【摘 要】三年級是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折階段，這一階段學(xué)生的思維水平正從具象思維向抽象思維過渡，其認(rèn)識水平和欣賞水準(zhǔn)提高了，而英語學(xué)習(xí)的目的不再停留在低年級時表面的熱鬧、有趣，開始追求理性的思維美。筆者在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機是應(yīng)對考試，其自主學(xué)習(xí)、主動開口發(fā)言的動力不夠充分。由于語言難度的加大，或是對游戲、表演等教學(xué)活動缺乏興趣，這部分學(xué)生參與課堂的積極性不高。而學(xué)困生則由于害怕出錯，沒有信心，在課堂上基本處于沉默狀態(tài)。本文以江蘇牛津3B U7 On the farm第三課時為例，探討如何利用多媒體軟件，破解課堂沉默局面。

【關(guān)鍵詞】多媒體;小學(xué)英語;沉默

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0194-02

江蘇牛津3B U7 On the farm的話題討論是農(nóng)場里出現(xiàn)的水果與動物，本課時的場景是劉濤帶著邁克去爺爺?shù)霓r(nóng)場，在參觀過程中，他們不斷討論見到的事物。本節(jié)課要求學(xué)生在理解故事、嘗試表演故事的基礎(chǔ)上，初步區(qū)分名詞的單復(fù)數(shù)及應(yīng)用英語詢問近、遠(yuǎn)處的事物。

由于在一年級下冊Unit 5中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用“Whats this/that？”詢問遠(yuǎn)或近的單數(shù)事物。因此，在教學(xué)本課時，教師可結(jié)合已知句型，提供文本語境的語言支架，進行話題遷移。這樣不僅能增加文本的話輪，充實話題，而且能有效提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生思維的獨創(chuàng)性得以體現(xiàn)。

由于本課時出現(xiàn)了大量的與農(nóng)場有關(guān)的單詞和句型，三年級的學(xué)生不再像低年級時那么學(xué)習(xí)積極性高漲，有的學(xué)生怕讀錯、講錯而不愿意開口，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問題卻羞于向教師詢問。對于這些情況，教師要具體情況具體分析，借助多媒體，逐步增加教學(xué)活動中的思維含量，激活學(xué)生的思維，突破教學(xué)難點，增加學(xué)生主動開口交流的動力，使教學(xué)效率更高效，教學(xué)內(nèi)容更完整。

一、“剪映”助力熱身

筆者事先收集了學(xué)生在農(nóng)場游玩的照片，用“剪映”軟件進行編輯，添加進班級的班歌《海豚班之歌》，在每幀出現(xiàn)的學(xué)生和小動物旁，標(biāo)注相應(yīng)的中英文名，通過軟件，按照KTV的詞條方式滾動出現(xiàn)每句歌詞。在這一熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生迅速投入英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛中。由于交談的內(nèi)容符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點，所以學(xué)生樂于介紹自己的朋友，這樣就激活了學(xué)生的英語思維和知識儲備，調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，加深了師生、生生之間的相互了解，使話題變得更具有真實性和豐富性。這個環(huán)節(jié)中還操練了新授文本中會出現(xiàn)的句型“Nice to meet you.”，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。由此可見，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和以及學(xué)過的知識，提出與新知導(dǎo)入有一定關(guān)聯(lián)度的問題，能夠有效打破“沉默”局面。

二、“希沃”白板拓展學(xué)生思維空間

教師可利用“希沃”白板的拖曳功能，要求學(xué)生一起完成農(nóng)場的裝飾，共同體驗成功的喜悅。讓學(xué)生開展小組合作，進行生生對話的操練，既有助于加大學(xué)生對文本的練習(xí)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。由于在之前的活動中學(xué)生已經(jīng)從語言形式、語義和語用這三個方面掌握了新授的單詞和句型，所以在“裝飾農(nóng)場”這部分的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學(xué)生通過動手剪、貼、畫等形式完成自己的農(nóng)場設(shè)計，并與同伴分享交流自己設(shè)計的作品。這一環(huán)節(jié)能充分激活學(xué)生的已有知識儲備，加深學(xué)生對文本的理解。真實且有趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語言。

緊接著，教師可利用白板的遮罩功能，將動物園、公園、家、學(xué)校等圖片隱藏，通過不斷向?qū)W生提問，如“What are these / those？ Are these / those...？”等，讓學(xué)生猜測。若學(xué)生答對一個，教師就使用白板的橡皮擦功能擦去覆蓋的隱藏標(biāo)記。在這個環(huán)節(jié)中，教師可拓展更多的情境，并運用新授的句型，將一個話輪的對話變成有意義的、多個話輪的對話交流，并使用白板將劃橫線的單詞根據(jù)情境的變化加以替換。示例如下。

Expansion

T：What else places can we use these sentences？

S1：In the park.

