董玉梅

摘? ? 要： 班級文化是學(xué)校文化的重要組成部分。建設(shè)好班級文化陣地，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，是班主任工作的重要任務(wù)。本文結(jié)合班主任工作實際，主要從班級文化的作用、班級文化的途徑和方法等方面介紹班級文化建設(shè)做法和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 班級文化? ? 作用? ? 途徑? ? 方法

要建設(shè)班級文化，必須明確文化的概念和班級文化的概念。文化是歷史發(fā)展中人類物質(zhì)文明和精神文明的總和。文化是物質(zhì)的，物質(zhì)的就是能看得見摸得著的。物質(zhì)文化是文化的外在形式，相當于外殼。文化是精神的，精神的東西是客觀存在的，但是是隱性的文化，是軟文化，是文化的中心。軟文化包括制度文化、思想文化、行為文化。硬文化可以在短期內(nèi)打造出，但是軟文化必須有一個形成過程，靠的是建設(shè)、創(chuàng)建手段。

班級文化是教室布置等硬文化、班級制度文化、班級學(xué)生思想觀念文化、學(xué)生行為文化等軟文化的總和。它們之間的相互關(guān)系是硬文化是基礎(chǔ)，制度文化是保障，思想文化是核心，行為文化是歸宿。

一、班級文化的重要作用

首先，班級文化建設(shè)是內(nèi)化常規(guī)養(yǎng)成教育好的途徑。真正有效的教育是不被學(xué)生感知的無形的教育，而不是空洞的說理和粗暴的強制。班級文化已經(jīng)形成，成為一種強大的無形的教育力量，約束、引導(dǎo)、激勵著學(xué)生的行為。它的教育是無形的，潤物細無聲地、潛移默化地影響、熏陶。環(huán)境是一種教育力量，我們可以教育學(xué)生在自習(xí)課不隨意說話，這是一種教育，但我們可以營造氣氛，讓學(xué)生不好意思在自習(xí)課說話。我們可以教育學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，還可以營造氛圍，讓學(xué)生感到不學(xué)習(xí)就愧對家長和老師。這是一種更高層次的教育，這種教育就是班級文化的營造。蘇霍姆林斯基說：只有創(chuàng)造一種教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。

其次，班級文化建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的好方式。學(xué)生的能力、智慧不是高壓和管理出來的，是通過搭建各種各樣的活動，在活動中鍛煉提升的。豐富多彩的班級文化活動給學(xué)生搭建了展示自我的平臺，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。班級活動越豐富，學(xué)生能力越強，個性越鮮明。比如：班級講壇活動，學(xué)生在臺上侃侃而談，娓娓敘說，信心有了，口才有了，閱讀的成功感有了，活動激勵學(xué)生學(xué)會專題研究性學(xué)習(xí)。又如：班級進行崗位建設(shè)，學(xué)生就有責任心，有奉獻精神。

最后，班級文化建設(shè)是塑造靈魂的工程，是班級凝心聚力的重要途徑，是促進生生之間團結(jié)的有效方式。沒有團結(jié)，班級就會四分五裂，班級的整體目標、守則規(guī)范就會受到制約。在豐富的班級文化活動中，學(xué)生間的人際交往就會和諧，學(xué)生之間的情感就會拉近，班級容易形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好風(fēng)氣。學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感等都會得到發(fā)展。

總之，班級文化建設(shè)是班主任班級管理的主要陣地，是增強班級活力的源泉，是班級的核心力量，是最先進的科學(xué)的教育手段。可以這樣說：“三流班主任靠個人威嚴管理，二流班主任靠制度管理，一流班主任靠文化管理?！?/p>

二、班級文化建設(shè)的途徑和方法

（一）硬文化的建設(shè)（關(guān)于教室布置）

1.教室的布置彰顯班級個性。

教室布置是班級文化和班級管理的重要組成部分，直觀體現(xiàn)了班主任的教育和管理理念，因此，對教室布置要提高站位。精心策劃，以個性化、人性化、情感化為原則，讓教室內(nèi)的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育作用，力求彰顯出班集體特色。例如，針對有點傲氣且家庭情況較好的班級，可以“不比闊氣比志氣，不比基礎(chǔ)比進步，不比聰明比勤奮”為班訓(xùn)。剛?cè)氤跻坏陌嗉?，可以“我們信奉勇氣、思想、智慧、信念。我們追求勤奮、勇敢、誠實、善良”為班訓(xùn)，并為他們詮釋這些標語、圖案的意思。要根據(jù)學(xué)生學(xué)段的不同，及時更換班級文化。初三面臨升學(xué)的壓力，班訓(xùn)就改為“拼一回，拼一個青春無悔;搏一次，搏一個錦繡前程”。也可把學(xué)習(xí)比作登山，結(jié)合月考，以山形、日出、飛鷹為背景，以“山高人為峰”為主題，設(shè)計制作月考目標成績榜、考前目標卡、考后成績卡，讓學(xué)生自己張貼，真正了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.教室布置要師生共同完成。

