【摘要】本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的內(nèi)涵、遵循的原則，常見(jiàn)的提問(wèn)目的不明確、提問(wèn)次數(shù)過(guò)多、把握不好提問(wèn)難易程度等問(wèn)題及成因分析，論述有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策略，即提問(wèn)語(yǔ)言要恰當(dāng)、精選提問(wèn)的“點(diǎn)”，巧設(shè)懸念及把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）2A-0057-02

《論語(yǔ)·述而》曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反?！薄皩W(xué)問(wèn)”顧名思議，學(xué)習(xí)始于疑問(wèn)，因而提出問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)。然而，當(dāng)前課堂中提問(wèn)的效率不高，甚至是滿(mǎn)堂提問(wèn)，既模糊了教學(xué)的重點(diǎn)，也讓學(xué)生疲于應(yīng)付，課堂教學(xué)效率大打折扣。為此，筆者進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的探究。

一、有效提問(wèn)的含義

何謂有效性提問(wèn)？塔巴（Taba.1964）認(rèn)為：“問(wèn)題是新形成的認(rèn)知系統(tǒng)的承載者?！蔽鞣綄W(xué)者德加默也提出一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好?！闭缫晃唤逃宜f(shuō)：“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)有效地提出問(wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生如何思考?！闭n堂中的有效提問(wèn)包含兩層含義，即什么是有效的問(wèn)題、什么是有效的提問(wèn)策略。一方面要從有效性提問(wèn)的問(wèn)題這個(gè)角度思考。有效性問(wèn)題是指教師在課堂教學(xué)中提出清楚明了、有目的、簡(jiǎn)潔的、引起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另一方面要從教師提問(wèn)策略的角度分析。有效提問(wèn)是指教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材、分析學(xué)情而精心準(zhǔn)備和巧妙設(shè)計(jì)的提問(wèn)。

二、課堂提問(wèn)的常見(jiàn)問(wèn)題及成因

（一）常見(jiàn)問(wèn)題

1.提問(wèn)目的不明確

許多教師的提問(wèn)雖然有目的，但是不夠明確，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一種是教師的隨意提問(wèn)，所提出的問(wèn)題大多是低認(rèn)知水平的問(wèn)題，或者是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。第二種教師的提問(wèn)含糊不清。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師提出的問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出一臉疑問(wèn)，不知道如何回答，這時(shí)教師的提問(wèn)可能超出學(xué)生的能力范圍，或者所提的問(wèn)題有歧義，學(xué)生不能很好地理解教師提問(wèn)的意圖。

2.提問(wèn)的次數(shù)過(guò)多

反思筆者的課堂教學(xué)，也出現(xiàn)提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象，尤其是在新上崗階段更容易出現(xiàn)這樣的情況。滿(mǎn)堂提問(wèn)模糊了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，教師變成了課堂的主體，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，也漸漸喪失了質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。

3.沒(méi)有把握好提問(wèn)的難易程度

在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有把握好問(wèn)題的難易程度。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生常可以用“是”或“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”、“好”和“不好”來(lái)回答，這樣的提問(wèn)是低效的，根本沒(méi)有讓學(xué)生的思維得到提升;有的問(wèn)題太難，甚至超出學(xué)生的認(rèn)知水平;有的問(wèn)題難易程度相差太大，中間缺乏相應(yīng)的過(guò)渡，造成學(xué)生理解的障礙。因此，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)太難或過(guò)于簡(jiǎn)單，都不利于學(xué)生思考和解決問(wèn)題。

（二）成因分析

制約教師閱讀課堂提問(wèn)的因素有多個(gè)方面，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行成因分析。

1.對(duì)教材文本的解析不夠深入

教材是教學(xué)的重要資源，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提。因此，教師對(duì)教材的把握關(guān)系到教學(xué)效率的高低。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)文本把握不夠，研究文本不夠深入，究其原因有以下兩點(diǎn)：其一，教師備課時(shí)間不足，教師沒(méi)有時(shí)間每堂課都精心準(zhǔn)備問(wèn)題去實(shí)施教學(xué);其二，教師的文本解讀功夫不深，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，文本的解讀依賴(lài)教案，沒(méi)有融入教師個(gè)人的理解和體會(huì)，很難通過(guò)有效提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，以感悟內(nèi)在的人文內(nèi)涵。

2.對(duì)學(xué)情把握分析不準(zhǔn)確

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。教師的“教”是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)的，連接“教”與“學(xué)”的紐帶就是提問(wèn)。課堂上，教師應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生意識(shí)”，圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的心理發(fā)展水平。

