姚燕丹

摘 要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重將美術(shù)課程與生活實(shí)際相連?！眲?chuàng)新能力、審美態(tài)度、思維方式等都是美術(shù)課程核心素養(yǎng)的重要組成，培養(yǎng)學(xué)生以上幾方面的素養(yǎng)能力依賴(lài)于教師將美術(shù)課堂與生活銜接，將生活元素融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活中的事物的習(xí)慣，為美術(shù)創(chuàng)造積累素材。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)和課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)搭建起生活與美術(shù)的橋梁，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知能力、審美能力，同時(shí)也提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);核心素養(yǎng);美術(shù)素材

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0101-02

一、引言

小學(xué)美術(shù)課程作為學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要輔助學(xué)科推力之一，以國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)作品為依托，以學(xué)生聯(lián)想能力、審美能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、美術(shù)作品鑒賞實(shí)踐能力、美學(xué)追求能力等。從2015年開(kāi)始，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在關(guān)注“學(xué)科”的基礎(chǔ)上，提出了需關(guān)注“學(xué)生”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性階段，也是素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時(shí)期。與其他學(xué)科不同，美術(shù)學(xué)科亮點(diǎn)在于課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，課程所學(xué)都可以用于課外實(shí)踐之中，因而美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)生活。

為此，從核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析，學(xué)生審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化解讀、思維方式等核心素養(yǎng)無(wú)不需要依賴(lài)于生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，因而生活化也成為美術(shù)教學(xué)的主要途徑。要想提升小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)效益，就需要結(jié)合學(xué)生美術(shù)鑒賞的能力和訴求，利用小學(xué)美術(shù)課程的課堂實(shí)踐和課外拓展等，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣、愛(ài)好，找到美學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活的問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性。在這樣的背景下，教師需要探究生活與美術(shù)銜接的紐帶，試圖利用生活化的美術(shù)教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度，在生活化的情境中讓學(xué)生感受美術(shù)之美和美術(shù)的藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀，做到美術(shù)源于生活又高于生活，提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從以下幾方面進(jìn)行探討：

二、用心觀察生活，積累美術(shù)創(chuàng)造素材

生活是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，美術(shù)教學(xué)的最終目的在于服務(wù)生活。小學(xué)階段的學(xué)生想象力非常豐富，在進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常會(huì)有天馬行空的想法，而支撐學(xué)生這些想法的素材則是生活。在美術(shù)作品創(chuàng)作中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生繪畫(huà)時(shí)十分輕松，不需要太多構(gòu)思則可以畫(huà)出各種各樣的繪畫(huà)作品。而有的學(xué)生繪畫(huà)難度則比較大，構(gòu)思許久仍不能完成一幅作品，或者每次作品樣式基本相同，主要原因在于缺乏素材而出現(xiàn)了思維定式，無(wú)法跳出原先的繪畫(huà)框架。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生素材匱乏的難題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找靈感、積累素材，豐富學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn)。

例如，在“軟綿綿的云”繪畫(huà)教學(xué)中，教師本以為云是生活中常見(jiàn)的事物，學(xué)生肯定能在較短時(shí)間內(nèi)完成作品，但回收作品的質(zhì)量不盡如人意。許多學(xué)生的作品都呈現(xiàn)相同的模式：藍(lán)藍(lán)的天空中漂浮著幾朵云，這些云被學(xué)生用一個(gè)個(gè)橢圓形來(lái)代替。出現(xiàn)這樣的原因在于學(xué)生并未仔細(xì)觀察過(guò)生活中的云，未見(jiàn)到過(guò)云在不同狀態(tài)下的形狀。為此教師向?qū)W生們提出建議，提議學(xué)生們留心觀察每天早上的云彩、中午的云彩和傍晚的云彩，并且用相機(jī)記錄下來(lái)。同時(shí)教師也為學(xué)生尋找了許多拍攝云朵的照片，讓學(xué)生觀察參考。在接下來(lái)的一節(jié)美術(shù)課中，教師讓學(xué)生展示自己的攝影作品，并且讓學(xué)生交流討論這些云彩的不同之處、有哪些變化等。在積累了大量素材之后，學(xué)生們的思維逐漸被打開(kāi)，作品內(nèi)容也更加豐富多彩，有的將天空設(shè)計(jì)成了橙色，向教師展示傍晚時(shí)分的云彩;有的將云彩畫(huà)成小狗的模樣;還有的學(xué)生將云彩繪成粉色;等等。可見(jiàn)在觀察了生活中的云朵之后，學(xué)生們心中的云朵形象也出現(xiàn)了變化，在畫(huà)紙上展現(xiàn)出的云朵形象更加立體化、多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生不同的審美和思維方式。