S2：At the zoo.

S3：...

（T shows four places：a.At the zoo;b.In the park;c.At home;d.In the school.）

T：Please choose one of the places. Design your own roles.Make a new dialogue with your partners.

S1：Nice to meet you.

S2：Nice to meet you ，too.

S3：Welcome to my home.

S4：What are these？

S1：They're hot dogs.

S2：What are those？

S3：They're sandwiches.

S4：Are these ice creams？

S1：Yes，they're ice creams.

S2：Are those sweets？

S3：No，they're jelly.

S4：I like your food.

S1&S2&S4：Goodbye.

S3：Goodbye.

這樣可以讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系，感受對話的交際意義，通過有交際意義的對話，感悟大自然的美好或是生活的繽紛，其中領(lǐng)悟的過程也正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本價值的過程。教師在課件中提供了對話的信息支架，學(xué)生可根據(jù)有關(guān)話題將對話交流變得更為多元、豐富、真實。信息支架不僅豐富了學(xué)生語言表達(dá)的內(nèi)涵，而且也幫助學(xué)生提升了自主建構(gòu)知識的能力，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維提升實現(xiàn)了同步。

利用“希沃”白板的強大互動功能，不僅可以調(diào)動學(xué)生的形象思維和抽象思維，而且可以打破時間和空間的雙重限制，為課堂帶來豐富的資源，使學(xué)生在小學(xué)英語課堂中樂于參與、愿意表達(dá)。

三、“易加情境”探究故事主題

“易加情境”英語軟件是蘇州工業(yè)園區(qū)教育局基于信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合園區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的實際需求，引入的情境化智能教學(xué)資源。這款軟件應(yīng)用人工智能、云計算、自然語言處理、大數(shù)據(jù)及深度學(xué)習(xí)等技術(shù)，改進了小學(xué)學(xué)段英語學(xué)科的教學(xué)和評價方式，建構(gòu)了以情入境、以評促學(xué)的新模式。

該軟件資源中的Book 2 Unit 1 Things around us這一課時，正好與教學(xué)目標(biāo)“能在真實的情景中運用句型What are these/those？ Are these/those...？”契合。

根據(jù)“第二語言習(xí)得論”“整體語言教學(xué)理論”倡導(dǎo)的教學(xué)原則，筆者利用該軟件的語音測評功能，讓學(xué)生通過單元話題體驗和語言運用，提高對周圍事物信息的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生與他人以周圍事物為話題進行溝通交流的能力。

在使用該軟件的過程中，學(xué)生人手一個Ipad，參與率高，積極性足，完成了四關(guān)能力訓(xùn)練題：①Listen and imitate跟讀句子，提升語言模仿能力;②Listen and choose聽音識圖，提高理解信息的能力;③Listen and answer回答問題，鍛煉英語表達(dá)能力;④Learn to say模擬句式，提升換語境表達(dá)能力。

該軟件在學(xué)生每次語音答題后都會及時反饋成績，從一顆星到三顆星。在人機互動中，學(xué)生不會怕被同伴、師長嘲笑，會更大膽地表達(dá)自我。利用該軟件創(chuàng)設(shè)相關(guān)的文本語境，突出情趣化和交際性，能讓學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動，使教學(xué)活動更加完整、有意義。

該軟件還將游戲與教學(xué)完美融合，使學(xué)生能在輕松的氛圍中以及歡快的活動中掌握本節(jié)課的重難點，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力水平，又提高了學(xué)生的注意力與競爭意識。學(xué)生在不斷的形成性評價中踴躍發(fā)言，使得課堂上的沉默現(xiàn)象因此一去不復(fù)返了[1]。

綜上所述，小學(xué)英語學(xué)科是一門語言類的學(xué)科，教師可以通過信息技術(shù)的補充輔助手段和趣味互動合作的教學(xué)方式徹底打破課堂的沉默局面，提升學(xué)生的口語能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳玉紅.英語課堂交際中的“沉默”現(xiàn)象析[J].外語教育，2002（1）

【作者簡介】

徐玉樺（1989～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)英語教育。