[摘要]文章采用《心理資本問卷（PCQ）》和《工作投入量表（UWES-17）》對365名中職教師進(jìn)行測量，以考察廣西中職教師心理資本與工作投入現(xiàn)狀及關(guān)系。為提升中職教師心理資本與工作投入水平，建議改進(jìn)教師培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)管理、發(fā)揮教師主體性。

[關(guān)鍵詞]廣西中職教師;心理資本;工作投入

[作者簡介]逯長春（1982- ），男，山東萊蕪人，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，副教授。（廣西? 南寧? 530001）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“職校教師心理資本發(fā)展研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：KY2016YB273）

[中圖分類號]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2018）08-0085-06

增強(qiáng)教師工作效能，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是知識社會(huì)形態(tài)中社會(huì)各界對教師的熱切期待，也是學(xué)?；貞?yīng)社會(huì)要求的必然選擇。但由于各種因素影響，職業(yè)學(xué)校教師成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的情緒衰竭、低成就感和人格解體的檢出率分別為34.30%、15.70%和11.10%，且明顯高于普通教育教師的倦怠檢出率。職業(yè)倦怠影響了教師教書育人的積極性、幸福感和工作投入，這對提高教師工作投入、工作效能和教育教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育主管部門、學(xué)校和教師個(gè)人可以采取多種方式緩解、消除職業(yè)倦怠，其中提升教師的心理資本水平是一條重要途徑。心理資本概念源自于積極心理學(xué)，由美國著名管理學(xué)家弗雷德·路桑斯（Fred Luthans）提出，指的是個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)。工作投入最早由Kahn提出，并將其定義為組織成員能夠全身心融入工作角色，自由表達(dá)自我。Schaufeli等認(rèn)為工作投入是一種積極的、充實(shí)的、更持久、普遍的情感—認(rèn)知狀態(tài)，它有三個(gè)因素表征：活力、奉獻(xiàn)和專注。在內(nèi)涵上工作投入與職業(yè)倦怠具有對立面關(guān)系，與心理資本具有一致性關(guān)系。相關(guān)研究表明，心理資本與工作投入具有較強(qiáng)的正相關(guān)。本研究從實(shí)證角度探查廣西中職教師心理資本與工作投入的現(xiàn)實(shí)情況及其關(guān)系，旨在為教育主管部門和職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及教育教學(xué)管理改革創(chuàng)新提供參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象。研究對象為參加2018年南寧師范大學(xué)組織的暑期廣西全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校中層管理干部、教師信息化能力、新任教師、班主任等培訓(xùn)班的部分教師。問卷按培訓(xùn)班整班發(fā)放，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷365份，有效回收率為91.25%。其中，男教師185人，女教師180人;高級職稱教師50人，中級職稱教師146人，初級職稱教師169人;專業(yè)類課程教師275人，文化與綜合素質(zhì)類課程教師90人;教齡5年及以下教師131人，6～10年教師50人，11～20年教師112人，21年及以上教師72人。

2.研究工具。第一，心理資本問卷。采用Fred Luthans等編制的《心理資本問卷（PCQ）》。該問卷共24個(gè)條目，測量四類心理資本：自我效能、希望、韌性和樂觀。其中，自我效能是指在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有信心并能付出必要的努力獲得成功，由阿爾伯特·班杜拉提出。條目1～6測量自我效能。希望是指對目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。條目7～12測量希望。韌性是指當(dāng)身處逆境和被問題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速復(fù)原并超越，以取得成功。條目13～18測量韌性。樂觀是指對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因。條目19～24測量樂觀。

問卷采用利克特6點(diǎn)評分法，從“非常不同意”到“非常同意”給予1～6分的評分，對三項(xiàng)反向計(jì)分題進(jìn)行反向計(jì)分。問卷分?jǐn)?shù)劃分為四個(gè)等次：124分以上表明具有極高的心理資本，可以應(yīng)對高壓力和挑戰(zhàn);100～124分表明心理資本處于較高水平，可以應(yīng)對較高壓力和挑戰(zhàn);80～99分表明心理資本處于中等水平，可以應(yīng)對一般壓力和挑戰(zhàn);80分以下，表明需要加強(qiáng)心理資本訓(xùn)練，以應(yīng)對挑戰(zhàn)和危機(jī)。

