張琴琳　羅少松

摘? ? 要： 互聯(lián)網為人們獲取資源提供更好的技術與平臺支持，通過互聯(lián)網可以搜集相關資源或者進行信息交流，對社會發(fā)展起到積極的推動作用。應該認知到互聯(lián)網盡管起到多種積極作用但也有一些負面影響，容易讓人們出現(xiàn)某些錯誤的行為認知。在這樣的情況下，高校應該在教育部的指導下繼續(xù)推動教學改革的工作開展，將互聯(lián)網技術合理運用到教育工作中促使學生健康成長。本文分析互聯(lián)網視域下高校思政教育問題，提出針對性的改進對策。

關鍵詞： 高校? ? 思政教育? ? 互聯(lián)網? ? 教育內容? ? 教育思想

引言

高校應該做好思政教育引導工作，通過思政教育工作的開展給大學生提供更好的思想教育和行為引導，讓大學生樹立正確的價值認知與情感態(tài)度。在對大學生進行思政教育的過程中，高校要關注到互聯(lián)網起到的多重影響，從互聯(lián)網視域下對當前思政教育開展情況和效果進行分析。研究可知，當前高校開展的思政教育出現(xiàn)一些問題，例如教育內容出現(xiàn)陳舊現(xiàn)象及教育思想出現(xiàn)較強的滯后性等，限制了思政教育工作取得的育人效果。所以高校應該對互聯(lián)網進行辯證認知與客觀認知，根據(jù)當前出現(xiàn)的思政教育問題制定有針對性的整改措施，對大學生開展更高層面的思想教育及行為引導。

一、互聯(lián)網視域下高校思政教育中的問題分析

（一）教育內容出現(xiàn)陳舊現(xiàn)象，脫離于時代發(fā)展。

高校設置和思政教育相關的課程，立足課堂教學對大學生進行思想觀念教育和正確行為引導，從而實現(xiàn)思政教育工作目標。但是當前高校在對學生進行思政教育的過程中出現(xiàn)一些問題，教育內容陳舊，脫離時代發(fā)展，從以下幾方面進行論述：第一，高校未能對思政教育進行客觀認知，沒有關注思政教育的引導價值，沒有給學生高水準的教育引導。同時，高校選擇的教材內容比較陳舊，和當前時代發(fā)展有著一定的距離，不能通過教材內容講解對大學生進行高水準的思想教育，影響思政教育的最終質量。

第二，大學生具備一定的信息搜集能力，可以借助互聯(lián)網進行信息搜集與共享?；诨ヂ?lián)網的技術優(yōu)勢和應用價值，大學生普遍具備創(chuàng)新意識及信息探究欲望，希望借助互聯(lián)網搜集和發(fā)布信息內容。高校開展的思政教育在內容上出現(xiàn)陳舊的問題，不能滿足大學生對思政教育提出的需求，導致一些學生不愿意參與思政教育，不利于思政教育工作順利開展。

（二）教育思想出現(xiàn)較強的滯后性，學生出現(xiàn)一些錯誤的思想觀念。

一方面，在對大學生開展思政教育的過程中，教育人員必須關注當代大學生的群體特點，圍繞他們的思維認知能力和探究意識開展高水準的教育引導，從而讓他們參與思政教育。但是一些思政教育者未能對網絡世界進行科學的認知，沒有關注到青年群體的主流思想認知，仍然根據(jù)自己的主觀認知開展思政教育[1]，導致教育人員更新知識速度比較慢，在看待事物的過程中出現(xiàn)陳舊的現(xiàn)象。陳舊的思想觀念已不能滿足當前大學生的需求，限制思政工作效率的提高。

另一方面，在網絡世界各種思想觀念的影響下，大學生對相同事物體現(xiàn)出不同的認知或者判斷觀點，具備不同的心理寄托。一些大學生喜歡追求新技術，立足新技術給人們打造更好的未來生活;一些學生喜歡二次元世界，在自己的空間進行人物造型裝扮;一些學生對明星生活有著很強的向往，出現(xiàn)盲目追星等行為;一些學生沉迷于網絡游戲，將精力投入游戲世界。導致大學生在網絡世界中遇到各種信息或者思想，一些不良思想對他們的思想觀念及行為認知造成負面影響，出現(xiàn)一些錯誤的思想觀念，不利于其健康成長。

