賴(lài)東明

摘??要：隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，教育也在逐步地升華并且有了更高的要求，不斷提升歷史核心素養(yǎng)，尤其突顯于高中歷史教學(xué)之中。本文主要從善用歷史學(xué)法指導(dǎo)、巧用歷史階段特征、利用歷史地圖定位空間、活用歷史思維導(dǎo)圖等四方面培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，進(jìn)而提升其歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;核心素養(yǎng);歷史教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！睔v史學(xué)科的時(shí)空觀念包括歷史時(shí)序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是了解、認(rèn)識(shí)、研究客觀歷史的基本意識(shí)，因此在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位。那么，在歷史教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)呢？

一、善用歷史學(xué)法指導(dǎo)，培育歷史時(shí)空觀念

對(duì)于歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)古今地名的辨析、歷史事件的排序、中外時(shí)空的橫向?qū)Ρ取v史事件的聯(lián)系等等，都可能存在學(xué)習(xí)障礙。因此教師要有意識(shí)地注意學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的滲透。比如，正式開(kāi)始高一歷史學(xué)習(xí)之前，教師可結(jié)合課本必修一目錄分析、介紹專(zhuān)題教學(xué)的特點(diǎn)，指出專(zhuān)題學(xué)習(xí)的缺陷，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要注意梳理史實(shí)發(fā)生的順序，重視歷史時(shí)空觀問(wèn)題。在日常教學(xué)中，則可再采用多樣教學(xué)方式，加之以相關(guān)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，包括大事年表的梳理，中外時(shí)空的對(duì)照等等，使學(xué)生能夠主動(dòng)或者有意識(shí)地去補(bǔ)充歷史時(shí)空知識(shí)，主動(dòng)將史實(shí)置于時(shí)空框架下理解。例如：在岳麓版必修一《中國(guó)古代中央集權(quán)制》教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生補(bǔ)充中國(guó)歷史的分期，說(shuō)明中國(guó)古代這一歷史階段的時(shí)間范圍，幫助學(xué)生縷清古代歷史年代順序表，使學(xué)生形成清晰的中國(guó)古代歷史的時(shí)間脈絡(luò)。在之后學(xué)習(xí)到近代、現(xiàn)代等時(shí)段時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去界定時(shí)間范圍。

二、巧用歷史階段特征，增強(qiáng)歷史時(shí)序觀

對(duì)于歷史學(xué)科而言，時(shí)間邏輯是最基本的邏輯，對(duì)于歷史時(shí)間的學(xué)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)、理解歷史事件、歷史人物時(shí)，都必須將其置身于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)?。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，需要學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間、歷史空間非常敏感。但是，新課改后的課程要求，已經(jīng)淡化了歷史教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和發(fā)揮歷史教學(xué)的育人價(jià)值，對(duì)史實(shí)和時(shí)空記憶的要求，大大降低。再者，時(shí)空觀念素養(yǎng)也不是通過(guò)死記硬背就能培養(yǎng)起來(lái)的，它是一種舉一反三、靈活變通的能力。既然不用清楚記憶史事發(fā)生的具體時(shí)間，那應(yīng)該從哪兒下手增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間敏感度呢？我覺(jué)得應(yīng)該從歷史階段特征入手。其實(shí)，非要讓學(xué)生記住某一史事發(fā)生的具體時(shí)間的初衷，除了幫助他們理清史事發(fā)生先后順序之外，最主要的還是要讓他們聯(lián)想到史事發(fā)生的歷史背景、時(shí)代特征。歷史階段特征能很好地概括某一階段的主要時(shí)代特征，也就是這一時(shí)期發(fā)生所有史事背景的“大同”，是這些事為什么會(huì)發(fā)生的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生在時(shí)間框架下理解史事發(fā)生的原因。理清史事發(fā)生先后順序，可以用史事進(jìn)程圖表進(jìn)行梳理，而歷史階段特征，尤其是一些社會(huì)轉(zhuǎn)型期和時(shí)代特征特別明顯的歷史階段，應(yīng)當(dāng)是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，也是時(shí)空觀念培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。

