內(nèi)容摘要：《岳陽樓記》是范仲淹記體文名篇，文本一方面具有“記”體善于敘事的基本特征，另一方面又融進了議論的成分，具有創(chuàng)新性。面對該文本，教師應(yīng)緊扣“記”體特征來分析文章的內(nèi)容、主題思想及淵源，并根據(jù)文體解讀內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：《岳陽樓記》 文體 文本解讀 教學(xué)

解讀范仲淹的這篇記文要注意兩點。一是了解文體。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)體式、風(fēng)格特征，承載著作者獨特的語言習(xí)慣，因此歷代學(xué)人在考察、品評文章時皆將文體視為首要考慮因素。二是探究思想?！对狸枠怯洝肥菤v代流傳的經(jīng)典作品，具有文學(xué)、思想上的雙重價值。其中既有對好友的規(guī)箴，又抒發(fā)了特定時代下作者自身的政治理想。故而，以文體特征為依據(jù)解讀文本，進而確定教學(xué)內(nèi)容，探究其豐富的文化內(nèi)涵，顯得尤為重要。

一.文體特征

從文體角度看，《岳陽樓記》是一篇“記”?！坝洝弊鳛槲捏w名稱，始見于漢末曹丕《與吳質(zhì)書》：“元瑜書記翩翩，至足樂也。”[1]后有劉勰《文心雕龍·書記》：“夫書記廣大，衣批事體，筆札雜名，古今多品?！盵2]此處“書記”，概指多種多樣的應(yīng)用文，此時“記”還未成為一種獨立的文體。而《岳陽樓記》作為一篇成熟、獨立的記體文，對“記”這一文體既有繼承又有發(fā)展。

首先，文章開篇記事，交代作記緣由。一是為了記載好友滕子京謫守巴陵郡期間重修岳陽樓一事，含蓄地贊揚他治理岳州取得的不朽政績，所謂“大抵記者，蓋所以備不忘?！盵3]二是作者借記文規(guī)箴處于仕途低谷的好友，希望性格自負的友人少受外物影響，看淡個人得失。這一點有其玄孫范公偁在《過庭錄》中的記述為證。《過庭錄》評《岳陽樓記》云：“滕子京負大才，為眾忌嫉。自慶帥謫巴陵，憤郁頗見辭色。文正與之同年，友善，愛其才，恐后貽禍。然滕豪邁自負，罕受人言，正患無隙以規(guī)之，子京忽以書抵文正，求《岳陽樓記》。故《記》中云：‘不以物喜，不以已悲，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。其意蓋有在矣。”[4]可知，范仲淹擔(dān)憂好友因為性格原因在政治生涯中留下禍患，面對好友的“求記”，遂作此文進行回應(yīng)，委婉地規(guī)箴好友并抒發(fā)自己的政治抱負。

其次，文章除了具備記事的基本特征外，還增加了議論的成分。吳訥《文章辨體序說》引西山曰：“記以善敘事為主?！队碡暋贰ⅰ额櫭?，乃記之祖。后人作記，未免雜以議論?！盵5]表明記體文的發(fā)展經(jīng)歷了一個過程，初時以敘事為主，逐漸演變到夾雜議論的形態(tài)?！对狸枠怯洝非拔膶儆谟浭虏糠?，后文“予嘗求古仁人之心” 一段則全為議論：

中心論點：古仁人形象異于遷客騷人

論據(jù)一：不受外物、自身得失影響而或喜或悲

論據(jù)二：憂君憂民

論據(jù)三：先憂后樂

作者以古仁人之心異于遷客騷人為中心論點，從其不因外物而喜悲、不論仕途起伏而憂君憂民、始終保持先憂后樂的態(tài)度三個方面加以論證。統(tǒng)觀議論全段，論點鮮明，有理有據(jù)，其文風(fēng)正是宋代文章精于思辨、好發(fā)議論特征的具體表現(xiàn)。