（三）教育方式較為單一，未能讓大學生融入思政學習中。

研究得知互聯(lián)網時代下的信息交流是快速的，大學生可以借助信息技術進行內容搜集及發(fā)布。大學生是青年群體的代表人物，他們對網絡技術實施靈活性運用，以此在網絡世界中獲取想要的信息。在這樣的情況下，高校要對大學生開展高水準的思政教育，則應該關注他們的個體情況和對互聯(lián)網的認知程度，根據(jù)多種因素制定高水準的教育引導方案。但是對目前部分高校開展的思政教育情況進行調查分析得知思政教育和時代發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教育方式單一，不能讓大學生融入課程學習和思想教育引導中。

首先，高校教師在對大學生開展思政教育的過程中出現(xiàn)理論教育遠遠超出實踐教育的現(xiàn)象，甚至一些學校不重視組織學生進行實踐探究，不能指導大學生樹立正確的價值認知與思想態(tài)度。這樣的思政教學模式是不科學的，沒有打造高水準的知識探究平臺，不利于大學生對思政課程知識進行深度探索和情感理解。再者，思政教師在對大學生進行課堂教學的過程中仍然以灌輸教育為主，圍繞教材內容對學生進行理論知識點講解[2]。這樣的教學模式不能吸引大學生對課堂教學的關注力，不能結合國家發(fā)展和時代價值進行高水準的教育引導，難以讓大學生參與思政知識學習與實踐運用中。

二、高校在互聯(lián)網視域下增強思政教育效果的策略

（一）需要結合具體時政內容豐富思政教育內容，提高教學內容的先進性。

研究指出高校在對大學生開展思政教育的過程中出現(xiàn)教育內容陳舊的現(xiàn)象，脫離于時代發(fā)展，應該在互聯(lián)網視域下對其進行分析并制定解決措施。本文認為高校需要結合具體時政內容豐富思政教育內容，提高教學內容的先進性，從而吸引學生更好地參與學習。

第一，高校應該根據(jù)當前教育要求合理選擇教材內容，科學選擇符合學生認知和現(xiàn)代教育需求的教材內容[3]。這樣可以提高思政教育教材內容的科學性，有利于給大學生開展高水準的思政教育引導。同時，高校通過選擇科學的思政教材能吸引大學生對學科知識進行探究的內在動力和興趣，指導大學生更好地參與思政學習。

第二，思政教師應該關注到大學生體現(xiàn)出的學習興趣，立足興趣特點合理融入時政內容給學生開展高水準的課堂教學，提高思政教育的吸引力。研究指出大學生都具備一定的信息搜集能力，可以借助互聯(lián)網進行信息搜集與共享，不愿意接受學科教師的灌輸式教學和理論教育。基于大學生對網絡技術的應用能力和探究興趣，思政教師可以合理豐富思政教育內容，將教學精力放在引導大學生對思政知識進行深度探究上。例如對大學生開展“祖國完全統(tǒng)一的構想”相關課堂教學，思政教師不僅要對教材內容進行講解，還要圍繞當前社會熱點話題組織學生們開展討論，利于學生們更好地參與到課堂學習中。在學生討論的基礎上，思政教師一方面對課程知識進行總結，梳理所學的知識框架。另一方面需要根據(jù)學生的討論情況實施總結評價和情感教育，讓大學生樹立國家統(tǒng)一和熱愛和平等優(yōu)秀的價值品質。

（二）思政教師提高自身的專業(yè)性，合理改進教育思想的滯后性。

一些思政教育者未能對網絡世界進行科學認知，也沒有關注到青年群體的主流思想認知，仍然是根據(jù)自己的主觀認知開展思政教育，導致教師們陳舊的思想觀念不能滿足當前大學生的需求，限制思政工作效率?；谶@樣的情況，本文認為思政教師應該提高自身的專業(yè)性，合理改進教育思想的落后性給學生開展更高層面的教育引導。給學生開展更優(yōu)質的思政課堂教學，指導大學生樹立正確的價值認知及情感態(tài)度。

一方面，高校要給思政教師提供專業(yè)發(fā)展平臺，引導他們對專業(yè)教學進行深度研究?？梢酝ㄟ^專題培訓、主題交流及外出學習等方式對思政教師實施專業(yè)教學培養(yǎng)，提高他們對互聯(lián)網的認知程度，也可以提高他們對大學生開展思政教育的綜合能力。另一方面，思政教師要改變自身對互聯(lián)網的看法，關注互聯(lián)網對思政教育起到的作用及負面影響。幫助思政教師合理運用互聯(lián)網獲取專業(yè)知識，快速革新自身知識結構，以此合理改進教育思想的滯后性以開展更優(yōu)質的教育指導。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學思維與教育引導方式，引導學生深度思考思政內容。

