【摘 要】本文采用心理資本問卷、自尊量表、人際關(guān)系綜合診斷量表、簡易應(yīng)對(duì)量表、抑郁-焦慮問卷考察高職院校貧困生的心理資本及心理健康狀況，結(jié)果表明，貧困生的心理資本較高，但是心理健康水平尤其是低自尊、人際關(guān)系困擾和情緒情感問題值得關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】心理資本 心理健康 貧困生 高職院校

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0021-03

一、問題的提出

近年來，高校貧困生問題備受社會(huì)各界關(guān)注。黨和政府采用各種獎(jiǎng)、助、貸、減、補(bǔ)等政策從經(jīng)濟(jì)角度資助貧困生，各高校也積極完善貧困生資助體系。這些措施有效緩解了貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，保障大部分貧困生能夠安心學(xué)習(xí)，積極面對(duì)生活中的困境，努力拼搏。然而，貧困生的問題不僅僅是經(jīng)濟(jì)貧困，還存在一定程度的精神貧困。已有研究表明，貧困生中25%的個(gè)體因?yàn)樨毨Ф鴷r(shí)常自卑，24.1%的同學(xué)受挫后表現(xiàn)出不同程度的焦慮，21%的貧困生存在輕度以上封閉心理。這一現(xiàn)實(shí)表明，不僅要從經(jīng)濟(jì)上幫助貧困生，也要加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理援助。

心理資本（Psychological Capital，簡稱PsyCap）是個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個(gè)人成長和績效提升的心理資源。關(guān)于心理資本的構(gòu)成維度，學(xué)者們提出了不同的觀點(diǎn)，本研究采用Luthans的觀點(diǎn)，認(rèn)為心理資本由個(gè)體的自我效能感、希望、樂觀和韌性等因素組成。研究表明心理資本是一種類狀態(tài)的心理要素，是可以改變和開發(fā)的，通過對(duì)心理資本的投資和開發(fā)，可以改善個(gè)體的績效和提高個(gè)體的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。提高貧困生心理資本，增強(qiáng)其自我意識(shí)，推動(dòng)其自身發(fā)展，提升其競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，將有助于貧困生擺脫心理貧困，促進(jìn)其健康發(fā)展及未來的成長成才，并最終實(shí)現(xiàn)助人自助的目的。

基于以上分析，本研究擬從實(shí)證角度考察貧困大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀及心理健康特點(diǎn)，為培養(yǎng)貧困生積極心理資本，提高其心理健康水平提供必要的數(shù)據(jù)支持。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)抽取南寧市某高職院校180名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷166份，有效率為92.2%。被試平均年齡為19.51歲，男生83人，占50.0%；女生83人，占50.0%；文科生91人，占54.8%，理科生75人，占45.2%。

（二）研究工具

1.積極心理資本量表（PPQ）。采用張闊等人（2010）編制的《積極心理資本量表》，共26個(gè)項(xiàng)目，包括自我效能、韌性、希望和樂觀4個(gè)因子，其中第8、10、12、14、25題為反向計(jì)分題。采用七級(jí)計(jì)分，各因子項(xiàng)目得分之和即為因子得分，分?jǐn)?shù)越高，表示個(gè)體正向心理能力越強(qiáng)。

2.自尊量表（RSES）。該量表在國內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用，共10 個(gè)項(xiàng)目，4級(jí)計(jì)分，將各項(xiàng)目得分之和作為自尊分?jǐn)?shù)，得分越高表明自尊水平越高。

3.人際關(guān)系綜合診斷量表。采用鄭日昌（1999）等人編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》測(cè)查貧困大學(xué)生的人際關(guān)系困擾。量表共28題，包括交談交流困擾、交際交友困擾、待人接物困擾和異性交往困擾四個(gè)維度。采用（是-1、否-0）兩點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表明人際關(guān)系困擾越嚴(yán)重。

4.簡易應(yīng)對(duì)量表。問卷為自評(píng)量表，采用四級(jí)評(píng)分（相應(yīng)的評(píng)分為0、1、2、3）。積極應(yīng)對(duì)維度由條目1-12組成，重點(diǎn)反映積極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)，如“盡量看到事物好的一面”和“找出幾種不同的解決問題的方法”等；消極應(yīng)對(duì)維度由條目13-20組成，重點(diǎn)反映消極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)，如“通過吸煙喝酒來解除煩惱”和“幻想可能會(huì)發(fā)生某種奇跡改變現(xiàn)狀”。結(jié)果為積極應(yīng)對(duì)維度平均分和消極應(yīng)對(duì)維度平均分。

