彭超 江小敏

【摘要】微機原理與單片機技術是門操作性非常強的學科，而在傳統(tǒng)的教學當中，又是以講解單一、枯燥的各個功能部件中的寄存器為主。這對學生的學習興趣和學習效率帶來較大的負面影響。本文將探索以學生發(fā)展為中心，將探究式、互動式、啟發(fā)式教學模式納入到微機原理與單片機的課堂教學中去，通過教學模式的創(chuàng)新，使課程內容有用、有趣、有效，提高學生的學習興趣和學習效率。

【關鍵詞】翻轉課堂? 微機原理與單片機? 教學方法改革

【基金項目】東莞理工學院質量工程教學改革項目——院級核心課程《微機原理與單片機技術》教學改革與實踐，項目號：201802020;面向新工科的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐，項目號：GC100109-31;通信專業(yè)新工科產(chǎn)學融合、校企合作多方協(xié)同育人體制機制研究與實踐，項目號：2017GJYB01。

【中圖分類號】G648.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0238-01

1.引言

翻轉課堂是由美國的林地高中教師Jonathan Bergmann和Aron Sams提出并加以實踐，并由此取得了較好的課堂效果。隨后其余教育工作者開始對基于翻轉課堂的教學改革進行研究。目前，國內外的中小學、大學、高等職業(yè)教育領域中都開始嘗試進行基于翻轉課堂的教學改革實踐。傳統(tǒng)的單片機教學過程當中，教學內容會相對枯燥乏味，如果只是單純地進行知識點的講解，會讓學生在課堂教學中出現(xiàn)注意力不集中，課后學習興趣下降等情況，進而導致學習效率低下[1]。同時微機原理與單片機技術是門綜合性很強的學科，同時也要求學生具有較強的動手實踐和操作能力，在教學過程中上機進行仿真實驗和動手做實物的環(huán)節(jié)不可或缺，而這部分也是最能把知識點進行融會貫通的環(huán)節(jié)，也是最需要學習時間的。而翻轉課堂是一種重新調配課堂內外時間的教學方式，將學習的決定權由老師做主導移交到學生自己手上。通過這種方式，使得學生擁有更加充分的自由學習時間，讓學生更加主動參與到學習活動中去，在提高學習興趣的同時改善學習效率。在翻轉課堂模式下可以開展微機原理與單片機技術能更加的調動學生的學習積極性。

2.翻轉課堂模塊化設計

確立教師和學生兩種角色，把教師的角色在教學活動中的比重降低，加重學生自己的角色在教學活動中的比重。整個課程活動分為課前準備，課中教學和課后活動。通過課前準備，課中教學和課后活動這3個教學活動的相輔相成來讓學生走向講臺，老師變回學生，完成老師和學生角色的翻轉。

3.翻轉課堂的實施過程

（1）確定學習小組。把每個教學班按照2-3人進行分組，以后所有的教學活動均以學習小組為單位進行教學活動，選擇專業(yè)基礎較好的學生作為組長，實行老師管理學習小組組長，小組長管理組員的教學管理模式，給學生輕松的學習環(huán)境和氛圍。

（2）課前準備。這部分主要是通過網(wǎng)絡和教學平臺發(fā)布導學案例，導學案例以章節(jié)為基礎，導學案例的形式可以以電子文件或慕課資源為形式，通過導學案例讓學生了解將要學習的內容，以后用這些內容可以用來干什么。在發(fā)布導學案例的同時也引導學生自學書本上的內容。通過導學案例和自學充分調動學生的學習積極性和主動性，為接下來的課中教學打下堅實的基礎。

（3）課中教學。主要進行學習小組的自學成果展示。教師和其他學習小組聆聽學習小組的成果展示，針對學生提出的問題進行討論和解答。教師也可根據(jù)知識點的重難點進行有針對性的重點講解。隨后教師與其他學生分組開展討論，提出問題，加深對知識點的理解。

（4）課后活動。每章節(jié)布置仿真案例任務，鞏固學習成果。課程后積極開展教學效果調查，并根據(jù)調查結果改善教學內容，優(yōu)化教學設計，持續(xù)改善教學效果。最后做出教學總結。

（5）實踐和課程設計環(huán)節(jié)。這時不再按學習小組進行教學活動。同時加重實踐環(huán)節(jié)在平時成績或期末成績中的比重，徹底改變通過死記硬背通過考試拿到學分的僵硬機制，真正讓學生做到學以有用，學以致用。

（6）建設導學案例和仿真案例。按照學習單元分別建設導學案例和仿真案例。學習單元分為8個：單片機開發(fā)環(huán)境及其仿真軟件;單片機系統(tǒng)的華麗登場;單片機的程序設計基礎;中斷的魅力和時間的計算;實用的人機交互接口設計;神奇的串行溝通;A/D 與D/A轉換設計;綜合設計。每個學習單元分別設計一個導學案例和仿真案例。讓枯燥的知識點學習轉變?yōu)橛腥さ膽脤W習。

4.總結

通過一學期的基于翻轉課堂教學改革，我們取得了如下一些成果，上課氛圍獲得明顯改善，學生上課時的注意得到明顯集中，上課氛圍由原來的死氣沉沉變得氣氛活躍。從課后仿真案例的完成結果來看，也取得了較好的結果，以前的紙質作業(yè)存在大量抄襲的現(xiàn)象，而現(xiàn)在以仿真案例作為作業(yè)的方式不僅可以提高學生學習的興趣和自學的主動性，也進一步加深了學生的理解，成績普遍上升30%。

參考文獻：

[1]宋躍，余熾業(yè)，胡勝，雷瑞庭，譚愛群.基于OBE的嵌入式測控技術課程群建設與探索[J].實驗室研究與探索，2016（06）：208-210.

作者簡介：

彭超（1985-），男，博士研究生，東莞理工學院講師。

江小敏（1986-），男，博士研究生，東莞理工學院講師。