班級布置不是班主任或班主任和個別學(xué)生的事。學(xué)生是班級的主人，布置教室應(yīng)該把他們當成主人，讓他們參與其中。共同制定班訓(xùn)、班標、班歌、標語、欄目及版面并理解它們的含義。有些班主任為了布置教室，干脆委托廣告公司設(shè)計，不愿意自己動腦設(shè)計，更別說引導(dǎo)學(xué)生參與。這種傾向其實是為了布置教室而布置，學(xué)生并不一定喜歡。學(xué)生是班級的主人，班主任不是給自己布置教室，而是給班級的主人——學(xué)生布置教室，學(xué)生需要的是自己的班級文化，而不是班主任的班級文化。

3.注重教室的衛(wèi)生。

衛(wèi)生問題看似是細枝末節(jié)的小問題，其實對班級面貌影響很大。干凈的教室衛(wèi)生不是打掃出來的，而是靠學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣保持的，樹立綠色環(huán)保理念是根本。平時工作中，首先要求學(xué)生不人為制造垃圾（具體做法是不帶零食到教室，飲料瓶帶出教室，不撕紙，不扯膠帶，誰的垃圾誰負責）;第二，教育學(xué)生看到地上有紙屑主動撿起來，讓學(xué)生樹立衛(wèi)生公德意識;第三，值日生只掃講臺和公共衛(wèi)生區(qū);第四，設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督員，開展專項評比。衛(wèi)生是班級文化環(huán)境的基礎(chǔ)，有了這個“地基”我們就可以在班級文化建設(shè)上添磚加瓦。

4.講究座位的排列和物品的擺放。

有的老師很注意墻壁文化欄目的設(shè)計和利用，卻對課桌椅和教室的小黑板、掃帚、水桶、作業(yè)、書籍、抹布不做要求，認為是小節(jié)，有這種思想認識是建設(shè)不好班級文化的。馬斯洛說：“人的心理的善并不是無條件的、絕對的、永久的，我們甚至不能說它在本質(zhì)上是善的，只是在一定條件下，人性才能表現(xiàn)為善。在惡劣的條件下，人們更容易表現(xiàn)出心理的病態(tài)和丑惡行為……人實際上是有作惡和表現(xiàn)病態(tài)的能力的?！边@句話告訴我們環(huán)境誘發(fā)著人的善與惡。只有在幽靜潔凈、整齊溫馨的環(huán)境里，學(xué)生才有向上努力的氛圍。一個臟亂不堪、布置簡單敷衍的班級，絕不可能出現(xiàn)向上努力的氛圍。

5.注意美學(xué)。

優(yōu)美的環(huán)境喚醒學(xué)生對美的追求，優(yōu)美的教室布置給予學(xué)生美的熏陶。美雅整潔的教室不僅美化了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了班集體的凝聚力，更滋養(yǎng)了學(xué)生的靈氣和正氣。在教室布置過程中，一定要追求美學(xué)效果，欄目大小、形狀、色彩、字體等都要和諧美觀。否則，這些外表的瑕疵會影響環(huán)境的教育功能。

6.獨具匠心。

真正用心的班主任，從教室布置就能體會到他的教育細節(jié)。課桌留言（貼上座右銘：自己崇拜的人，競爭對手，不良習(xí)慣的提示）;放清潔用具的地方（天將降大任于斯人處）;門口溫馨提示：如果你是最后一個離開教室的人，應(yīng)該檢查門窗是否關(guān)鎖;黑板格言、黑板報、學(xué)生作品展示欄、班級活動剪影、圖書角、盆花等都是用盡心思的。這些小事體現(xiàn)了班主任精細實嚴的工作標準。

班級硬文化不是班級文化的全部，并不是說班級硬文化搞好了，班級就一定好了。但它是班級管理的起點，對學(xué)生的教育作用不是直接的，而是熏陶和影響。

（二）軟文化建設(shè)

1.要明確規(guī)劃好班級建設(shè)目標。

建設(shè)一個富有活力、健康向上的班級，班主任首先要在心中做好規(guī)劃。沒有規(guī)劃的人生是盲目的人生，接手一個新班，心中要有這個班級三年的整體目標。并且對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的要求，都要做到心中有數(shù)，絕不能憑著感覺走，否則是不可能帶出一個優(yōu)秀班級的。班級文化的一切思路和設(shè)計只是班級建設(shè)總體目標設(shè)計的一個部分。

2.注重班級制度建設(shè)。

“國有國法，家有家規(guī)”，班級制度是學(xué)生的言行規(guī)范，是衡量學(xué)生行為的標準，學(xué)生個性的完善正是在班級各種守則規(guī)范的影響下不斷進行的。班級制度文化是為班級物質(zhì)文化和精神文化保駕護航的，建設(shè)班級文化必須重視班級制度文化。

