[摘要]力圖實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙向服務(wù)的高職產(chǎn)教融合平臺(tái)由多方主體共同協(xié)作建設(shè)和運(yùn)行，具有典型的復(fù)雜適應(yīng)性特征。文章在對(duì)特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，利用CAS理論探索構(gòu)建了平臺(tái)結(jié)構(gòu)，即平臺(tái)在政府的引導(dǎo)下設(shè)立，由行業(yè)組織居間催化多方利益主體協(xié)同運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，共同推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并設(shè)計(jì)了平臺(tái)常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，期望能為平臺(tái)的建設(shè)運(yùn)營相關(guān)及理論研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]CAS理論;產(chǎn)教融合平臺(tái);高職院校

[作者簡(jiǎn)介]劉霞（1978- ），女，江蘇淮安人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士。（江蘇? 常州? 213100）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“江蘇工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)體系及其發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJZDA126）、2018年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新發(fā)展研究基地”（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZDJD-B017）和2019年度江蘇省高職院校教師專業(yè)帶頭人高端研修項(xiàng)目“企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)分析”（項(xiàng)目編號(hào)：2019TDFX001）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）08-0041-05

高職產(chǎn)教融合平臺(tái)作為多方協(xié)同育人的載體，同時(shí)也是全方位服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求、支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的利器，其建設(shè)和長(zhǎng)效運(yùn)營涉及多方主體。這些主體在與環(huán)境的互動(dòng)過程中具有典型的復(fù)雜性、適應(yīng)性特征。本研究從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，剖析高職產(chǎn)教融合服務(wù)平臺(tái)的系統(tǒng)概念、主體構(gòu)成與特性，探索平臺(tái)的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，期望能為平臺(tái)的建設(shè)運(yùn)營及相關(guān)理論研究提供一種新的思路。

一、CAS理論概述

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（Complex Adaptive System，簡(jiǎn)稱CAS）理論由Holland教授于1994年提出，目前已被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多領(lǐng)域。CAS理論的核心思想認(rèn)為“主體的適應(yīng)性產(chǎn)生復(fù)雜性”，即系統(tǒng)的成員是一個(gè)個(gè)具有自身目的與主動(dòng)性的、積極的主體，主體與環(huán)境以及其他主體是相互作用的，在作用過程中，系統(tǒng)中的主體可以自動(dòng)調(diào)整自身的狀態(tài)、參數(shù)以適應(yīng)環(huán)境，或與其他主體進(jìn)行協(xié)同、合作或競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取最大的生存機(jī)會(huì)或利益。主體在這種持續(xù)的交互作用過程中不斷地“學(xué)習(xí)”或者“積累經(jīng)驗(yàn)”，并且根據(jù)學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)改變自身結(jié)構(gòu)和行為方式。就整個(gè)系統(tǒng)而言，主體的這些適應(yīng)性行為帶來了整個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)分化、聚合、重組等一系列復(fù)雜演化。CAS系統(tǒng)中，主體具有“多樣性”“聚集”“流”和“非線性”四大基本特征，“標(biāo)識(shí)”“內(nèi)部模型”和“構(gòu)筑塊”則是表示主體與主體、主體與環(huán)境進(jìn)行交流時(shí)的機(jī)制。

二、高職產(chǎn)教融合平臺(tái)及其CAS特性

1.高職產(chǎn)教融合平臺(tái)。高職產(chǎn)教融合平臺(tái)是由高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府等多方主體共同協(xié)作建設(shè)和運(yùn)行，力圖同時(shí)實(shí)現(xiàn)“既面向技術(shù)技能培養(yǎng)，又對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，既能服務(wù)專業(yè)建設(shè)又能有效服務(wù)行業(yè)企業(yè)”雙向服務(wù)的綜合型人才培養(yǎng)“大”平臺(tái)。平臺(tái)以提供雙向服務(wù)功能為特色，即由行業(yè)企業(yè)為高職院校提供“育人支持服務(wù)”，高職院校供給“要素支持服務(wù)”。平臺(tái)旨在通過校企共贏，調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)參與高職院校專業(yè)建設(shè)的積極性，力圖破解當(dāng)前校企合作中普遍存在的校企合作層次低、企業(yè)參與積極性不高、未能形成長(zhǎng)效合作機(jī)制等問題。