5.抑郁-焦慮問卷。采用scl-90中的抑郁和焦慮因子項(xiàng)目作為考察被試抑郁和焦慮情緒的指標(biāo)，其因子均分作為被試抑郁和焦慮的癥狀指標(biāo)。

（三）施測(cè)和數(shù)據(jù)處理

隨機(jī)抽取180名貧困生進(jìn)行個(gè)體施測(cè)。采用SPSS13.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

（一）貧困生心理資本現(xiàn)狀

貧困生心理資本總均分為4.91，與量表中值4進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，貧困生心理資本顯著高于中值4（t=29.18， P<0.001）。對(duì)不同性別的貧困生心理資本及其各因子進(jìn)行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男生的自我效能因子、韌性因子、樂觀因子和心理資本得分均顯著高于女生（P<0.001），而希望因子的性別差異不顯著。對(duì)文、理科貧困生在心理資本及其各因子上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：理科生自我效能因子顯著高于文科生（P<0.01），其他因子無顯著差異（見表1）。

（二）貧困生心理健康現(xiàn)狀

本研究以自尊量表、人際關(guān)系綜合診斷量表、簡易應(yīng)對(duì)量表、抑郁-焦慮問卷考察貧困生的心理健康現(xiàn)狀。

1.貧困生自尊水平。本研究中被試在自尊量表上的最高值是30分，最低分是23分，平均值是28.187分。對(duì)貧困生自尊均分與大學(xué)生常模（M=30.155，SD=4.035）進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貧困生自尊水平顯著低于普通大學(xué)生的自尊水平（t=-15.723，P<0.001）。

2.貧困生的情緒狀態(tài)。對(duì)貧困生的抑郁焦慮水平與全國常模進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試的抑郁、焦慮水平均顯著高于全國常模（見表2）。對(duì)貧困生抑郁焦慮情緒的性別、學(xué)科差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生的抑郁、焦慮水平顯著高于女生，文科生的焦慮水平顯著高于理科生（見表2）。

3.貧困生人際關(guān)系困擾情況。在人際關(guān)系困擾總分上，得分在0-8分的被試有97人，占58.43%，得分在此區(qū)間說明個(gè)體在與朋友相處上的困擾較少。得分在9-14分的被試有28人，占16.87%，得分在此區(qū)間說明個(gè)體與朋友相處存在一定程度的困擾。得分在15-19分的被試有41人，占24.70%，得分在此區(qū)間表明個(gè)體在同朋友相處上的行為困擾較嚴(yán)重。

對(duì)人際關(guān)系困擾的4個(gè)維度及總均分的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，女生的人際關(guān)系困擾程度顯著高于男生（見表3）。對(duì)人際關(guān)系困擾的4個(gè)維度及總均分的學(xué)科差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文科生在待人接物上的困擾顯著高于理科生，其他維度差異不顯著（見表3）。

4.貧困生的應(yīng)對(duì)方式。貧困生積極應(yīng)對(duì)方式均分為1.81，消極應(yīng)對(duì)方式均分為1.02，應(yīng)對(duì)傾向?yàn)?.89，可見貧困生的積極應(yīng)對(duì)多于消極應(yīng)對(duì)，應(yīng)對(duì)傾向是積極正向的。接著對(duì)被試應(yīng)對(duì)方式的性別、學(xué)科差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的積極應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)傾向均顯著高于女生，而女生的消極應(yīng)對(duì)方式顯著高于男生。文、理科貧困生在應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)傾向上均無顯著差異（見表4）。

