摘要：社會在不斷的發(fā)展，科技也在不斷的進步，教育教學更是日新月異。教育是社會的產物，受經濟基礎、政治政策和科技等的影響，教學設計為了適應現(xiàn)代社會的需要，也需要發(fā)生相應的轉變。教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等作為教學設計的重要組成部分，必須隨時代發(fā)展來配合教學工作的進行。

關鍵詞：教學設計;教學目標：教學內容：教學策略：教學評價

中圖分類號：J50-4;G642

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 03-0228-02

一、教學設計名詞解讀

我國學者通常認為教學設計就是指“對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結構、教學方式、教學方法、知識來源、板書設計等。”①也有學者認為：教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。”②雖然，大家對“教學設計”這一術語，具體定義的界定不是完全相同，但不可否認的是，他們都從不同的角度、間接的承認了教學設計的過程實質上就是為教育教學活動規(guī)劃藍圖的過程，并且在這個過程中力求有效解決教學過程中的各種問題，使教學效果最優(yōu)化、有效化。

二、教學目標設計分析

教學目標的設計要根據(jù)范圍的不同分為不同的層級，主要可以分為單元教學目標和課時教學目標的設計?？偟膩碚f，教學目標的設計越清晰、明確，越能使學生思路清晰，加快理解，記憶清楚。

（一）使目標細化、具體化

1.首先要明白教育對象的學習基礎、能力、需要等真實實際情況與課程目標所要求達到的預期標準之間的差距。

2.根據(jù)課程目標，確定相應的學習內容。

3.根據(jù)具體教學情況，對已經篩選過的學習內容進行合理的組織加工。

4.在板書教學目標時以某種相應的形式板書教學目標，根據(jù)文體、內容等實際需要，突出教學重點，重視學生的感受，強調學生的主體地位。

（二）分析、確定任務

教學目標的確立為分析、確定任務提供了依據(jù)。根據(jù)經驗，教師們通常的做法是采用“扒皮法”，③據(jù)已有的教學目標確定為達到這一目標所需要做到的次一級的知識要求，以此類推，層層分析與確定每一級任務。

（三）找尋教學起點

在尋找教學起點時，主要是對受教育者的三方面進行簡單的分析。

首先，要分析學習者的基本生理心理等情況.主要包括學習的態(tài)度、方法、習慣、身心發(fā)展水平等等。其次是對學生的想要學習的目標技能進行分析。最后是對學生目標技能的分析，即了解學生是否全部掌握或者部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。④

三、教學內容設計分析

教學內容類型不同，應選用相應的設計方法，要真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。⑤記得在高中時，政治老師最喜歡用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題鏈幫助我們清晰地認識課文內容。

根據(jù)教學內容的不同類型，在對內容進行設計時，一般可把知識分為三類：

一類是陳述性內容知識及其教學設計。這類教學內容主要向學生傳達的是“是什么”的知識，主要指的是一些概念、原理、定理等。在對這類內容進行設計時就要注意新舊知識的銜接，著重理解，可適當運用教學媒體，避免枯燥。另一類是程序性內容知識及其教學設計。這類知識在各科課堂教學時都應用的比較廣泛，主要回答的是關于“怎么做”的問題，例如數(shù)學公式的應用、語文拼音的應用等，是關于方法和應用的知識。在設計時重點就是在理解的基礎上，重視練習鞏固，注重練習設計。最后一類是策略性知識及其教學設計，比如通過學習《教育學》、《心理學》等書，告訴我們，一個教師想要上好一節(jié)課需要知道哪些策略性的知識，針對不同的問題要有不同的策略方法，它雖然講的也是關于“怎么辦”的知識，但是不同之處在于，這類是從大局著手，滲透到各科學習中，并不是具體的學科內容，具有宏觀視野。

四、教學策略設計分析

遇到不同的情景，教學策略的設計分析也是不盡相同的。主要包括：

（一）多媒體教學技術的選擇與設計

在課堂實踐過程中，根據(jù)具體的教學情景，多媒體教學技術的選擇與設計也要隨機應變。例如，英語教師在進行教學時，為了調動起學生對英語學習的興趣與熱情，可以利用課間十分鐘，為同學們播放英文電影的精彩片段，在幫助學生放松精神的同時提醒學生下節(jié)課將要學習的是英語，可以幫助學生提前進入英語狀態(tài)，這樣教師在開始英文教學時，自己也會比較輕松的進入教學狀態(tài);傳統(tǒng)教學情況下，數(shù)學教師在進行雙曲線等的教學時，會比較枯燥，講解起來也比較費勁，學生不易理解，但在現(xiàn)代教學中，我們就可以通過多媒體教學技術向學生展示雙曲線等形成的動圖，讓學生清晰的看到圖像形成的前因后果，幫助學生理解、記憶與運用;在進行語文教學時，講解不同文體時多媒體教學技術的運用也都不相同，比如講詩詞的話，要讓學生多聽朗誦音頻，不斷聽讀、自讀，體會詩詞的韻律美，講記敘文的話，要讓學生通過互聯(lián)網多了解故事發(fā)生的背景、原因等，幫助學生理解……

