范桂蘭

摘 要：“改變”一詞多次出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容中，針對小學(xué)科學(xué)新課程理念而言，卓越課堂轉(zhuǎn)變的不僅僅是教育結(jié)論，還有教師的思想理念、行為習(xí)慣以及講課模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);卓越課堂;改變

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0107-02

一、引言

隨著卓越課堂的引入和推廣，教育部門將其融入新課程改革內(nèi)容中，始終貫徹以人為本理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的德育思維，緊跟時(shí)代發(fā)展，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。此外，教師應(yīng)改變授課方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，堅(jiān)持采用多元化、開放性的課堂教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效率。[1]

二、教師教學(xué)重點(diǎn)的改變

從學(xué)校平時(shí)的教育和教學(xué)中不難看出，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論最多的就是學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、技能和解題思路的掌握情況，卻很少關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展、情感層面和個(gè)性發(fā)展方向。

在卓越課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生屬于共生關(guān)系，教師不僅要正視自身問題，還要對職業(yè)關(guān)注進(jìn)一步研究。

（一）注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維，使其掌握更多的科學(xué)知識(shí)。假如教師太過重視學(xué)生的考試成績，忽略學(xué)生的創(chuàng)新思維與知識(shí)掌握程度，那么就會(huì)使教育出現(xiàn)偏差?；诖?，在“抵抗彎曲”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生大膽想象影響紙抵抗彎曲能力大小的主要原因，圍繞怎樣提升紙抵抗彎曲能力，判斷橋墩、墊圈、紙張與紙抵抗彎曲能力之間的聯(lián)系。接下來學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，緊緊圍繞主題，掌握了更多的課外知識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)新思維。[2]

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

為了全面地展開科學(xué)研究，教師應(yīng)全面提高學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程盡管非常漫長，但有助于加深小學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“能量”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生領(lǐng)略了機(jī)械能的形成過程，知曉自然界內(nèi)物質(zhì)是可以彼此轉(zhuǎn)化的，了解能量變化的規(guī)律原則。以橡皮筋動(dòng)力飛機(jī)模型為例，教師詢問學(xué)生此模型如何飛翔，在演示階段教師提醒學(xué)生詳細(xì)洞察起飛路徑。如果橡皮筋纏繞較緊時(shí)，橡皮筋就會(huì)產(chǎn)生能量;若它松弛時(shí)，自身能量就會(huì)被釋放形成機(jī)械能。這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓他們知道：無論是哪個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)對研究成果產(chǎn)生影響。所以，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神是極其重要的。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮問題，關(guān)心學(xué)生成長需求?；诖?，在教授“放大鏡下的昆蟲世界”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求讓他們自行觀察昆蟲特征。教師：“在豐富多彩的昆蟲世界里到底隱藏著什么秘密？請同學(xué)們把你們觀察到的現(xiàn)象以文字的形式記錄下來?！彪S后，學(xué)生開始以小組為單位開展討論，教師為學(xué)生找來各式各樣的昆蟲標(biāo)本，讓其利用各類儀器設(shè)施對現(xiàn)有標(biāo)本和昆蟲四肢進(jìn)行觀察。由于標(biāo)本個(gè)體偏小，學(xué)生肉眼觀察到的東西不會(huì)太多，有可能看到的肢體為：昆蟲頭部、胸部、腹部，還有一些昆蟲翅膀呈透明狀，腳上有勾。這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，從根本上提高了學(xué)生自主操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。另外教師要不斷激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心。

（四）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，將其作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要依據(jù)。在小學(xué)科學(xué)新課程理念下，學(xué)生不但需要了解理論知識(shí)，還要融合理論與實(shí)踐。不管是科學(xué)研發(fā)，還是科學(xué)成果，都來源于人類日常生活?；诖?，在“垃圾分類”這一章節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、分類等能力。教師：“同學(xué)們你們倒過垃圾嗎？ 你們家每天有多少垃圾？ 學(xué)校每天有多少垃圾？ 這些垃圾該如何處理？ ”通過提問，學(xué)生以小組為單位展開討論，最后給出結(jié)論。“垃圾分類”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)會(huì)垃圾分類，樹立環(huán)保意識(shí)。這樣學(xué)生從小就形成了將理論與實(shí)際結(jié)合起來的意識(shí)。

（五）尊重學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果

每名學(xué)生都有自己的人格尊嚴(yán)和底線，對此教師要予以充分的尊重。若教師關(guān)注不當(dāng)，用知識(shí)儲(chǔ)備量來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，對其進(jìn)行分類，這在很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的自尊心。自從提出了尊重教育，它就以獨(dú)特的感染力吸引了人們的目光，尊重學(xué)生的道理每位教師都懂，但是真正到教學(xué)中卻難以實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“滑輪”這一章節(jié)時(shí)，定滑輪是一項(xiàng)極其簡單的實(shí)驗(yàn)，取出彈簧秤直接拉鉤碼，記錄彈簧秤數(shù)值，接下來分析和比較得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。教師請幾名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但是結(jié)論卻各不相同，于是就否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在后續(xù)教學(xué)過程中，學(xué)生的積極主動(dòng)性不再強(qiáng)烈。這讓教師深深意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而反思：教師給予學(xué)生最珍貴的知識(shí)應(yīng)是自信心和自尊心，只有多站在學(xué)生角度考慮問題，尊重學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，才能幫助學(xué)生不斷獲取自尊，積累更多自信。

三、卓越課堂中教師行為的改變

在小學(xué)科學(xué)新課程理念下的卓越課堂，需要進(jìn)一步審核觀察教師的課堂行為方式。在授課過程中，誰的表現(xiàn)力更強(qiáng)，所表現(xiàn)的內(nèi)容有哪些，誰的發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容有哪些，課堂到底是教師講解知識(shí)的地方還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，這類基礎(chǔ)型行為方式的問題需引起教師的重視。