觀察生活是積累美術(shù)素材的前提，而許多學(xué)生正是因?yàn)槿狈τ^察生活的意識(shí)，才導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了許多美好的生活素材。在教學(xué)中，教師可以借助教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察生活才能獲得更多有價(jià)值的素材，而這點(diǎn)也確實(shí)需要教師的點(diǎn)撥和指引。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受生活美術(shù)之美

美術(shù)教學(xué)生活化依賴(lài)于教師在課堂中可以創(chuàng)造出生活化的情境，讓學(xué)生處于貼近生活的氛圍中完成藝術(shù)作品的創(chuàng)作，在這種環(huán)境中創(chuàng)作的作品更加具有“生活氣息”。上文所述的用心觀察為學(xué)生提供了創(chuàng)作素材，幫助學(xué)生打開(kāi)了創(chuàng)新思維，而本段落所述的創(chuàng)設(shè)情境則是為學(xué)生提供創(chuàng)作氛圍，無(wú)形中可培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的審美態(tài)度和創(chuàng)造能力。教師在創(chuàng)設(shè)具體情境的時(shí)候需注意以下幾點(diǎn)：①所運(yùn)用的教學(xué)手段和媒介都應(yīng)符合小學(xué)生的心理特征，以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣為目的;②情境設(shè)計(jì)需從生活中的資源著手，多貼合學(xué)生的生活實(shí)際;③情境內(nèi)容需和課堂教學(xué)內(nèi)容相一致，讓學(xué)生可以在“學(xué)中玩”，在“玩中學(xué)”。

例如，在“靜物一家”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)了這樣的情境：學(xué)生先將家中自己最喜歡的靜物帶到學(xué)校，彼此交流這些靜物背后的故事，或者是對(duì)自己的影響等，了解到靜物是我們生活中不可或缺的一類(lèi)事物。隨后，教師向?qū)W生出示了幾個(gè)小主題，如攝影類(lèi)、學(xué)習(xí)類(lèi)、游戲類(lèi)等，讓學(xué)生按照這些主題對(duì)手中的靜物作出歸類(lèi)，完成“靜物找朋友”的游戲。在這兩項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生們依靠小組交流討論逐漸認(rèn)識(shí)到靜物對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?，同時(shí)也意識(shí)到原來(lái)靜物也是可以按照一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的，具有了分類(lèi)意識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，教師要求學(xué)生將不同的靜物作出分類(lèi)，而后給學(xué)生們提供相機(jī)，讓學(xué)生們思考如何擺放靜物，才能使拍攝出來(lái)的畫(huà)面更加完美，更能凸顯主體特色，并借用照片構(gòu)圖原理類(lèi)比繪畫(huà)構(gòu)圖，最后得出寫(xiě)生的基本要點(diǎn)，完成本節(jié)課靜物寫(xiě)生的教學(xué)。

在上述案例中，教師的情境設(shè)計(jì)貼合了教學(xué)走向，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生從感受靜物、了解靜物到繪畫(huà)靜物，由淺入深地引入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，情境創(chuàng)設(shè)目的在于讓學(xué)生在某個(gè)特定情境中更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，因而在情境教學(xué)中教師更應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體地位，以課堂問(wèn)答、小組合作、課堂游戲的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與交流討論，由學(xué)生在討論中提出自己的困惑，再由教師解答，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