高職產(chǎn)教融合平臺(tái)是高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府等多方利益主體融合的產(chǎn)物，不同主體具有不同的組織性質(zhì)和利益訴求。平臺(tái)中的第一大類主體為高職院校。高職院校是平臺(tái)的核心主體，是雙向服務(wù)的接收方和輸出方之一。在平臺(tái)中，高職院校是“育人支持服務(wù)”的主要接受方，同時(shí)也承擔(dān)著輸送高技能人才、資源紐帶、市場(chǎng)連接、創(chuàng)新支撐等“要素支持服務(wù)”的供給。平臺(tái)中的第二大類主體為行業(yè)企業(yè)。行業(yè)企業(yè)是由若干代表產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)水平的多家企業(yè)組成的群體。作為雙向服務(wù)的另一方，行業(yè)企業(yè)是信息、人力、技術(shù)等生產(chǎn)要素支持服務(wù)的接收方，同時(shí)也是負(fù)責(zé)提供專兼職師資培養(yǎng)、引領(lǐng)專業(yè)設(shè)置與定位調(diào)整、實(shí)踐教學(xué)支撐等“育人支持服務(wù)”的提供方。需要注意的是，高職產(chǎn)教融合平臺(tái)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的社會(huì)性，追求的是行業(yè)發(fā)展方向的代表。因此，平臺(tái)中的行業(yè)企業(yè)應(yīng)為由多家企業(yè)組成的、動(dòng)態(tài)變化著的群體，高職院校通過平臺(tái)所對(duì)接的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是某家企業(yè)的個(gè)性化需求標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。平臺(tái)中的第三大類主體為政府。政府是區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的宏觀調(diào)控者，引導(dǎo)調(diào)節(jié)平臺(tái)上各類主體的活動(dòng)，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)和院校育人活動(dòng)的開展。

2.高職產(chǎn)教融合平臺(tái)的CAS特性分析。高職產(chǎn)教融合服務(wù)平臺(tái)是一個(gè)動(dòng)態(tài)演變的系統(tǒng)，其復(fù)雜適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，多樣性。CAS理論認(rèn)為系統(tǒng)中適應(yīng)性主體本身具有多樣性。高職產(chǎn)教融合平臺(tái)由高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府等多方利益主體共同組成，來源多樣，訴求不一，承擔(dān)不同分工。這些主體在與環(huán)境的互動(dòng)過程中會(huì)根據(jù)自身利益不斷選擇合作或競(jìng)爭(zhēng)，在這種不斷適應(yīng)的互動(dòng)過程中，造成不同主體向不同方向變化，從而形成主體的多樣性。

第二，聚集。主體間可通過“標(biāo)識(shí)”的識(shí)別發(fā)生聚集，通過“黏著”形成能像單獨(dú)主體那樣行動(dòng)的、規(guī)模更大、層次更高的聚集體。在同類主體之間，高職院校、行業(yè)企業(yè)可通過主體類型標(biāo)識(shí)的識(shí)別與聚集，分別形成專業(yè)領(lǐng)域的聚集體如行業(yè)企業(yè)聯(lián)盟、高職院校聯(lián)盟等，以發(fā)揮不同類型主體的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。不同類型的主體也可形成以同一行政區(qū)、產(chǎn)業(yè)類型為標(biāo)識(shí)的聚集體主體，如由企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)組織、政府機(jī)構(gòu)、其他事業(yè)單位等多主體組成跨界行業(yè)組織。這些聚集體為系統(tǒng)下一步整體的聚集做好準(zhǔn)備。

第三，流。CAS理論認(rèn)為，在主體與環(huán)境之間、主體相互之間存在物質(zhì)流、能量流和信息流，這些流的渠道通暢程度、周轉(zhuǎn)速度直接影響系統(tǒng)的演化過程。隨著產(chǎn)教雙向服務(wù)活動(dòng)的開展，平臺(tái)中會(huì)存在物流、人員流、資金流、信息流等多種流，不斷地進(jìn)行信息的交流、物質(zhì)的交換以及能量的傳遞。這些流之間的相互關(guān)系以及協(xié)調(diào)一致的程度直接決定了平臺(tái)對(duì)外部環(huán)境變化的適應(yīng)能力和反應(yīng)速度，進(jìn)而影響到平臺(tái)的運(yùn)作效率。