第二，工作投入量表。采用Schaufeli等編制的《工作投入量表（UWES-17）》。該量表包括活力、奉獻(xiàn)和專注3個(gè)維度17個(gè)條目。其中，條目1～6測量活力;7～11測量奉獻(xiàn);12～17測量專注?；盍χ競€(gè)體有充沛的精力和良好的心理韌性，自愿為自己的工作付出而不易疲倦，且在困難面前能堅(jiān)持不懈;奉獻(xiàn)指個(gè)體具有強(qiáng)烈的意義感、自豪感以及飽滿的工作熱情，能夠全身心地投入到工作中，并勇于接受工作中的挑戰(zhàn);專注指個(gè)體全神貫注于自己的工作，并能以此為樂，感覺時(shí)間過得很快而不愿從工作中脫離出來。

問卷采用利克特5點(diǎn)評分法，從“很不符合”到“很符合”給予1～5分的評分，評分越高說明被試工作投入程度越高。

3.統(tǒng)計(jì)處理。采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.中職教師心理資本特點(diǎn)。被試教師心理資本總分高于124分的占總數(shù)的7.70%，在100～124分的占69.00%，在80～99分的占22.50%，在80分以下的占0.80%。說明絕大部分教師具有較高的心理資本水平，有足夠強(qiáng)的心理能力應(yīng)對來自社會(huì)、學(xué)校、課程與教學(xué)變革的職業(yè)壓力與挑戰(zhàn)。四個(gè)因子，即四類心理能量平均得分自高至低依次為：自我效能>希望>韌性>樂觀，說明教師自我效能普遍較高，但積極歸因水平有待加強(qiáng)。

本研究選取性別、教齡、職稱和任教科目作為特征變量對教師心理資本進(jìn)行對比分析。結(jié)果顯示，男教師心理資本得分在0.05統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上顯著高于女教師。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在自我效能和韌性因子上男教師得分顯著高于女教師，說明男教師比女教師更自信、更有毅力，心理抗壓和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力更強(qiáng);教齡對心理資本無顯著差異，但對自我效能因子有顯著差異，檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教齡5年以上教師自我效能得分顯著高于5年及以下教齡教師;職稱對教師心理資本得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但對自我效能因子具有顯著差異，其中，高級、中級職稱教師顯著高于初級職稱教師，高級與中級職稱教師之間無顯著差異;專業(yè)類課程教師心理資本及各因子得分比文化素質(zhì)類課程教師略高，但經(jīng)檢驗(yàn)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.中職教師工作投入特點(diǎn)。被試教師工作投入平均分為60.92，超出估計(jì)中等均值，在“符合”的方向上，說明被試工作投入程度較高。三個(gè)因子得分取其每題平均值，自高至低依次為：奉獻(xiàn)>活力>專注，證明教師職業(yè)的奉獻(xiàn)特征以及對教師工作投入的積極意義。

以性別、教齡、職稱和任教科目作為特征變量對教師工作投入進(jìn)行對比分析。結(jié)果顯示，男教師與女教師在工作投入上無顯著差異，但在活力因子上男教師顯著高于女教師。教齡對工作投入沒有顯著差異，但教齡5年及以下教師在工作投入得分上顯著低于教齡6～10年和21年及以上教師;教齡在活力因子上具有顯著差異，教齡5年及以下教師在活力因子上的得分顯著低于教齡21年及以上教師，教齡6～10年教師在奉獻(xiàn)因子上的得分顯著高于教齡11～20年教師。職稱對教師工作投入及各因子無顯著差異。專業(yè)類課程教師工作投入得分顯著高于文化素質(zhì)類課程教師。

3.中職教師心理資本與工作投入相關(guān)性分析。從表1數(shù)據(jù)看出，心理資本及各因子與工作投入及各因子均具有極其顯著的（p<0.01）、比較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。其中，心理資本與工作投入活力因子之間的相關(guān)系數(shù)最大（r=0.628）。心理資本與工作投入的相關(guān)系數(shù)為0.623，說明心理資本及各因子得分越高，其工作投入及各因子得分也越高。

