韓金莉

摘?要： 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，并沒有永久不變的教學(xué)模式，教師需要做的是結(jié)合教育改革的要求來不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是在此時出現(xiàn)的，因為其符合“以生為本”的教育理念，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分發(fā)揮了出來。因而為了提高自身的教學(xué)效率，初中數(shù)學(xué)教師要做的就是對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行深入研究。本文就是筆者的研究結(jié)果，圍繞課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作交流和有效利用微課三方面進行了介紹。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

【中圖分類號】G633?????【文獻標識碼】A?????【文章編號】1674-3733（2020）01-0242-01

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)地位，再加上數(shù)學(xué)知識本身所具備的抽象復(fù)雜，學(xué)生也因此無法全身心地投入到教師的教學(xué)活動中去。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是可以想象的。因而在進行教學(xué)改革的時候，初中數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式正好能夠做到這一點，此時初中數(shù)學(xué)教師就需要對其進行深入研究，進而使之能夠最大限度地發(fā)揮作用，為學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1?課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，其必須要受到初中數(shù)學(xué)教師的重視。為了對自制力不強的學(xué)生進行督促，教師需要用任務(wù)來對學(xué)生進行約束和督促。在此過程中，教師要明白，學(xué)生此時的學(xué)習(xí)是為了課堂的教學(xué)活動打基礎(chǔ)，因而他們必須要讓學(xué)生將所掌握的知識和未解決的困惑記錄下來并且傳給教師。這樣的話，教師就能夠在此基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生也能夠跟得上教師講課的思維。例如：在立體圖形的視圖的課堂教學(xué)之前，筆者就為學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，要求他們理解平行投影和中心投影的意義，能夠正確地畫出簡單立體圖形的三視圖。除此之外，筆者還為學(xué)生設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中有一內(nèi)容是學(xué)到的收獲以及學(xué)習(xí)中遇到的困惑。學(xué)生需要對學(xué)習(xí)任務(wù)單進行填寫，并在規(guī)定的時間內(nèi)將之教給筆者。接下來筆者就可以據(jù)此來為課堂教學(xué)活動做準備。如大部分學(xué)生對平行投影和中心投影的意義沒有清晰的認知，筆者就可以制作相關(guān)的微課來在課堂上展示給學(xué)生。

2?課堂分組進行交流討論

翻轉(zhuǎn)課堂模式所展現(xiàn)出來的教學(xué)思想是以生為本，初中數(shù)學(xué)教師必須要采取措施將之進行完美貫徹。因而在課堂教學(xué)的時候，教師首先需要做的就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們的性格特征來進行科學(xué)的分組。接下來教師就可以讓學(xué)生以小組的形式展開交流和討論。在此過程中，教師需要控制學(xué)生討論的時間。除此之外，教師還需要為每一名學(xué)生都安排任務(wù)，進而讓他們積極地參與到小組活動中去。例如：筆者通過對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的分析就能夠了解他們對該節(jié)知識的掌握程度，進而在分組的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。如有的學(xué)生有著很好的空間想象能力，他們能夠很快地畫出立體圖形的三視圖;而有的學(xué)生則無法做到這一點。此時筆者就可以將這兩種類型學(xué)生分到一組，進而讓后者去幫助前者進行學(xué)習(xí)。在進行交流討論的時候，學(xué)生之間就可以互相幫助。除此之外，筆者會結(jié)合學(xué)生身上的長處來為他們安排任務(wù)，如有的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力比較強，筆者就可以讓其去組織小組內(nèi)的一切活動;有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，筆者就可以讓其去解決該組學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。接下來筆者就會對交流的時間進行控制，避免學(xué)生在交流的過程中將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去。

3?利用微課進行教學(xué)輔助

無論是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是教師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，都離不開微課的幫助。因為在課前，學(xué)生會因為初次接觸知識而產(chǎn)生無從下手的感覺，此時教師就需要利用微課來引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的時候，學(xué)生會因為課堂氛圍的沉悶而無法有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，此時教師就需要利用微課來讓課堂的氛圍變得輕松和愉快。因而在運用翻轉(zhuǎn)模式展開教學(xué)的時候，初中數(shù)學(xué)教師需要合理地對微課進行利用。例如：在課前的自主學(xué)習(xí)中，將《立體圖形的視圖》這節(jié)內(nèi)容的重點知識和難點知識都制作成微課傳給學(xué)生，如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫三視圖的時候，筆者就會用動畫的形式演繹學(xué)生所看到的立體圖形的三視圖，進而讓他們掌握畫三視圖的規(guī)律，這樣的話，學(xué)生就能夠為課堂教學(xué)做好充分的準備。在課堂教學(xué)的時候，每次課堂氛圍處于沉悶的時候，筆者就會利用微課進行調(diào)節(jié)，進而將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會將該節(jié)課的知識點都總結(jié)起來制作成微課傳給學(xué)生，進而保證他們復(fù)習(xí)鞏固的有效性，充分的提高了課堂的效率。

總而言之，新課程的改革讓初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想發(fā)生了翻天覆地的變化，由原來的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕耙詫W(xué)生為主體”。在此基礎(chǔ)上，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式也需要被教師所淘汰，取而代之的是一些能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。為了做到這一點，初中數(shù)學(xué)教師需要對各種各樣的教學(xué)方式進行研究和創(chuàng)新，并且將之應(yīng)用到自己的教學(xué)中，而不是僅限于翻轉(zhuǎn)課堂模式。這樣的話，教師就能夠保證自己的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻

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