第四，非線性。CAS理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)主體間存在多向、循環(huán)、反饋等非線性關(guān)系。平臺(tái)的運(yùn)作過程實(shí)際上就是多個(gè)主體共同影響和相互作用的復(fù)雜過程。平臺(tái)的運(yùn)行效率并非多種要素的簡(jiǎn)單線性疊加，而是多主體互動(dòng)后非線性作用的結(jié)果。此外，平臺(tái)與外部環(huán)境之間也存在反饋?zhàn)饔?。平臺(tái)運(yùn)行效率除受內(nèi)部多主體互動(dòng)有序程度影響外，還與其對(duì)外部環(huán)境反饋?zhàn)饔么笮‘a(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)。產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求變動(dòng)、技術(shù)進(jìn)步、國家政策調(diào)整等外部環(huán)境的變化與平臺(tái)各主體行為選擇之間存在多個(gè)正、負(fù)反饋，這些反饋之間交互影響進(jìn)一步加劇了平臺(tái)運(yùn)行的非線性特點(diǎn)。

三、基于CAS理論的高職產(chǎn)教融合平臺(tái)構(gòu)建

鑒于高職產(chǎn)教融合平臺(tái)具有顯著的復(fù)雜適應(yīng)性特征，是一個(gè)典型的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，從CAS理論出發(fā)可構(gòu)建如圖1所示的高職產(chǎn)教融合平臺(tái)結(jié)構(gòu)，即平臺(tái)在政府的引導(dǎo)下設(shè)立，由行業(yè)組織居間催化多方利益主體協(xié)同運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，共同推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.政府引發(fā)產(chǎn)教雙方主體適應(yīng)性服務(wù)行為。作為來自產(chǎn)業(yè)界和教育界的不同類型主體，行業(yè)企業(yè)和高職院校具有不同的組織形式、利益訴求和運(yùn)作方式，如果任由它們自行搜尋和自主匹配，則較難快速實(shí)現(xiàn)有效融合。之前“企業(yè)冷、學(xué)校熱”的局面也證明了由平臺(tái)中單方主動(dòng)的方式較難保障產(chǎn)教雙方持續(xù)穩(wěn)定的深度融合。鑒于此，為盡快打破這種局面，政府應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)引發(fā)責(zé)任，率先資助成立行業(yè)組織并引導(dǎo)監(jiān)督，再利用行業(yè)組織來溝通連接各方，催化產(chǎn)教深度融合實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，政府還要綜合利用法律法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策等多種手段激發(fā)行業(yè)企業(yè)的參與愿意，并規(guī)范引導(dǎo)高職院校參與平臺(tái)的行為，最終促成平臺(tái)下產(chǎn)教雙方適應(yīng)性地服務(wù)對(duì)方。政府通過“引發(fā)—催化—適應(yīng)性行為出現(xiàn)”一系列的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)平臺(tái)各方的調(diào)控，促成產(chǎn)教深度雙向服務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

2.以多方主體聚集形成行業(yè)組織來催化產(chǎn)教雙向服務(wù)活動(dòng)開展。來自政府、企業(yè)、院校等多利益主體聚集而成的更高一層次主體——“行業(yè)組織”，其觀點(diǎn)和視野比單個(gè)企業(yè)主體視野更寬廣，更能把握前沿，更有前瞻性。由于來自于不同利益主體，通過在同一組織內(nèi)的交流，行業(yè)組織能迅速弄清楚各方的利益訴求。此外，行業(yè)組織還可起到信息緩沖的作用。行業(yè)組織可以匯集多方訴求并在此進(jìn)行協(xié)商，以得到最大共識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)居間協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)和高職院校在合作中的一個(gè)個(gè)具體障礙?？梢哉f，在跨利益主體的行業(yè)組織的作用下能夠加速平臺(tái)物質(zhì)流、能量流和信息流的通暢周轉(zhuǎn)。

3.平臺(tái)采用O2O模式運(yùn)作。平臺(tái)是一個(gè)線上（Online）信息化工具與線下（Offline）實(shí)物化載體相結(jié)合的平臺(tái)，即以培訓(xùn)中心、技師工作站等校內(nèi)載體和校企合作基地、廠中校、教師工作站等校外載體為線下實(shí)物化載體，綜合運(yùn)用線上平臺(tái)、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)化手段開展信息快捷交換。

四、基于CAS的高職產(chǎn)教融合服務(wù)平臺(tái)常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制

CAS理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)行效率受多重非線性作用的影響，各主體簡(jiǎn)單集合無法保證各類要素的有序重組，要想保證平臺(tái)的順利運(yùn)行、實(shí)現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合，一整套科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制必不可少。