三、課堂有效提問(wèn)的實(shí)驗(yàn)策略

首先，要使用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)言。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)使用準(zhǔn)確、指令清晰的語(yǔ)言，力求讓學(xué)生思路清晰明了。其次，要精心選擇提問(wèn)的“點(diǎn)”。教師的提問(wèn)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，以求高效教學(xué)的達(dá)成。提問(wèn)應(yīng)避免低效、無(wú)效的提問(wèn)，教師要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的問(wèn)題。教師所提的問(wèn)題還要有層次性，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再次，要巧設(shè)懸念。要利用小學(xué)階段兒童強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)?，F(xiàn)在很多課堂看似熱鬧、活躍，實(shí)則只是“滿(mǎn)堂問(wèn)”，教師的問(wèn)題毫無(wú)重點(diǎn)，并沒(méi)有真正切中知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有起到啟發(fā)的作用。因此，教師要注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧，引導(dǎo)學(xué)生走出思維困惑。

（一）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為中心，所有的教學(xué)活動(dòng)都要以此為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。因此，有效的提問(wèn)必然要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適合教學(xué)重、難點(diǎn)。只有做到有的放矢，才能提高課堂的效率。如以下是筆者參賽獲獎(jiǎng)的教學(xué)案例，出自語(yǔ)文s版五年級(jí)下冊(cè)課文《老人與海鷗》。

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課《老人與海鷗》（板書(shū)課題），請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

師：今天，讓我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。在昆明，有這樣一位老人，一到冬天，他每天都會(huì)到翠湖公園喂海鷗、與海鷗作伴，天長(zhǎng)日久，海鷗也漸漸認(rèn)識(shí)了這位老人。當(dāng)老人去世后，作者把他的遺像放大帶到了翠湖邊上，令人意想不到的事情發(fā)生了——

（生齊讀，課件出示課文“瞻仰”老人的段落內(nèi)容）

師：“瞻仰”是什么意思？

師：看到這個(gè)場(chǎng)景你有什么疑惑嗎？

師：你們提問(wèn)得真好。真正的學(xué)問(wèn)往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)才能學(xué)好學(xué)問(wèn)。

師：下面讓我們帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：課文分幾個(gè)部分寫(xiě)了老人與海鷗的故事？

學(xué)習(xí)一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的目的性和效率都大大提高。

（二）難易適度，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

問(wèn)題的設(shè)置要依照不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有準(zhǔn)確的把握，在實(shí)現(xiàn)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓不同層次的學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)習(xí)的潛能。

（三）力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文內(nèi)涵理解統(tǒng)一

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，尤其是新課改以來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”。這一理念提醒我們，教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文內(nèi)涵理解相統(tǒng)一。為了達(dá)到這樣的要求，關(guān)鍵是尋求兩者的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為設(shè)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。以下仍以《老人與海鷗》的課堂教學(xué)為例。

教學(xué)場(chǎng)景二（喂海鷗）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的欄桿上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一片有聲有色的樂(lè)譜。

師：看到這樣的場(chǎng)景，你有什么體會(huì)？

生1：我體會(huì)到老人很愛(ài)海鷗，他喂得很小心。

師：帶著你的體會(huì)，你來(lái)讀一讀這句話(huà)……（讀得真有感情）

生2：我還體會(huì)到老人和海鷗很有默契，老人一喊，海鷗們就飛來(lái)了。

師：一呼一應(yīng)，配合默契。

生3：我感覺(jué)海鷗和老人很親密。哪個(gè)句子寫(xiě)出了他們很親密？你能讀出老人和海鷗的那種親密感嗎？

師：同學(xué)們，此時(shí)你們的腦海里有沒(méi)有這樣的一幅畫(huà)面：

老人一邊放著餅干丁，一邊呼喚海鷗們，一兩只海鷗飛來(lái)了，吃得很快，老人會(huì)_______________，海鷗______________;更多海鷗飛來(lái)了，吃得更快了，老人___________________，海鷗_______________;海鷗們吃得心滿(mǎn)意足，老人______________，海鷗___________。

師：就是這樣，老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依照他的節(jié)奏起起落落（動(dòng)作演示），排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。（出示ppt）

師：在這里，“有聲有色”是指什么？

師：是啊，碧水藍(lán)天，白鷗飛舞，叫聲、呼喚聲此起彼伏，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?？吹竭@樣的畫(huà)面，你有什么感受？

生4：和諧、美好、默契。

師：你們能讀出美的感受嗎？（指名讀，再齊讀）

師：如果我是翠湖公園的游人，此時(shí)我一定已經(jīng)被這樣和諧美好的場(chǎng)景深深吸引。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，品析課文不能是干癟無(wú)味的單方面灌輸，而要讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，教師需要尋找到合適的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中體悟文章的感情。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)，只有在充分認(rèn)識(shí)和理解有效提問(wèn)的內(nèi)涵、要求，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，準(zhǔn)確分析學(xué)情的前提下，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀提問(wèn)出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行成因分析，才能提出行之有效的對(duì)策，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更高效。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升職初小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以海城區(qū)語(yǔ)文名師工作室為例”（課題編號(hào)：2017C10）的研究成果，結(jié)題號(hào)：2018-444。

作者簡(jiǎn)介：梁伶雅（1985— ），女，廣西北海人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，曾多次獲得各類(lèi)市級(jí)賽課評(píng)比一等獎(jiǎng)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）