4.心理資本與工作投入的回歸分析。如表2所示，心理資本的復(fù)相關(guān)系數(shù)R=0.623，判定系數(shù)R2 =0.388，說明“心理資本”可以解釋因變量“工作投入”變異的38.8%，擬合較好。從因變量的方差來源、方差平方和、自由度、均方、F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量以及顯著性水平Sig分析，F(xiàn)=230.253，Sig=0.000，即p<0.001，說明心理資本與工作投入之間的線性關(guān)系是顯著的，可以建立線性回歸方程：工作投入=9.6+0.478*心理資本。采用逐步回歸法進(jìn)行多元回歸分析，心理資本四個(gè)因子的預(yù)測強(qiáng)度從高到低依次為希望、自我效能、樂觀、韌性。其中，韌性不顯著，建立多元回歸方程：工作投入=11.640+0.782*希望+0.586*自我效能+0.458*樂觀?？傊?，心理資本可以預(yù)測工作投入，其中，希望是心理資本對工作投入產(chǎn)生作用的最主要心理能量，其次為自我效能和樂觀。

三、結(jié)論

通過對廣西中職教師心理資本與工作投入現(xiàn)狀及關(guān)系的調(diào)查分析，可以得出以下基本結(jié)論：

1.被試教師心理資本水平整體比較高，需要加強(qiáng)心理資本訓(xùn)練的教師僅占到0.80%;與女教師相比，男教師具有更強(qiáng)的自信和毅力;與其他教師相比，教齡5年及以下的青年教師和初級職稱的教師更需提升自我效能。

2.被試教師工作投入水平整體較高，在工作投入的三個(gè)因子中奉獻(xiàn)具有更強(qiáng)的積極意義;男女教師在工作投入水平上差異不大，但男教師更具活力，即有更充沛的精力和心理韌性，更能堅(jiān)持不懈，勇于接受挑戰(zhàn);要進(jìn)一步增強(qiáng)5年及以下教齡青年教師的工作精力和堅(jiān)韌性，進(jìn)一步提升教齡10～20年教師工作的意義感以及文化素質(zhì)類課程教師的工作投入與專注水平。

3.心理資本與工作投入具有較強(qiáng)的正相關(guān)，心理資本對工作投入的變異有較強(qiáng)的正向預(yù)測作用;在心理資本的四個(gè)因子中，對工作投入預(yù)測力最強(qiáng)的是希望，其次是自我效能和樂觀。要提升教師工作投入水平，就必須對教師的希望、自我效能和樂觀等心理資本予以高度重視，積極提升這些積極心理能量的強(qiáng)度，尤其是對目標(biāo)的堅(jiān)持。

四、建議

1.改進(jìn)教師培訓(xùn)課程，增強(qiáng)教師積極心理能量。當(dāng)前我國職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇時(shí)期，職業(yè)教育提質(zhì)增效有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的責(zé)任重大。學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革如火如荼加快展開，教師課程領(lǐng)導(dǎo)、改革與實(shí)施者的角色及作用備受重視，這給教師帶來巨大職業(yè)壓力。同時(shí)，面對復(fù)雜多樣的中職學(xué)生，顯著的育人成效要求教師在學(xué)生教育與管理上必須花費(fèi)更大精力與心力。長此以往，來自教育系統(tǒng)內(nèi)外的諸多壓力與挑戰(zhàn)對教師的工作熱情、價(jià)值感、心力和情緒帶來了嚴(yán)重威脅。要成長為一名專業(yè)突出、育人高效的中職教師，強(qiáng)大的心理能量和高強(qiáng)度的工作投入是必需的。實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)，為中職教師專業(yè)發(fā)展和工作效能提升增添動(dòng)力是十分重要的，但專業(yè)能力的發(fā)揮還取決于對工作的投入程度。本研究表明，心理資本作為一種積極的心理能量對教師工作投入具有激發(fā)與維持功能，能夠影響教師對教書育人工作的價(jià)值感悟、情緒體驗(yàn)以及對教育難題攻堅(jiān)克難的韌性。