1.資源整合機(jī)制。平臺(tái)資源的整合是要用科學(xué)的方法將高職院校、行業(yè)企業(yè)和政府等多方資源進(jìn)行綜合和集成，實(shí)施再建構(gòu)，其根本目的在于實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源使用價(jià)值的最大化。平臺(tái)的資源投入可采用由政府引導(dǎo)、高職院校投入為主、行業(yè)企業(yè)多種形式投入相結(jié)合的形式展開。

政府的主要職責(zé)包括基礎(chǔ)條件建設(shè)（如社會(huì)保障、基礎(chǔ)設(shè)施、教育體系等）和對(duì)行業(yè)企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)、培育行業(yè)組織等有利于產(chǎn)教雙向服務(wù)活動(dòng)開展的激勵(lì)政策供給。平臺(tái)資源投入的回報(bào)隱性且周期較長(zhǎng)，依靠高職院?；蛐袠I(yè)企業(yè)自發(fā)力量建設(shè)難以保證成效，需要政府加以引導(dǎo)和促成。作為政府，可圍繞本區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和發(fā)展規(guī)劃，資助引導(dǎo)設(shè)立行業(yè)組織，優(yōu)化教育資源配置，同時(shí)也要通過政策法規(guī)引導(dǎo)推動(dòng)資源、要素向平臺(tái)內(nèi)融合集聚，產(chǎn)生集群效應(yīng)。

高職院校作為產(chǎn)教融合最快速、最直接獲得收益的一方，應(yīng)從辦學(xué)定位、發(fā)展戰(zhàn)略等頂層設(shè)計(jì)入手主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)、立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、服務(wù)區(qū)域發(fā)展，從內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍優(yōu)化建設(shè)等重點(diǎn)領(lǐng)域制定具體資源投入。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)利用好自身優(yōu)勢(shì)主動(dòng)走出去開設(shè)“廠中?！薄敖處煿ぷ髡尽钡龋詼p少行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)教對(duì)接中合作成本的投入。

對(duì)于行業(yè)企業(yè)而言，由于在參與產(chǎn)教融合的過程中其資源投入和產(chǎn)出存在顯著的不對(duì)稱性，因此，無法統(tǒng)一要求其對(duì)平臺(tái)資源投入的數(shù)量和形式，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際采用多種模式自愿參與資源投入。根據(jù)行業(yè)企業(yè)參與程度由深到淺，其投入模式可大體分為四種：第一，全方位參與模式，即有條件的行業(yè)龍頭企業(yè)，可響應(yīng)國家健全多元辦學(xué)體制的政策，參與高?；旌纤兄聘母铮婪▍⑴c舉辦高職院校，全方位參與高職院校的管理。第二，經(jīng)營投入模式，即高職院校提供場(chǎng)地、設(shè)備等某類生產(chǎn)要素，企業(yè)負(fù)責(zé)人員、資金、技術(shù)等其他生產(chǎn)要素投入并在校內(nèi)開展自身的經(jīng)營活動(dòng)（如共同建設(shè)“校中廠”），高職院?？呻S時(shí)便捷地全方位觀察企業(yè)經(jīng)營。第三，交叉共建模式，即圍繞高職院校教學(xué)研究的需要，采取企業(yè)捐贈(zèng)設(shè)備、軟件、資金等方式，雙方共建命名二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)、實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心、測(cè)試中心、專題企業(yè)工作室等，由高職院校負(fù)責(zé)運(yùn)營。第四，零星投入模式，企業(yè)以吸納實(shí)習(xí)生、提供兼職教師、校外實(shí)踐基地、提供教學(xué)案例等多樣形式嵌入高職院校教育教學(xué)活動(dòng)中。

2.協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。平臺(tái)的運(yùn)作效率取決于平臺(tái)內(nèi)外各種物質(zhì)流、信息流、能量流的順暢程度，涉及多元主體、多種要素的對(duì)接與調(diào)整，既需重視各類主體自身優(yōu)勢(shì)資源的有效投入，更應(yīng)重視協(xié)同不同合作主體的軟硬件資源，通過跨界融合提高雙向服務(wù)質(zhì)量。高職院校與行業(yè)企業(yè)之間、不同高職院校之間主動(dòng)建立起人才流動(dòng)、資金、場(chǎng)地等資源要素的共建共享共用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校企資源靈活流通。