四、討論

（一）貧困生心理資本現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，被試各項(xiàng)積極心理資本均顯著高于中值4，即貧困生的心理資本水平相對(duì)較高。男生的自我效能、韌性、樂觀和心理資本均顯著高于女生，而希望因子的性別差異不顯著，這可能是由于性別角色的差異所致，傳統(tǒng)觀念上，男性被認(rèn)為是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、富于冒險(xiǎn)精神和具備統(tǒng)治、領(lǐng)導(dǎo)能力的，女性則是溫柔體貼、順從、可愛和情緒化的。因此，面對(duì)同一問題，男性往往較女性更為自信、堅(jiān)韌、樂觀。本研究還發(fā)現(xiàn)，理科生在自我效能因子上顯著高于文科生，與已有研究結(jié)論相一致。這可能是由于理科生更傾向于客觀理性思維訓(xùn)練，文科生則更傾向于感性思維訓(xùn)練。這使得理科生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，能夠更加客觀、現(xiàn)實(shí)，而文科生可能相對(duì)情緒化、情感波動(dòng)大，容易自我否定。另外，理科生具備一技之長，對(duì)未來的發(fā)展更為確定，而文科生掌握的知識(shí)相對(duì)抽象，使得他們更容易質(zhì)疑自身的能力素質(zhì)，并產(chǎn)生不自信。

（二）貧困生心理健康水平

1.貧困生自尊水平、人際關(guān)系困擾情況及抑郁、焦慮情緒。本研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生自尊水平均顯著低于全國常模，抑郁、焦慮水平均顯著高于全國常模，男生的抑郁焦慮水平顯著高于女生，文科生的焦慮水平顯著高于理科生。在人際關(guān)系困擾總分上，人際關(guān)系困擾在一般和嚴(yán)重程度達(dá)到41.57%，相對(duì)較多。女生的人際關(guān)系困擾程度顯著高于男生，文科生在待人接物上的困擾顯著高于理科生。與當(dāng)前許多研究結(jié)果相一致。已有研究表明，貧困生自我認(rèn)知失調(diào)、抑郁、焦慮、人際關(guān)系障礙、自卑、孤僻等問題顯著?？赡苁怯捎诩彝ソ?jīng)濟(jì)困難，貧困生容易產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而導(dǎo)致低自尊的出現(xiàn)；此外還可能因?yàn)樽员岸晕曳忾]，影響其社交行為，而人際交往困擾又可能會(huì)引發(fā)抑郁和焦慮情緒?？梢娯毨男睦斫】挡蝗輼酚^，如果不及時(shí)加以教育引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)諸多問題。

2.貧困生的應(yīng)對(duì)方式。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體在應(yīng)激狀態(tài)下所做出的認(rèn)知行為努力，是其社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的重要指標(biāo)。積極的應(yīng)對(duì)方式有助于問題的解決并促進(jìn)個(gè)體的良好適應(yīng)；消極的應(yīng)對(duì)方式則不利于問題的解決，導(dǎo)致適應(yīng)不良。本研究顯示，貧困生的積極應(yīng)對(duì)方式多于消極應(yīng)對(duì)方式，總的應(yīng)對(duì)傾向是積極正向的，與朱志明的研究相一致。這說明大學(xué)生在遇到應(yīng)激事件時(shí)，一般能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，理性分析，適當(dāng)采取解決問題的方式應(yīng)對(duì)困境。此外，研究還顯示，男生的積極應(yīng)對(duì)方式及應(yīng)對(duì)傾向均顯著高于女生，而女生的消極應(yīng)對(duì)方式顯著高于男生。而王紅菊的研究發(fā)現(xiàn)，男生的積極應(yīng)對(duì)方式顯著低于女生，在消極應(yīng)對(duì)方式上性別差異不顯著。這可能受到我國傳統(tǒng)文化觀念和性別社會(huì)化過程中產(chǎn)生的差異的影響，相對(duì)于男生而言，女生是弱勢(shì)群體，獨(dú)立性較差，遇到問題可能更容易采用消極的應(yīng)對(duì)方式。

五、結(jié)論

綜上，本文得出以下結(jié)論：第一，貧困生心理資本的總體水平較高；第二，貧困生自尊水平顯著低于全國常模，抑郁、焦慮水平顯著高于全國常模；第三，貧困生人際關(guān)系困擾在一般和嚴(yán)重程度達(dá)到41.57%，相對(duì)較多；第四，貧困生的積極應(yīng)對(duì)方式多于消極應(yīng)對(duì)方式，總的應(yīng)對(duì)傾向是積極正向的。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題（2014ZZ022）；廣西職業(yè)教育教學(xué)改革2015年項(xiàng)目“以職業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育改革與創(chuàng)新”（桂教職成[2015]22號(hào)）

【作者簡介】班蘭美，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，國家二級(jí)心理咨詢師，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 劉健華）