總之，不同的教學內容、教學科目、教學對象等，對多媒體教學技術的選擇與設計也不相同，一定要根據(jù)具體的教學情景隨機應變，具體問題具體分析，切不可一刀切，要靈活應用。

（二）教學方法的選擇

建國初期我國的教育學領域一片空白，主要以學習蘇聯(lián)為主，“紅領巾”教學法更是風靡一時，隨著社會的進步、科技的發(fā)展，我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，著名教育專家于漪老師，提出一切教學都要以學生的需求為主，變“這節(jié)課我要講什么”為“這節(jié)課學生要學會什么”，這位偉大的教育家時刻對學生充滿熱情，密切關注學生的需要;錢夢龍先生提出“三主四式教學法”，即主張強調要以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，非常清晰明確地解讀了教師、學生與訓練的關系;寧鴻彬先生也提出了自己的觀點——“三不迷信”，即一不迷信教師、二不迷信專家、三不迷信教參。越來越多的教學專家及教育方法涌現(xiàn)出來，但教師在實際教學時，究竟要用怎樣的教學方法，必須根據(jù)具體內容、具體對象進行有針對性的選擇。

（三）教學組織形式的設計

現(xiàn)代教學中聽的最多的組織形式應該就是“自主、合作、探究”，的確，相對于傳統(tǒng)教學的教師的全程灌輸，這個變革是革命性的，這是大方向、總綱領。但是具體的情景不同，教學組織形式也是有些不同的。比如，在語文課堂上，除了教師花少許時間教授基本的字詞知識之外，以學生為主體，將大部分時間花在引導學生自主思考、小組合作探究、開拓學生思維等方面，而在數(shù)學教學中，重頭戲相對于語文教學而言，應該是教師的講授，及教師引導下學生的思考理解，課堂比語文課堂較安靜。

不同教學情境下，教學策略的設計分析必然不同，但其最終目的都是為了提高教學效率，尋求教學的最優(yōu)效果。

五、教學評價設計分析

教學評價一般是指聽課專家、教師對被聽課教師的公開課的優(yōu)缺點的點評與指導，主要針對于教師本身，這對于被聽課教師的專業(yè)技能的提高、專業(yè)能力的成長具有重大的促進作用;教學評價也指教師講過課后對學生學習效果、掌握程度的檢驗與評析，這主要是針對學生的，這里講的是在教師教學設計總框架下的教學評價設計，所以主要是針對學生而言的。

教學評價的設計按照學生成長的過程主要可以分為總結性評價和過程性評價?？偨Y性評價是伴隨著考試制度應運而生的，這里的總結性評價主要講的就是檢測成績，可以是期中考試、期末考試，甚至也可以是教師的課堂練習等，主要是針對學習效果，通過檢驗結果的好壞，來對學生進行評價，即成績好評價就高，成績不好評價就低。過程性評價主要講的是學生在學習過程中的態(tài)度與其他除成績之外的獲得，不僅僅只考慮學習檢驗的結果，比如教師要認真觀察學生在學習過程中是不是認認真真、踏踏實實，在學習過程中有沒有明顯的成績進步或態(tài)度進步等等。

隨著以人為本的價值觀的提出，現(xiàn)代的教學評價更注重學生人格的健全以及德智體美的全面發(fā)展，最顯著的變化就是從只重視總結性評價向過程性評價與總結性評價相結合、平等重視觀念的轉變。

六、結語

一堂課的成功與否，關鍵在于教學設計的好與壞。學生是課堂教學的主體，而教師是課堂教學的主導。如果教師把教學設計搞好了，能夠真正做到把“以人為本”作為中心，能夠真正充分科學合理的利用現(xiàn)代教具，考慮到書本知識的安排、講授以及學生自身的身體與心理特點，那么教師課堂教學的效率就一定能提高，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

對于教師來說，有創(chuàng)意的教學設計能夠鍛煉教師自身的創(chuàng)造思維，對優(yōu)化教學水平、鍛煉教學能力以及促進自身專業(yè)能力的發(fā)展都具有很重要的作用;對學生而言，有創(chuàng)意的教學設計不僅能夠充分調動學生的積極性、主動性，引導學生獨立思考，更能幫助學生增強學習動機，挖掘內在潛能、塑造完美人格等等。當然教學設計的好壞對于一節(jié)課本身的成敗而言，更是至關重要的。

注釋：

①顧明遠，教育大辭典（第一卷）[Z].上海：上海教育出版社，1990：210 211.

②李伯黍.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1993：297.

③裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007：116.

④劉志軍，教育學[M].北京：高等教育出版社，2011：8.

⑤加涅，布里格斯，韋杰.教學設計原理[M].皮連生，龐維國（譯）.上海：華東師范大學出版社，1999：234237.

作者簡介：張莎莎（1994-），女，河南焦作人，教育碩士，研究方向：語文教育教學。