由于行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合存在投入回報(bào)周期長(zhǎng)、實(shí)際產(chǎn)出隱性、收益不確定等顧慮，建議政府可從政策法規(guī)層面進(jìn)行引導(dǎo)，出臺(tái)稅收信貸優(yōu)惠、提供育人服務(wù)的補(bǔ)貼等激勵(lì)政策，提高行業(yè)企業(yè)資源投入的積極性。平臺(tái)中的高職院校要提升“要素供給服務(wù)”的質(zhì)量，通過優(yōu)質(zhì)服務(wù)吸引行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)參與。

更為重要的是，平臺(tái)應(yīng)充分利用協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)使產(chǎn)教雙向服務(wù)成為自組織過程。在此過程中，行業(yè)組織起至關(guān)重要的對(duì)接作用。行業(yè)組織應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，分階段漸進(jìn)引導(dǎo)當(dāng)前優(yōu)勢(shì)行業(yè)企業(yè)投入平臺(tái)，動(dòng)態(tài)調(diào)整平臺(tái)上參與合作的企業(yè)、合作的內(nèi)容以及合作的方式。通過行業(yè)組織的雙向融通服務(wù)，平臺(tái)上的高職院校與數(shù)量眾多的行業(yè)企業(yè)之間建立“競(jìng)爭(zhēng)—合作—協(xié)調(diào)”的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，相互制約、相互耦合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互惠共贏、融合發(fā)展。

3.信息溝通機(jī)制。為保障系統(tǒng)中信息流的通暢，平臺(tái)應(yīng)通過正式和非正式兩大渠道建設(shè)高效的信息溝通機(jī)制。

第一，正式溝通渠道。建立健全產(chǎn)教融合理事會(huì)制度，保證各類主體在頂層設(shè)計(jì)上達(dá)成共識(shí)。平臺(tái)應(yīng)規(guī)定常態(tài)性交流時(shí)間，可由行業(yè)組織定期牽頭組織平臺(tái)各類主體參與的例會(huì)，保持常態(tài)化線下溝通。不定期舉行各類交流活動(dòng)，如沙龍、發(fā)布會(huì)、研討會(huì)等。構(gòu)筑如期刊、論壇、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等交流陣地，保障各方全面交流，相互借鑒，共同提高。

第二，非正式溝通渠道。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，平臺(tái)各主體間可通過建立QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)論壇等靈活的形式展開溝通反饋， 更快速、范圍更廣地交換各自的信息。

4.激勵(lì)約束機(jī)制。為激發(fā)各類主體“主動(dòng)參與平臺(tái)、積極提供雙向服務(wù)”的適應(yīng)性行為，平臺(tái)需要建立一套能激發(fā)各方積極性的激勵(lì)約束機(jī)制，以使各主體產(chǎn)生主動(dòng)提供服務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，迸發(fā)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)規(guī)范各類主體的行為朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。

第一，激勵(lì)方式主要分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)主要是通過降低參與成本、提升參與收益的方式激勵(lì)產(chǎn)教雙方參與積極性。建議除了對(duì)參與高職學(xué)科建設(shè)的企業(yè)在稅收、信貸方面給予優(yōu)惠外，還可通過資助行業(yè)組織運(yùn)作、資助產(chǎn)教對(duì)接活動(dòng)、資助高職院校參與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新等方式提升平臺(tái)參與方的直接收益。精神激勵(lì)主要是通過表彰先進(jìn)、文化宣導(dǎo)、納入考核等方式，對(duì)那些積極參與平臺(tái)、成績(jī)顯著的主體和個(gè)人給予相應(yīng)的精神激勵(lì)。

第二，約束方式主要是通過制度和契約方式進(jìn)行。政府可通過頒布地方性法規(guī)的方式，界定相關(guān)主體及其權(quán)利義務(wù)，從根本上規(guī)范保障行業(yè)企業(yè)和行業(yè)組織對(duì)平臺(tái)的參與。行業(yè)組織、行業(yè)企業(yè)以及高職院校之間可通過組織章程、校企合作協(xié)議等主體間契約方式約定各方的責(zé)任分工和違約責(zé)任，保障雙向服務(wù)長(zhǎng)效開展。

五、結(jié)束語

從復(fù)雜性理論角度來看，高職產(chǎn)教融合服務(wù)平臺(tái)是一個(gè)由政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等多個(gè)主體共同構(gòu)成的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。面對(duì)供給側(cè)改革對(duì)高職教育提出的更高要求，文章從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的視角嘗試設(shè)計(jì)產(chǎn)教雙向服務(wù)平臺(tái)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，期望能為構(gòu)建和高效運(yùn)行此平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合，提供一個(gè)新的視角。

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