【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是十分重要的，學(xué)生的閱讀理解能力直接影響到學(xué)生思維發(fā)展、智力發(fā)展，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須充分利用教材，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生可以在閱讀中得到良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教材;閱讀理解能力;提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0059-01

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育中最為關(guān)鍵的課程，教學(xué)情況會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)情況產(chǎn)生直接影響。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分借助小學(xué)語(yǔ)文教材，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，要立足于學(xué)生發(fā)展需求，采取適宜的手段對(duì)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此獲得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力具有舉足輕重的實(shí)際意義?？梢约由顚W(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，小學(xué)生的思維能力相對(duì)有限，在學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)完以后，背誦、記憶自己喜歡的段落、內(nèi)容，這種模式比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教材知識(shí)學(xué)習(xí)中，深化了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知;能夠提高學(xué)生寫(xiě)作水平，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，寫(xiě)作也是極其重要的一項(xiàng)任務(wù)，但是對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是十分困難的，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往面臨著不知道寫(xiě)什么的情況。通過(guò)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容時(shí)，更好地把握教材結(jié)構(gòu)、詞句內(nèi)涵，讓學(xué)生積累了更多優(yōu)秀詞匯、句子，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀理解能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情景

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情景，能指引學(xué)生積極地融入到課堂活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)將更多的注意力放在教材閱讀中，這對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力提升有極大幫助。在具體的課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行全面分析，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情景，指引學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，并在閱讀中增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的視頻、圖片情景，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

例如在《風(fēng)箏》一課中，教師可以在進(jìn)入課堂后，首先與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏，放風(fēng)箏時(shí)自己會(huì)有什么體驗(yàn)，活躍學(xué)生思維。接著教師通過(guò)多媒體，將小朋友放風(fēng)箏的相關(guān)視頻播放出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀熱情。指引學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，學(xué)生在情景的指引下，會(huì)表現(xiàn)得分外積極，可以更好地融入到閱讀活動(dòng)中，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀情感的體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解能力。

（二）整體把握與細(xì)節(jié)處理的良好結(jié)合

在優(yōu)秀的閱讀文本中，段落、文字、文章思想內(nèi)涵有十分緊密的關(guān)聯(lián)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀活動(dòng)，并不是單純地閱讀某一個(gè)板塊，而是需要在整體把握的基礎(chǔ)上，品味細(xì)節(jié)，在整體上學(xué)生需要了解到作者在篇章構(gòu)思、情感處理的技巧;在細(xì)節(jié)上則需要品味遣詞造句，這樣才能全面提高學(xué)生對(duì)于文本的感知，防止學(xué)生閱讀活動(dòng)不流暢。

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指引學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握，了解到課文的結(jié)構(gòu)、中心思想，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生細(xì)致分析文本情感特點(diǎn)，使學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容有全面的把握。例如在閱讀《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)先讓學(xué)生閱讀課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生思考“為什么大榕樹(shù)是鳥(niǎo)的天堂”，希望學(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”這一概念有深入了解，但教師并沒(méi)有指引學(xué)生深入感受大榕樹(shù)的壯美，不利于學(xué)生閱讀水平提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，指引學(xué)生可以在整體把握的基礎(chǔ)上，分析大榕樹(shù)為鳥(niǎo)兒創(chuàng)建的環(huán)境，并結(jié)合“安靜——安全——安逸”的思路，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致品讀，讓學(xué)生深入體會(huì)到大榕樹(shù)向“鳥(niǎo)的天堂”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，促使學(xué)生可以更好地理解教材內(nèi)容，也讓學(xué)生在細(xì)節(jié)處理中提高自身閱讀理解能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握良好閱讀方法

小學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容時(shí)，興趣是影響閱讀積極性的一個(gè)因素，閱讀方法則是影響學(xué)生閱讀興趣的另一個(gè)影響因素。小學(xué)語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，這樣學(xué)生才可以更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)形象的事物比較感興趣，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)采取合作交流、角色扮演等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)文本閱讀。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該指引學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀自信心，讓學(xué)生意識(shí)到自己可以通過(guò)獨(dú)立閱讀、合作閱讀等方式完成教材閱讀要求，促使學(xué)生能積極融入到課堂閱讀活動(dòng)中。如在《畫(huà)家與牧童》一課中，教師就可以指引學(xué)生在閱讀時(shí)采取角色扮演的方式，讓一部分學(xué)生扮演商人的角色，讓一部分學(xué)生扮演戴嵩的角色，還有一部分學(xué)生扮演牧童的角色，依據(jù)教材內(nèi)容，開(kāi)展角色表演活動(dòng)，學(xué)生要想扮演好自己的角色，就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，這無(wú)疑會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，具有十分重要的意義，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能積極參與到小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀中，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：魏彩霞，女，1978年生，甘肅甘南人，本科，一級(jí)教師，主要從事藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)工作。

附? ? 注

本文系甘肅省2019年度“十三五”教科所規(guī)劃課題（課題名稱(chēng)：藏族小學(xué)生漢語(yǔ)課堂閱讀理解教學(xué)的實(shí)效性研究。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1836）。