（一）改變教師在課堂中的地位

在課堂上教師應(yīng)多和學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生共同參加校園活動(dòng)，一同體驗(yàn)和成長，讓課堂成為學(xué)生汲取知識(shí)的地方。若教師一味堅(jiān)守自己“高高在上”的地位，將會(huì)影響科學(xué)課堂的正常進(jìn)行。例如上課中，當(dāng)學(xué)生在探討問題時(shí)，教師因不會(huì)輔導(dǎo)而否定學(xué)生得出的結(jié)論;學(xué)生在發(fā)言過程中回答錯(cuò)誤，而教師不懂得如何糾正;學(xué)生回答的答案與教師答案不符時(shí)就會(huì)直接被打斷，讓其他學(xué)生代替回答。另外，有些教師還會(huì)扮演吹捧者，不管學(xué)生討論結(jié)果如何，是好是壞，都會(huì)進(jìn)行夸贊，即便學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)也會(huì)說想法很有創(chuàng)意。這些現(xiàn)象都證實(shí)了在課堂上教師不愿聆聽學(xué)生的真實(shí)想法?；诖?，教師應(yīng)改變自己的課堂地位，加強(qiáng)引導(dǎo)。由于每名學(xué)生都存在個(gè)體差異，教師應(yīng)全面探索學(xué)生特性喜好、知識(shí)能力，進(jìn)而選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法來有針對性地展開教學(xué)，即認(rèn)真聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，了解其學(xué)習(xí)情況，從根本上幫助和引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從傳授者變?yōu)轳雎犝?，在課堂上，教師要學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生們的意見和看法，了解學(xué)生的期望、情感、思想、需求等。教師全身心地聆聽，不僅可以讓學(xué)生感受到關(guān)懷，還能鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，傳遞聆聽精神和方法。教師不用向?qū)W生介紹聆聽的意義，因?yàn)榻處煹男袨榫褪亲詈玫慕逃?/p>

（二）改變教師和學(xué)生的關(guān)系

教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，二者應(yīng)相互尊重、共同進(jìn)步。教師要用欣賞的眼光看待每一名學(xué)生，將細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)分享給學(xué)生，并與其共同研究討論，最后得出相關(guān)結(jié)論，體驗(yàn)人生的價(jià)值意義。

由于受到制度體系的約束，學(xué)生成績同教師的薪酬、榮譽(yù)聯(lián)系緊密，以致有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并非為自己，而是為老師，由此引發(fā)學(xué)生逆反心理，師生關(guān)系一度僵硬。另外，一些教師擔(dān)心學(xué)生成績影響自身利益而厭棄學(xué)生?；诖耍瑧?yīng)重點(diǎn)改變師生關(guān)系，教師要為了學(xué)生而傳授知識(shí)，學(xué)生要為了自己的前途而努力學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生會(huì)在教師的辛勤培養(yǎng)下喜歡上學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生逐漸尊重彼此，共同進(jìn)步。

（三）改變教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間

以往教師的講課時(shí)間是四十分鐘，一堂課下來知識(shí)點(diǎn)剛好講完，學(xué)生們也都聽得非常投入。若是在此期間教師沒有講完課本內(nèi)容，那么教師的教學(xué)能力就會(huì)被質(zhì)疑，這樣的理念是不正確的?；谛W(xué)科學(xué)新課程理念下的卓越課堂其時(shí)間是根據(jù)內(nèi)容來定的，由于每名學(xué)生的接受能力不一樣，授課和學(xué)習(xí)并不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，尤其是科學(xué)類科目，學(xué)生要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐操作，若實(shí)驗(yàn)沒有成功還要重新開始，因此就要改變教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。[3]

四、卓越課堂中教師思考方向的改變

在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，其核心內(nèi)容是學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出疑問、詮釋疑問的過程。很多學(xué)者曾提到若是讀書過程中沒有發(fā)現(xiàn)問題，那么就要傳授發(fā)現(xiàn)問題的技巧。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“疑”，只有產(chǎn)生疑惑，學(xué)生才會(huì)不斷思索，提出疑問，詮釋問題。長此以往，有利于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，勇于創(chuàng)新。

首先，學(xué)生提出疑問。構(gòu)建平等、親切的師生關(guān)系，教師應(yīng)改變以往單調(diào)的傳授模式，為學(xué)生營造問題氛圍，讓學(xué)生自行提問，并留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。倘若學(xué)生提出了疑問，教師要進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生喜歡上提問，針對未能提出疑惑的學(xué)生，要積極鼓勵(lì)。

其次，教師要設(shè)立疑問。教師需緊緊圍繞繞重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)來設(shè)立問題。學(xué)生的問題通常相對凌亂，摸不著頭腦。這時(shí)教師需將學(xué)生的思維帶回到課本內(nèi)容里，緊緊圍繞重難點(diǎn)來設(shè)立疑問，指引學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間了解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)。教師在設(shè)立疑問的過程中，有針對性設(shè)疑的目的是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中去。所以，有針對性的設(shè)疑可以增強(qiáng)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，改變以往的被動(dòng)形式，讓學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，由這一問題聯(lián)系到另一問題，學(xué)會(huì)舉一反三。

五、結(jié)語

隨著卓越課堂的引入和推廣，教育部門將其融入了新課程改革內(nèi)容中。卓越課堂的多樣性是小學(xué)科學(xué)新課程理念下卓越課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢，而其變動(dòng)性則要求教師在教學(xué)過程中做一名決策者，而非執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，營造健康輕松的課堂環(huán)境，創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生個(gè)性化的教育理念等。

參考文獻(xiàn)：

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