潘玉琴

【摘要】語文是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個(gè)板塊，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)，小學(xué)生由于年紀(jì)不大，認(rèn)知能力有限，因此教師在教學(xué)中就應(yīng)該運(yùn)用一種較為有效的方式，閱讀與寫作的結(jié)合是較好的選擇。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0090-02

語文是一門語言性的學(xué)科，學(xué)生需要在運(yùn)用和實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。但是就當(dāng)前語文教學(xué)情況來講，教師通常對(duì)閱讀方面內(nèi)容較為重視，很多學(xué)生在閱讀完一部分內(nèi)容之后，卻不知道如何將其流暢、準(zhǔn)確的表達(dá)出來，學(xué)生的寫作能力的發(fā)展受到了限制，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該將閱讀與寫作共同重視起來，并且實(shí)現(xiàn)二者之間的有機(jī)結(jié)合。

一、在閱讀中積累寫作材料

寫作能力的提升需要建立在大量的素材基礎(chǔ)之上，因此學(xué)生的閱讀對(duì)寫作能力的提升有重要作用，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，更需要注重對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的把握，做好閱讀積累，這樣才能使素材的積累達(dá)到一定的量，學(xué)生在閱讀大量優(yōu)秀作品的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升[1]。同時(shí)在閱讀文章內(nèi)容時(shí)，也會(huì)對(duì)文章的布局、結(jié)構(gòu)有所關(guān)注，了解到不同語言的使用場景，感受場景中的氛圍。當(dāng)學(xué)生遇到自己比較感興趣的內(nèi)容時(shí)，也會(huì)不自覺的多讀幾遍，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際寫作中就可以回憶呈現(xiàn)的場景，進(jìn)而聯(lián)想到相關(guān)內(nèi)容，使寫作的整體過程更加流暢。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行仿寫

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，文化基礎(chǔ)比較薄弱。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以段落的形式開始，然后將段落與段落聯(lián)系在一起，最終形成整個(gè)文章，對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的小學(xué)生，仿寫是一個(gè)較好的選擇，在仿寫過程中，學(xué)生能夠深化對(duì)句子結(jié)構(gòu)、文章特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，并且能夠掌握相應(yīng)的寫作手法。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)第四單元《母雞》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這是一篇寫動(dòng)物的文章，文章中對(duì)母雞的形態(tài)、特點(diǎn)、性格等都有細(xì)致的描寫，學(xué)生在仿寫的過程中可以用另外一種動(dòng)物替換，然后根據(jù)文章中的寫作內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行描述，這種仿寫的方式可以讓學(xué)生快速掌握相關(guān)寫作技巧、方法，同時(shí)也能使學(xué)生在實(shí)際中有參考依據(jù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫

在小學(xué)語文教材中，有很多精彩的內(nèi)容，有時(shí)候?qū)W生讀著讀著會(huì)感覺意猶未盡，為了幫助學(xué)生提升實(shí)際寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，在閱讀結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，這種方式的實(shí)施可以使學(xué)生在閱讀時(shí)更認(rèn)真、仔細(xì)，在寫作過程中也會(huì)更具方向感，同時(shí)在續(xù)寫過程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，進(jìn)而使思維在此基礎(chǔ)之上不斷拓展。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》時(shí)，在閱讀完這篇文章之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。那么學(xué)生就會(huì)在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)之上展開聯(lián)想，想象魯濱遜在漂流時(shí)有哪些奇幻的經(jīng)歷。而在學(xué)生續(xù)寫完之后，教師可以將原著的內(nèi)容向?qū)W生展示，和學(xué)生一同分享，這樣學(xué)生就能更好的發(fā)現(xiàn)自己在仿寫過程中有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足之處，積累相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在今后的寫作過程中不斷進(jìn)行改進(jìn)，使自身的寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不斷得到完善。

四、注重教學(xué)訓(xùn)練的開展

小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生經(jīng)歷的環(huán)境不同、性格不同，在興趣愛好方面也會(huì)存在一定差異，而在此狀況下，學(xué)生的閱讀也呈現(xiàn)出一定的個(gè)性化，為了使學(xué)生的個(gè)性化得到更好發(fā)展，教師在教學(xué)中不應(yīng)該使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)該在考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)之上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在此過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與能力，并且積極營造活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，然后讓學(xué)生在相對(duì)放松的狀態(tài)下將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，可以是句子，也可以是段落的形式，這種方式具有一定的隨意性，更容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，為寫作的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。同時(shí)教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將生活中觀察到的內(nèi)容，或者是在觀察之后產(chǎn)生的感想，詳細(xì)記錄下來。在此過程中，學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力會(huì)逐漸得到提升，同時(shí)使學(xué)生在今后的寫作學(xué)習(xí)中也能積極運(yùn)用生活中的內(nèi)容。

結(jié)束語：

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要板塊，二者之間相互影響、相互促進(jìn)，而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合能夠更好的突出二者的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作水平的共同提升。閱讀與寫作相互結(jié)合的方式踐行了課程改革的基本要求，是語文教學(xué)中一種相對(duì)有效的策略，而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要把握好閱讀和寫作之間的互動(dòng)和結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，并且在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗萍.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合模式探究[J].作文成功之路（上旬），2019（1）：75.