四、運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造生活化的作品

在許多美術(shù)作品欣賞、繪畫(huà)的環(huán)節(jié)中，教師采用情景創(chuàng)設(shè)的方式可以讓學(xué)生更好地感受作品傳遞的內(nèi)容，體會(huì)美術(shù)繪畫(huà)技巧。但是在手工類(lèi)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師卻需要為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中所想通過(guò)美術(shù)作品表達(dá)出來(lái)。以學(xué)習(xí)做紙模型的教學(xué)活動(dòng)為例，該課程屬于典型的手工類(lèi)課程項(xiàng)目，僅憑教師在課堂上展示和理論講解，學(xué)生很難明白其中的奧義。只有當(dāng)學(xué)生自己嘗試了，才能懂得紙模型創(chuàng)作技巧，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練熟能生巧。

例如，在“紙魔方”的教學(xué)中，教師先為學(xué)生展示了生活中的“愛(ài)心早餐”，這些“早餐”內(nèi)容都是由一個(gè)個(gè)紙板創(chuàng)作而來(lái)，激發(fā)了學(xué)生們的好奇心。許多學(xué)生開(kāi)始思考原來(lái)生活中常見(jiàn)的紙板可以變化出各種各樣有趣的事物，這喚起了學(xué)生廢物再利用的意識(shí)。在簡(jiǎn)短的課前導(dǎo)入之后，教師便開(kāi)始了最基本的“紙筒”教學(xué)。與平時(shí)教學(xué)不同，本次教學(xué)中，教師先是為學(xué)生展示一個(gè)已經(jīng)做好的紙筒，讓學(xué)生以小組為單位研究該紙筒的創(chuàng)作方法，而后再由學(xué)生根據(jù)自己猜想獨(dú)立制作紙筒。在動(dòng)手嘗試的過(guò)程中，學(xué)生們出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，比如，如何才能讓紙筒立起來(lái)？雙面膠的位置粘在哪里比較合適？紙筒是不是要卷很多層？……伴隨著這些問(wèn)題，學(xué)生們的作品有些是成功的，而有些則是失敗的。此時(shí)教師再為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的紙筒創(chuàng)作視頻，詳細(xì)地向?qū)W生展示紙筒創(chuàng)作的過(guò)程，也讓學(xué)生對(duì)比自己的創(chuàng)作找出問(wèn)題所在，從而修改自己的作品。

在該案例中，教師并沒(méi)有直接向?qū)W生展示紙筒創(chuàng)作的細(xì)節(jié)，而是由學(xué)生來(lái)摸索，學(xué)生在探索道路中遇到了阻礙之后會(huì)尋找解決問(wèn)題的方法，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶才更加深刻。除此以外，美術(shù)課程實(shí)踐活動(dòng)可以在課堂中完成，也可以在課下進(jìn)行。在本節(jié)課結(jié)束之后，教師在班級(jí)中舉辦了“愛(ài)心早餐”大賽，要求每名參賽的學(xué)生利用身邊的廢紙、廢瓶蓋等廢棄物創(chuàng)造出一份獨(dú)具特色的愛(ài)心早餐。在下節(jié)課中向全班同學(xué)進(jìn)行展示，由全班所有人票選出最有特色的作品。

可見(jiàn)，實(shí)踐是獲得知識(shí)的來(lái)源，美術(shù)課程也離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師需為學(xué)生多留出實(shí)踐創(chuàng)造的空間，敢于放手讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷覍遗霰诙艞墖L試。此時(shí)教師則需要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題所在，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，戰(zhàn)勝困難。

五、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)源于生活而又高于生活。在圍繞核心素養(yǎng)的新課標(biāo)指引下，小學(xué)美術(shù)課堂要凸顯出“以人為本”的特色，注重學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的提升。這也要求教師在課堂中適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生獲得更多主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。并且針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法以培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)層面的核心素養(yǎng)，提升美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

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