三、利用歷史地圖定位空間，強(qiáng)化歷史空間觀念

歷史地圖是“歷史現(xiàn)象和歷史事件賴(lài)以存在的地理環(huán)境的具體表現(xiàn)，是對(duì)客觀歷史進(jìn)程更直觀、更簡(jiǎn)明的反映?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)歷史地圖的利用，可以提取其中隱含的信息，將濃縮的歷史進(jìn)行重現(xiàn)。因此，在歷史課堂上，對(duì)歷史地圖的講解要重視與相關(guān)的文字相結(jié)合，同樣單純的文字?jǐn)⑹霾荒茉趯W(xué)生的頭腦中勾畫(huà)出形象的地理示意圖，將兩者有機(jī)的結(jié)合才能深化學(xué)生對(duì)歷史空間的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《古希臘的民主政治》一課時(shí)，教材給出了一段這樣的描述：“希臘位于地中海東部的巴爾干半島，東臨愛(ài)琴海，海岸線曲折，天然良港眾多?！?/p>

在實(shí)際的教學(xué)中，空間觀念的培養(yǎng)應(yīng)遵循從直觀的地圖出發(fā)然后形成抽象的地理空間概括。在這一課的學(xué)習(xí)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生從整體上感知“希臘城邦分布示意圖”，學(xué)生最直觀的感受便是希臘三面環(huán)海，有很多零星的小島。然后在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生一步一步提取其中隱含的歷史信息：三面環(huán)海說(shuō)明希臘擁有大河文明所沒(méi)有的眾多優(yōu)良海港，這就造就了希臘海外貿(mào)易以及工商業(yè)的發(fā)達(dá);零星的小島分布則促成了“小國(guó)寡民”的城邦。最后由師生共同總結(jié)希臘的地理位置的特點(diǎn)，將其變?yōu)檫壿媷?yán)密、表述全面的文字。在歷史課堂中，將直觀的歷史地圖與嚴(yán)謹(jǐn)文字結(jié)合，學(xué)生也就很容易理解在這種城邦體制和發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)的作用下，催生了古代希臘的民主政治。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，既培養(yǎng)了從圖中提取信息的能力同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的分析能力，最終有利于學(xué)生歷史地理觀念的培養(yǎng)。

四、活用歷史思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史時(shí)空網(wǎng)絡(luò)

“歷史思維導(dǎo)圖指利用聯(lián)想、推理等方法，在知識(shí)之間建立和主題要素相互聯(lián)系的各層級(jí)知識(shí)的思維網(wǎng)絡(luò)。”那么，歷史課堂怎樣利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”呢？首先教師要善于利用思維導(dǎo)圖的可視化。所謂可視化是指，通過(guò)思維導(dǎo)圖有效的整合課本中的內(nèi)容，并根據(jù)一定的時(shí)序，呈現(xiàn)新的歷史知識(shí)邏輯體系。教師在講解較長(zhǎng)時(shí)段的內(nèi)發(fā)生的史事時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，將這些歷史事件按照一定時(shí)空整合，幫助學(xué)生梳理其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)了“世界政治格局的多極化”這一單元的內(nèi)容之后，為了使學(xué)生能夠?qū)@一段歷史史實(shí)進(jìn)行清晰的概括，可以向?qū)W生呈現(xiàn)這一時(shí)期政治格局變化的歷史思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生可以清晰的看到從20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)末，世界格局由“兩極化”走向“多極化”，并能夠說(shuō)明“兩極化”形成階段以及“多極化”的表現(xiàn)。除了教師在課堂上有效地運(yùn)用外，也需要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)歷史思維導(dǎo)圖與構(gòu)建時(shí)空框架，可以在學(xué)生的頭腦中清晰的勾畫(huà)出一定歷史階段內(nèi)史事發(fā)展與演變示意圖，使得學(xué)生根據(jù)具體的示意圖將歷史史事置于一定時(shí)空條件下進(jìn)行歸納概括。

在歷史教學(xué)中，應(yīng)正確看待歷史核心素養(yǎng)與時(shí)空觀念之間的關(guān)系，促使學(xué)生可以從宏觀角度去看待歷史發(fā)展進(jìn)程。正確處理歷史時(shí)空關(guān)系、不斷培養(yǎng)歷史時(shí)序觀念與歷史地理觀念，有助于提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探.科教導(dǎo)刊，2017

[2]徐藍(lán).朱漢國(guó).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀，2018