再次，末段對作記時間的落款，亦體現(xiàn)了該類文體的基本特征。詳細地記錄作記時間或同游之人，反映了這種文體“以備不忘”的特質(zhì)。中學(xué)語文教材中《小石潭記》《游褒禪山記》文末均記時間或同行之人，雖只有寥寥幾字，卻不容忽視。

要之，本記文因樓繪景，寫岳陽樓的位置和巴陵郡的盛壯;因景寫人，描寫了登樓人因四時晴雨的景物不同，而產(chǎn)生不同的感情;借景抒懷，道出自己不因外物悲喜的處世原則及先憂后樂的政治理想。全文“記事簡明、寫景鋪張、抒情真切、議論精辟”，[6]是語短意深的佳作。

二.主題思想及其淵源

范仲淹在《岳陽樓記》中表達的主題思想是“先憂后樂”觀。這一思想是作者愛國責(zé)任意識的體現(xiàn)，是其處于水深火熱的國勢之中發(fā)出的時代召喚，既是作者對同行的仁人志士的鼓舞，也是對自己前行的勉勵。通篇融合多種表達方式于一體，文采斐然，詩意盎然，又具有濃厚的政治情懷。

《岳陽樓記》憂樂思想源自何處？首先它是特定歷史環(huán)境下的產(chǎn)物。范仲淹應(yīng)好友之邀作這篇記文時，當(dāng)朝社會正處于內(nèi)憂外患的狀態(tài)之中。就外部而言，周邊國家對北宋疆土虎視眈眈，有隨時進攻之勢;從內(nèi)部看，北宋官吏、軍隊、經(jīng)濟費用均存在繁冗的情況，國力日趨衰弱。范仲淹曾作《答手詔條陳十事》，其文載曰：“我國家革五代之亂，富有四海，垂八十年，綱紀制度，日削月侵，官雍于下，民困于外，夷狄驕?zhǔn)?，寇盜橫熾，不可不更張以救之?！盵7]在這樣的時代背景下，范仲淹無法置身事外，而是成為融進時代洪流中的一份子，其作品也因此打上深刻的時代烙印。政治上嚴重的內(nèi)憂外患促使范仲淹看到社會繁榮外表下隱藏的危機，這成為范仲淹提出憂樂觀的直接觸動點。“先憂后樂”既是自我勉勵，又是對好友及同僚的鼓舞。

其次，儒家憂患傳統(tǒng)是促使范仲淹憂樂思想形成的另一個因素?！墩撜Z》中多處涉及孔子對“憂”的辯證思考。如“人無遠慮，必有近憂”，[8]將思慮范圍的遠近和憂患狀況出現(xiàn)的早晚視為對立存在的兩個方面，二者具有“此消彼長”的關(guān)系;又如“君子憂道不憂貧”，[9]將“道”和“貧”對立，認為對真理的追求應(yīng)該超過對物質(zhì)的渴望。觀之，孔子對“憂”的思考多落腳在人自身。而孟子對“憂”的概念做出了進一步闡釋。其“樂以天下、憂以天下”[10]、“樂民之樂者，民亦樂其樂。憂民之憂者，民亦憂其憂”[11]的觀點將天下和百姓作為考慮的對象，范仲淹“先憂后樂”思想即從此處萌芽。同時，孟子的憂樂并存觀，闡明了個人憂樂與天下百姓憂樂的依存關(guān)系，具有民本性質(zhì)。范仲淹在孟子憂樂并存思想的基礎(chǔ)上提出“先憂后樂”的呼吁，更具思辨精神與責(zé)任感，將孟子憂樂觀進行了升華。

