫作，學(xué)生眉頭緊鎖;進入作文批閱，教師倍感頭痛的問題。

1.3忽視興趣培養(yǎng)

新課改指出，“應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其獨立思考、自主構(gòu)思，掌握有效的教學(xué)方法與技巧”。在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師需明確教學(xué)方向，穿插趣味環(huán)節(jié)，關(guān)注對學(xué)生作文寫作興趣的培養(yǎng)，使其熱愛閱讀、認真觀察身事物。通過有效指導(dǎo)，讓學(xué)生形成獨立思考的意識、創(chuàng)新精神與深入探究的能力，促進他們寫作水平提高，將寫作當作抒發(fā)內(nèi)心情感與記錄現(xiàn)實生活的方式。

2.新課改背景下語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新作文教學(xué)的方法

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文高段教學(xué)中，套話作文問題需引起廣大教師的高度重視。要知道，仿寫教學(xué)并非單純的仿照、模仿，更應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了給予學(xué)生新的教學(xué)體驗、豐富其學(xué)習(xí)感受，教師應(yīng)在小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)過程中適當?shù)囊攵嘣虒W(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與寫作教學(xué)的興趣，促使學(xué)生能夠在寫作的過程中捕捉自身的情感共鳴點，進而使作文變得言之有物、情真意切。

例如：在五年級上的《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師可以運用信息教學(xué)的便利，用微課向?qū)W生展示二十年前與今日家鄉(xiāng)的發(fā)展變化對比，結(jié)合學(xué)生較為熟悉的事物，引發(fā)其對故鄉(xiāng)的熱愛之情。在圖文并茂、聲像并舉的教學(xué)中，使學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，描繪未來家鄉(xiāng)的發(fā)展藍圖，促進生生間的互動溝通，進而引出寫作教學(xué)。在六年級上《習(xí)作：學(xué)寫倡議書》的教學(xué)中，使學(xué)生關(guān)注環(huán)境污染、水土流失、氣候變暖等問題，引發(fā)起深層次的思考，指導(dǎo)其展開倡議書的寫作。在六年級《習(xí)作：筆尖流出的故事》教學(xué)中，引入情境教學(xué)、角色扮演等，使其結(jié)合閱讀與生活體驗、走進故事情境，進行作文寫作構(gòu)思。從而發(fā)揮學(xué)生的作文習(xí)作主體地位，使他們的寫作興趣被激發(fā)，能夠在作文中描述自己的所見所聞、內(nèi)心真實情感，促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，使作文教學(xué)得以提質(zhì)增效。

2.2讓作文教學(xué)與生活緊密相連

我國著名的教育學(xué)家陶行知老先生提出了“生活即教育^[3]”。生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學(xué)開展的重要源泉，教師應(yīng)重視生活化教學(xué)。在進行作文教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的語言運用能力，鼓勵學(xué)生用自己的語言、觀察生活實例，進以豐富自身的“素材庫”，讓學(xué)生具有創(chuàng)新視角。

例如：在五年級上《習(xí)作：___即景》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生利用周末時間去郊外踏青，或者在下課、放學(xué)時間組織班級內(nèi)學(xué)生去公園、校園觀察春色，讓學(xué)生體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風景。如此一來，學(xué)生的寫作將會更有層次和針對性。同時，生活中的素材來源比較廣泛，如報刊、雜志、社會新聞等都可以有效豐富學(xué)生的素材積累量。教師可以指導(dǎo)學(xué)生善讀、多看、勤思，在拓寬自身視野的同時，不斷地反思寫作中的問題，使其汲取有益寫作素材，促進學(xué)生思維能力、認知水平的發(fā)展。

2.3創(chuàng)新作文的評改方式

在小學(xué)高年級的作文教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師的引導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用。可以說，教師是否具有創(chuàng)新精神、授課指導(dǎo)是否有效影響著教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)不斷的提高自身的專業(yè)授課能力，要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生開展寫作，發(fā)揮示范作文“拋磚引玉”的作用，使學(xué)生提出不同看法，提高其思維能力與創(chuàng)新意識。同時，對于高段小學(xué)生的作文，教師還應(yīng)用恰當、鼓勵的言語對其進行點評，以幫助學(xué)生正確審視自身的問題，認識到作文中還有哪些表述不足，或者促進學(xué)生間的互評自改。

例如：在學(xué)生們完成《習(xí)作：我心目中的新時代英雄》寫作之后，教師可以讓學(xué)生分組推選組內(nèi)最佳作文，再用自己的語言對優(yōu)秀作文進行點評，促進學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)他人巧妙的構(gòu)思方式與獨特的寫作手法。另外，學(xué)生的互評自改不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍，更將創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)的方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其感受習(xí)作學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高效小學(xué)語文作文課堂，提升作文教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新性、實效性，為中小語文教學(xué)銜接做好準備，并非一朝一夕之力。作為高段小學(xué)語文教師，在作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，既應(yīng)當具有多元化教學(xué)的意識，重視教學(xué)創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感;還需積極響應(yīng)新課改號召，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，了解他們的心理特點、班級學(xué)生的真實學(xué)情，以便使教學(xué)指導(dǎo)更具全面性、科學(xué)性。

參考文獻：

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