班級制度應(yīng)包含班委會制度、班級成員應(yīng)共同遵守的各項公約、班級崗位責任制度等。良好的班級制度文化的建設(shè)保障了班級管理的有序進行。紀律的約束是讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成自主管理，使每個學(xué)生在守則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，朝著符合班級整體利益、符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。因此，在建設(shè)班級制度文化時，我們要注意以下幾個方面：第一，必須與“中學(xué)生守則”和“中學(xué)生日常行為規(guī)范”一致;第二，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征與班級實際，合理科學(xué)制定符合教育規(guī)律的班規(guī)班法;第三，必須依靠學(xué)生和家長的配合和支持，讓學(xué)生共同參與制定;第四，要注意突出班級目標、思想觀念、素質(zhì)培養(yǎng)、作風(fēng)態(tài)度等精神、文化方面的要素;第五，班級制度必須實施多元化評價，凸顯過程的動態(tài)性才能充分發(fā)揮制度的作用。

3.開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)和沉淀班級精神。

建設(shè)班級思想文化和行為文化，師愛是班主任工作的核心，科學(xué)健全的制度是班主任工作的保障，豐富多彩紛的活動是班主任工作的催化劑。

精心組織主題班會。比如感恩父母，就可以做成一個系列。三八節(jié)“夸夸我的媽媽”，父親節(jié)“夸夸我的爸爸”，期末“爸爸媽媽你為我驕傲吧”。比如班級尋訪“美德少年”。第一次班級推選，第二次宣傳，第三次“學(xué)習(xí)榜樣，爭做美德少年”。比如有些班主任喜歡讓學(xué)生看電影和視頻資料，他覺得這也是很重要的育人途徑，可是提前不做精心篩選，導(dǎo)致學(xué)生時間被浪費了，教育效果不佳。再比如“讀書活動”，有些班搞一次“讀書演講比賽”，就算完成教育任務(wù)了。其實根本沒有，好比剛把水加熱，水還是生水，無法飲用一個道理。要想水開，必須持續(xù)加溫。后續(xù)“我的讀書計劃”“讀書計劃落實檢查”“班級讀書之星評選表彰”。只有通過一個系列，活動才能達到應(yīng)有的效果。還可以開展班主任寄語、名人名言介紹、學(xué)生勵志演講，邀請往屆學(xué)生、家長、社會名人來班里給學(xué)生做報告，挖掘身邊的榜樣等方式激勵學(xué)生奮勇前進。采用每日同伴互助互幫互學(xué)，每周小組評比，每月學(xué)法交流等策略促進學(xué)生共同進步，快樂成長。初三學(xué)生升學(xué)壓力大，誘惑大，思想工作便成了班主任工作的核心，為了讓他們抵制誘惑，樹立信心。我開展了每日每生演講活動，把精彩的句子摘抄在黑板上，讓同學(xué)們齊誦。這樣做既鼓舞了信心又振奮了士氣，達到了同伴教育、自我教育的目的。

活動育人的好處很多：活動能增強學(xué)生的愛校意識，是學(xué)生釋放過剩精力的途徑，能增強班級榮譽感?；顒邮菍W(xué)生良好品質(zhì)形成的催化劑，使學(xué)生證明自己的能力，得到老師和其他學(xué)生的認可，增強自信心，對班集體充滿熱愛。班級活動的成功開展增強了他們的集體榮譽感和內(nèi)動力。活動拉近了師生之間的距離，樹立了班主任在學(xué)生中的正面形象。

4.注重評價。

學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣，不僅靠教化和活動，更離不開評價引導(dǎo)。所以，打造班級精神，班主任必須有及時評價的意識，特別是管理表揚要多于批評職責。班主任的評價是班級最重要的輿論。學(xué)生是在激勵中進步的，他們優(yōu)秀的品質(zhì)是在一次一次優(yōu)秀的思想行為得到肯定后不斷強化的。建設(shè)強大的班級精神，離不開完善及時全面的評價，特別是過程評價。

5.注重自身素質(zhì)的提升。

教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。班主任對班級的領(lǐng)導(dǎo)方式，與“班風(fēng)”有著密切的關(guān)系。一種好的班級領(lǐng)導(dǎo)方式能充分挖掘?qū)W生的潛能。要想做好的領(lǐng)導(dǎo)者，教師要擁有愛心和童心，他們是科學(xué)民主教育的情感基礎(chǔ)，也是班級文化建設(shè)中必不可少的“精神軟件”。班主任要俯下身來，與學(xué)生一起，共同制定班級的各項規(guī)章制度、班級目標計劃。班主任要支持班級活動，并盡可能參與其中。在學(xué)生茫然時，班主任要指點迷津。多鼓勵少打擊，不可挫傷學(xué)生的積極性;在建立民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的過程中，班主任應(yīng)該是設(shè)計師，而不是“保姆”，更不是“消防隊員”。

總之，班級文化是一種育心的系統(tǒng)工作，需要我們有愛的情懷，有教育的智慧。只要我們不斷嘗試、總結(jié)，一定能收獲文化育人的魅力。

參考文獻：

[1]吳建生.淺談班級文化建設(shè)的必要性[J].讀與寫雜志，2016（01）.

[2]任素芳.班級文化的德育滲透[J].成功（教育），2009（4）.