研究指出大學生具備比較強的探究意識和網絡技術應用能力，教師在對大學生開展思政教育的過程中應該關注到這一特點，重視對學生開展高水準的教育引導。傳統(tǒng)教學模式不能指導學生參與思政教育，沒有指導大學生對思政內容進行深度探究，限制思政教育的開展效果。所以本文認為思政教師應該創(chuàng)新傳統(tǒng)教學思維與教育引導方式，引導學生深度思考思政內容。

首先，思政教師要改變之前的教學模式與能力培養(yǎng)理念，關注到理論教學和實踐指導的比例。要想讓大學生對思政教育進行充分學習和探索，思政教師不僅要對學生開展理論知識講解，還要立足實踐活動增加學生的知識認知與情感態(tài)度。例如對大學生開展“構建社會主義和諧社會”課堂教學的過程中，思政教師一方面對學生進行理論層面的知識講解，引導學生理解和諧社會的內涵和表現(xiàn)。這樣可以增進大學生對和諧社會的理解程度，對構建和諧社會背景、內涵及要求等內容的認知程度，增強理論教育獲得的效果。同時，思政教師應組織學生開展雷鋒月和法制教育宣傳等實踐活動，通過這些實踐活動的開展引導大學生認知和諧社會，感受到當前社會建設狀態(tài)和需求，提高他們對以人為本和民主法治等內涵的認知。

其次，思政教師應該將合作學習、微課及情境創(chuàng)設等教學模式運用到課程教學中，為學生打造高水準的知識探究平臺[4]。因為上文研究指出思政教師對大學生開展課堂教學的過程仍然以灌輸教育為主，不能吸引大學生對課堂教學的關注力，不能結合國家發(fā)展和時代價值進行高水準的教育引導，限制思政教育的實效性。所以思政教師可以借助微課等教學方式實施更優(yōu)質的課堂教學，吸引大學生對理論知識進行探索和實踐運用分析，進一步提高學科教育的創(chuàng)新性和成效性。以“國際戰(zhàn)略和外交政策”課程教學為例，思政教師可以根據(jù)學生的課程基礎及學習能力等因素進行小組劃分，指導學生們圍繞“國際戰(zhàn)略和外交政策的內涵是什么”“當前我國執(zhí)行的國家戰(zhàn)略是什么？外交政策是什么”“結合當前國際和國家發(fā)展情況談談你們對我國外交政策的理解”等話題進行合作討論，增加他們對學科知識的理解程度，鼓勵他們發(fā)散自身主觀意識和想象思維，提高課堂教學的實效性。

最后，思政教師圍繞大學生當前思想認知情況和開展主題討論或者話題辯論等方面的教學活動。因為在網絡世界各種思想觀念的影響下，大學生對相同事物體現(xiàn)出不同的認知或者判斷觀點，同時具備不同的心理寄托。由于網絡世界的復雜性，大學生在網絡世界中遇到各種信息或者思想，一些不良思想觀念及行為認知造成負面影響，出現(xiàn)一些錯誤的思想觀念，不利于其健康成長?；谶@樣的思想認知情況，思政教師可以組織大學生開展“如何對網絡資源進行合理的利用”“怎樣在網絡世界中保持一顆健康的心”等話題的討論;組織大學生進行“大學生應不應該進行網絡消費”等辯論，讓大學生搜集資源并開展觀點交流。通過這些教學工作的開展，思政教師可以改變之前灌輸式教學的弊端，引導學生們對課程知識進行主動性探索與情感理解。這樣能更好地體現(xiàn)出大學生主體意識和作用，指導大學生對思政內容進行多角度學習和思考，有利于學生樹立正確的價值認知。

結語

高校應該對互聯(lián)網進行辯證認知與客觀認知，根據(jù)當前出現(xiàn)的思政教育問題制定針對性的整改措施，這樣能增強思政教育效果。所以高校要結合具體時政內容豐富思政教育內容，提高教學內容的先進性，吸引學生更好地參與課程知識學習。同時，思政教師還應該提高自身的專業(yè)性，合理改進教育思想的落后性，以給予學生更高層面的教育引導。此外，思政教師還應該創(chuàng)新傳統(tǒng)教學思維與教育引導方式，引導學生深度思考思政內容。

參考文獻：

[1]楊樹榮，唐艷飛.互聯(lián)網視域下的大學生思想政治教育改進路徑探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（14）：62-63.

[2]李振宇，陳晶晶.互聯(lián)網視域下高校思政教育的改進路徑[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（24）：15，17.

[3]張曦.互聯(lián)網視域下高校思政教育的改進路徑探析[J].環(huán)渤海經濟瞭望，2017（11）：187.

[4]劉曉東.淺談互聯(lián)網視域下高校思想政治教育的改進路徑[J].學園，2017（19）：17，52.

通訊作者：羅少松