教師培訓(xùn)不僅要繼續(xù)重視專業(yè)能力的提升，還要高度重視教師自我效能、希望、樂觀、韌性等積極心理能量的開發(fā)與增長。實(shí)際上，針對這些積極心理能量已經(jīng)探索出可行有效的開發(fā)路徑，但在教育行政部門與學(xué)校等不同層面的正式培訓(xùn)課程框架中，與之相對應(yīng)的培訓(xùn)模塊卻比較稀缺。此外，教師專業(yè)培訓(xùn)與心理資本開發(fā)具有一定關(guān)聯(lián)性，具有針對性的、高效的教學(xué)能力培訓(xùn)有助于教師增強(qiáng)教學(xué)的自我效能。因此，基于心理資本理論，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)理念。第一，將心理資本作為教師培訓(xùn)課程開發(fā)的指導(dǎo)方針，優(yōu)化改進(jìn)培訓(xùn)課程，提升課程的針對性、實(shí)用性和有效性。第二，將心理資本開發(fā)納入教師正式培訓(xùn)規(guī)劃中，通過增強(qiáng)教師積極心理能量、增強(qiáng)教師工作動(dòng)能、提高教師工作投入程度，進(jìn)一步提升教師工作的創(chuàng)新性與效能。第三，重視心理資本開發(fā)的針對性。例如，加強(qiáng)對女教師自我效能和韌性的訓(xùn)練，著力提升年輕教師和初級職稱教師的自我效能。

此外，也要對教師工作投入予以重視，并進(jìn)行有針對性的直接開發(fā)。例如，對教齡11～20年教師進(jìn)行工作意義感培訓(xùn)，對文化素質(zhì)類課程教師進(jìn)行專注能力培訓(xùn)。

2.優(yōu)化學(xué)校管理方式，塑造組織積極交互環(huán)境。喬治·梅奧是管理學(xué)人際關(guān)系學(xué)派的創(chuàng)始人，他在霍桑實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了工人團(tuán)體的融洽性與安全感的重要性，主張應(yīng)將人看作社會(huì)人而非經(jīng)濟(jì)人，認(rèn)為執(zhí)著于生產(chǎn)活動(dòng)的簡單經(jīng)濟(jì)規(guī)則干擾了非邏輯的社會(huì)規(guī)約的演進(jìn)，造成了群體中人類的失落感。組織中的人際關(guān)系實(shí)質(zhì)上是工作中人際交互的心理氣氛，這種心理氣氛影響著員工的心理互動(dòng)、交往互動(dòng)和工作互動(dòng)，從而對員工工作投入和工作績效產(chǎn)生重要影響。組織領(lǐng)導(dǎo)方式與管理制度是組織交互環(huán)境與人際氛圍的重要調(diào)節(jié)變量，特定的組織管理方式往往導(dǎo)致特定的組織交互環(huán)境與人際氛圍。學(xué)校發(fā)揮育人作用，必須依賴教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)互助與高效能工作。積極的學(xué)校交互環(huán)境是目標(biāo)一致、上下齊心、同僚互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、內(nèi)心愉快的，教師的工作與專業(yè)發(fā)展能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持、同事的幫助與協(xié)作，工作過程是幸福且富有成效的。這種良好的組織交互環(huán)境與氛圍能夠?qū)處熖嵘睦碣Y本和工作投入程度提供強(qiáng)大激勵(lì)，從而增強(qiáng)教師對工作的自信、堅(jiān)持、樂觀、韌性、專注、活力和奉獻(xiàn)性。因此，學(xué)校管理者要推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式與管理制度的改革創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，塑造積極的學(xué)校文化環(huán)境與人際交互環(huán)境。