再次，范仲淹這一思想觀念也受佛、道因素的浸淫。范仲淹曾作《十六羅漢因果識見頌序》，認為佛經(jīng)的本質(zhì)在于探究各種事物之善性，使迷惑的眾生得到頓悟。該文闡明了范仲淹“以濟群生”的天下觀，這與《孟子》中“達則兼濟天下”、[12]《岳陽樓記》中“先憂后樂”在性質(zhì)上是一致的?？梢姡吨傺蛯Σ糠址鸺依碚撌浅洲q證的認可態(tài)度的。此外，范仲淹對憂樂的認知里有老子福禍轉(zhuǎn)化思想的影子。如《上執(zhí)政書》中范仲淹認為否極泰來的道理是天下之事運行所遵行的一條普遍規(guī)律，世事總是處于憂與樂的不停轉(zhuǎn)換中。而范仲淹生活的時代正處于水深火熱之中，因而其發(fā)出“先憂后樂”的感嘆與號召即在情理之中了。

由上述所及可知，范仲淹汲取眾家之長，形成了自己獨特的憂樂觀。觀其一生，“先憂后樂”思想并非一時的即興之語，而是他行動的信念。這一高尚的思想，成為后代仁人志士學(xué)習(xí)和效法的準(zhǔn)則。

三.依體定教

文體是解讀和教學(xué)文本的前提與依據(jù)。[13]《岳陽樓記》教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)緊扣“記”的文體特征來進行：

作為一篇記體文，文章沒有單純地囿于記事，而是在記事的基礎(chǔ)上描寫岳陽樓風(fēng)光，抒發(fā)憂國憂民之情，議論遷客騷人與古代仁人志士。因樓敘事，即景抒情，闡發(fā)議論，敢于破體，創(chuàng)新性十足。作者交代作記緣由、勾勒洞庭湖大觀、抒寫遷客騷人登樓時的悲喜情懷，皆是用“記”，體現(xiàn)出記體文記事的本質(zhì)特征。后文點明文章主題思想則屬于議論。文章記事雅潔客觀，議論則發(fā)人深省，后者在記事的基礎(chǔ)上進行升華，有力地闡發(fā)了主旨。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“記”的特征，圍繞記敘和議論兩個方面來切入文本，在深入理解文本的基礎(chǔ)上挖掘其背后深刻的文化內(nèi)涵。

此外，由于文體特征最終通過語言表現(xiàn)出來，故而教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《岳陽樓記》的語言特色?！对狸枠怯洝啡渑c散句相結(jié)合，長句與短句互相交錯，簡潔凝練、抑揚頓挫。文中多處用駢句來寫景、抒情。如“銜遠山，吞長江……朝暉夕陰，氣象萬千”，描繪岳陽樓壯觀景象;“不以物喜，不以己悲;居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君”，規(guī)箴友人及抒發(fā)自身政治理想。另外，文本主要用散句記事。如開篇即以“慶歷四年春……屬予作文以記之。”簡單交代滕子京政績及創(chuàng)作緣由。要之，用駢句寫景、抒情，有洋洋灑灑，一瀉千里之勢;用散句記事，則有簡潔明暢、不拘一格之風(fēng)。全文駢散結(jié)合，整齊勻稱，語言參差錯落，相映成趣，使人讀來胸懷大暢。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生品析文章凝練精粹的語言，并體會其所蘊含的人文意義。

四.結(jié)語

不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)體式、風(fēng)格及語言特征，體現(xiàn)了作者的語言習(xí)慣，承載著不同的思想、文化意義?！对狸枠怯洝纷鳛榱鱾髑Ч诺挠涹w文名篇，其中貫穿著鮮明的文體意識，蘊含著豐富的文化價值。教師應(yīng)重視文體特征，抓住文體特征，并據(jù)此分析文本的教學(xué)內(nèi)容。但值得注意的是，教師不必將解讀出來的所有內(nèi)容都確定為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇還需結(jié)合具體學(xué)情。簡言之，文本解讀應(yīng)該力求透徹，教學(xué)內(nèi)容則須酌情而定。

參考文獻

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[4]范公偁撰、孔凡點檢.過庭錄[M].北京：中華書局，2002.

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[13]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（作者介紹：龔平，重慶師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)·語文）