以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為指導(dǎo)的學(xué)校管理方式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，具有激發(fā)性的組織共同目標(biāo)。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，其組織目標(biāo)涉及學(xué)生與教師兩個(gè)主體。立德樹人是國家對學(xué)校提出的根本任務(wù)，學(xué)校應(yīng)將這一目的進(jìn)行個(gè)性化解構(gòu)，融入學(xué)校與區(qū)域社會(huì)獨(dú)特的個(gè)性色彩，發(fā)展獨(dú)特生命力的明確公認(rèn)的教育目標(biāo)，并通過各種途徑融入教師的信念體系，激發(fā)、增強(qiáng)教師工作的意義感、使命感和投入程度。將教師職業(yè)幸福感納入學(xué)校組織目標(biāo)是對傳統(tǒng)學(xué)校單純育人目標(biāo)的超越，也是進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要舉措。職業(yè)幸福感包括取得專業(yè)成長、在工作乃至生活中得到的組織支持。在這個(gè)意義上，學(xué)校不僅是工作單位，也是一個(gè)具有心理支撐意義的“大家庭”?！俺錾墓ぷ鹘M織有明確的道德目標(biāo)或遠(yuǎn)見?！雹僮鳛榈禄瘷C(jī)構(gòu)，學(xué)校道德目標(biāo)，不同于學(xué)生道德教育，而是學(xué)校社會(huì)角色、組織目標(biāo)、運(yùn)作、管理制度與規(guī)范的倫理化考量，也是學(xué)校學(xué)生德育工作成效的基本保障，應(yīng)成為學(xué)校的重要組織目標(biāo)。

第二，尊重教師專業(yè)活動(dòng)的自主性。教師的專業(yè)性是指教師遵循教育規(guī)律獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、判斷教育問題，制定、實(shí)施、反思、修正教育方案，實(shí)施符合教育規(guī)律的教育行動(dòng)的過程。教育實(shí)踐是教師一系列教育決策的專業(yè)行動(dòng)過程。教師專業(yè)自主性是教師作為獨(dú)立自主的職業(yè)人的需要，保障教師專業(yè)活動(dòng)的自主性是促進(jìn)教師專業(yè)自信、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。但在教育管理實(shí)踐中，存在過多地干涉教師專業(yè)自主性的制度規(guī)范，教師的專業(yè)自主權(quán)越來越小，被限定得越來越死，這嚴(yán)重打擊了教師的工作激情、信心與責(zé)任心，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。尊重教師專業(yè)活動(dòng)的自主性是“以人為本”理念的體現(xiàn)，應(yīng)重構(gòu)學(xué)校管理制度，擴(kuò)大教師賦權(quán)，在管理制度與人性本位中找到一條中間途徑，“給予他們更多自主性來激發(fā)他們的創(chuàng)造力”②。

第三，注重組織學(xué)習(xí)創(chuàng)新文化構(gòu)建。教學(xué)相長，學(xué)校對教師同樣是一個(gè)學(xué)習(xí)場域。由于教育的復(fù)雜性、教育對象的差異性、教育過程的不確定性，實(shí)施有效教學(xué)與立德樹人是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作，需要教師具備高超的專業(yè)技能、強(qiáng)大的心理能量、持續(xù)的學(xué)習(xí)與工作投入。為此，職業(yè)學(xué)校要著力構(gòu)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型文化環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新文化，以創(chuàng)新改革引領(lǐng)、推動(dòng)教育變革與教師專業(yè)發(fā)展，以教師持續(xù)性學(xué)習(xí)投入推進(jìn)持續(xù)性教育創(chuàng)新變革;注重個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)的激勵(lì)制度建設(shè)，在不同層面推進(jìn)落實(shí)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，構(gòu)造合作型、互助型組織學(xué)習(xí)文化，強(qiáng)化個(gè)體與組織學(xué)習(xí)互動(dòng)。

3.激發(fā)教師的主體性，引導(dǎo)教師積極自我管理。教書育人在本質(zhì)上是導(dǎo)向積極方向的教師與學(xué)生互動(dòng)影響的過程，教育的質(zhì)量最終取決于主體之間的互動(dòng)質(zhì)量，其中，教師角色發(fā)揮具有決定性意義。教師角色作用的發(fā)揮，一方面得益于外部激勵(lì)，另一方面更取決于自身的角色認(rèn)知、責(zé)任以及對外部激勵(lì)機(jī)制的選擇性認(rèn)同與執(zhí)行，如對于同樣的激勵(lì)辦法，教師們的行為選擇是不會(huì)一致的?？梢姡虝耸墙處熤黧w性彰顯的活動(dòng)。按照體力與智力勞動(dòng)的分類，教師勞動(dòng)實(shí)質(zhì)上是智力勞動(dòng)，教師被彼得·德魯克稱為“知識型工作者”。教師主要依靠知識與經(jīng)驗(yàn)對教育問題進(jìn)行創(chuàng)造性的分析與判斷，提出解決問題的方案，并在交互中進(jìn)行創(chuàng)造性的策略與行動(dòng)的調(diào)節(jié)來有效完成工作。知識型工作者主要依賴大腦思維，工作過程沒有系統(tǒng)的流程，勞動(dòng)成果具有一定的滯后性，他們的工作不是依據(jù)計(jì)劃程序技能很好完成的，他們更希望能獲得一定的自治權(quán)，在寬松的環(huán)境中，通過自我引導(dǎo)和自我管理提高工作績效。立德樹人依賴的是教師主體性的發(fā)揮與積極的自我管理。但當(dāng)前教師主體性的發(fā)揮面臨來自學(xué)校、社會(huì)與家長等多方面的挑戰(zhàn)，教師與管理者、社會(huì)和家長之間信任缺失，教學(xué)管理與教學(xué)的流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、控制化過猶不及，教師的專業(yè)自主權(quán)被嚴(yán)重削弱，教師的創(chuàng)造力潛能被埋沒或誤導(dǎo)，教育教學(xué)缺乏長效性進(jìn)展。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視構(gòu)建主體性發(fā)展環(huán)境，學(xué)校行政不越俎代庖，不過多干預(yù)，要信任教師，激發(fā)、發(fā)揮教師的主體性，引導(dǎo)教師進(jìn)行積極的自我管理、自我發(fā)展。第一，幫助教師認(rèn)識到自己對于自身職業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的決定性意義，不假借口，不推脫責(zé)任，深刻領(lǐng)悟自己的主體責(zé)任，發(fā)揮自己的主動(dòng)性。第二，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，了解教師職業(yè)發(fā)展的主要階段及各種影響因素，尤其是對職業(yè)成功與失敗進(jìn)行合理詮釋與歸因;引導(dǎo)教師對職業(yè)生涯進(jìn)行積極的自我規(guī)劃與調(diào)節(jié)。第三，幫助教師認(rèn)識心理資本與積極心理能量，了解掌握簡單常用的心理資本的開發(fā)方法，能夠主動(dòng)開發(fā)和提升自己的心理資本，增強(qiáng)心理能量。第四，幫助教師提高自我管理能力，如時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、資源管理、人際關(guān)系管理等，提升教師工作效能，增強(qiáng)教師的獲得感和自我效能感。

五、結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟(jì)的崛起、轉(zhuǎn)型以及國際化發(fā)展，品牌化、卓越化已成為中國職業(yè)教育發(fā)展的未來大勢，職業(yè)院校對優(yōu)秀教師的爭奪已頗為激烈，“優(yōu)秀教師匱乏”成為大多數(shù)職業(yè)院校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校與落后學(xué)校所面臨的最大挑戰(zhàn)。建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，聚攏一批優(yōu)秀人才對競爭優(yōu)勢的取得是極為重要的，但更具長效性、更實(shí)用的是以新范式開發(fā)現(xiàn)有師資的潛力。心理資本就是這種新的范式，它對教師工作投入有積極影響，能為教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)改進(jìn)注入可持續(xù)發(fā)展動(dòng)能。廣西職業(yè)學(xué)校要重視教師心理資本開發(fā)，以心理資本開發(fā)為杠桿，撬動(dòng)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展與教育教學(xué)改革創(chuàng)新活力。

[注釋]

①②（美）克里斯托弗·彼得森.積極心理學(xué)[M].徐紅，譯.北京：群言出版社，2010：208，209.

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