李芳芬

摘要：隨著當前社會的不斷發(fā)展以及科學技術(shù)的不斷進步，人們對于學生的要求越來越高，很多教師在課程設(shè)置以及教學方法上都有所改變，以求通過高效率、生活化的生物教學，使學生對于知識點可以更加深入的了解。因此，在教學過程中，應(yīng)將問題情境引入學生的學習中，創(chuàng)設(shè)更加貼近生活的教學，使學生對生物學習更加感興趣。同時，采用生活化的教學還可以幫助學生更好地了解知識，將知識真正應(yīng)用于生活中，使學生加深印象，從而更好地掌握。從高中生物課堂教學出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境教學不僅可以提高教學效率，還可以促使學生更好地學習以及了解生活常識等。現(xiàn)就“讓生物教學更貼近生活——高中生物課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)”進行研究與分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；貼近生活；問題情境

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0046

生活化教學中，不僅可以讓教師利用生活中的真實例子給學生講解課程，還可以激發(fā)學生對于生活的學習熱情以及欲望，這種教學方式符合當前新課改的要求。將生物教學內(nèi)容與社會生活、學生的實際情況相聯(lián)系，通過學生對生活的研究與分析，使生物知識更加生活化、實用化，更加符合當前教學的要求，在充實課堂教學的同時，還可以為新時代課堂教學增添色彩和活力。因此，高中生物課堂教學創(chuàng)設(shè)生活化情境問題的教學中，促使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的應(yīng)用是很有必要的。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以幫助學生了解生物與生活之間的聯(lián)系，從而使學生真正認識到生物學習的重要性。

一、高中生物教學中常出現(xiàn)的問題

相比其他階段，高中的學習難度有明顯提高。而生物對于很多學生來說是一門比較復(fù)雜的學科，很多知識點不能清楚掌握，長期積累導致偏科現(xiàn)象嚴重，從而忽視生物這門學科。另外，大部分學生只是一味地死記硬背，只注重理論知識學習，卻忘了將其理解性記憶與應(yīng)用。如果要讓學生將生物知識理解透徹就要花費大量的時間，且他們當中也存在著很多不一樣的問題，如不能將知識點很好地理解、文字敘述過多、內(nèi)容比較零散等。

1.知識點難以理解

高中教學中很多知識點都加大了難度，就生物學科而言，很多內(nèi)容教師都會盡可能地讓學生理解明白，但還是有很多學生對知識點的認識處于模糊狀態(tài)，這讓教師不知所措。

2.文字敘述太繁雜

現(xiàn)在的很多教材上對于知識點的描述大部分是長篇大論，這不僅提高了教師的教學難度，也讓學生學起來比較吃力，很多學生看到文字多的內(nèi)容就失去閱讀的欲望。教學課堂內(nèi)容也枯燥無味，學生對于生物的學習提不起興趣，很難調(diào)動課堂的學習氛圍。

3.大量零碎的知識點

生物本身就是一門偏文科的學科，需要背誦大量的知識點，這些內(nèi)容比較零散需要慢慢積累，很多相似的知識點需要區(qū)別，大部分學生對于類似的內(nèi)容很容易混淆，這就會帶來很大的隱患，導致其在做題的過程中特別容易出錯。

二、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在實際的教學中，教師可以增加一些實驗教學，讓學生在學習理論知識后可以得到及時的應(yīng)用，從而加強該知識點的學習。目前，從我國的教育現(xiàn)狀來看，相關(guān)部門對于學校的實驗教學不斷投入，為的就是可以培養(yǎng)學生的實踐能力，從而在工作之后真正將其應(yīng)用。強化實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實驗?zāi)芰?，是當前教師?yīng)重視的一項工作。利用實驗教學，不僅可以使得課堂更加活躍，還可以使每個學生都參與其中，感受生物給他們帶來的樂趣，從而更好地了解生活。在實驗教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學生的注意力，將被動變?yōu)橹鲃?，促使學生積極探究，結(jié)合課堂知識，給學生增加一些來自生活中的小實驗，激發(fā)學生對于生物學習的興趣。例如，在學習“細胞的呼吸作用”時，可以讓學生提前做好準備，將一個蘋果放在塑料袋中，用繩把袋口扎緊，另一個將袋口敞開，等到一周以后解開袋口觀察其變化，學生可以從扎緊的袋子中聞到有酒味。針對此現(xiàn)象，學生就會產(chǎn)生各種問題，以此激發(fā)學生對于生物課堂的興趣，使教學更加貼近生活。

三、由舊知識的拓展引出新問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

學生在很長一段時間內(nèi)不對舊知識進行復(fù)習就會忘記，就會給后面的學習帶來很大的不便。因此，教師在課程設(shè)置的過程中，應(yīng)在拓展新知識的同時，不斷鞏固和復(fù)習舊知識，在新舊知識的結(jié)合中產(chǎn)生問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生對于知識有更全面的認識。而在新課程的導入過程中，往往需要借助于舊知識進行擴展與延伸。例如，在學習高中生物中的“光合作用”時，首先應(yīng)讓學生回憶水分代謝中植物吸收的水是如何利用的？還有在礦物質(zhì)代謝中其各元素是如何進入植物體內(nèi)的，很多葉綠體的細胞構(gòu)成以及他們所具有的功能等基礎(chǔ)知識都需要不斷地總結(jié)與積累，然后結(jié)合日常生活現(xiàn)象提出問題，從而引入光合作用的學習。因此，在課堂教學中，應(yīng)將新舊知識結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生活化的情境問題，引導學生正確、積極、有效的思考問題，從而促使生物教學更好地發(fā)展。

四、利用學生的實際生活問題創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活與生物有著密切聯(lián)系，因此，教學中可以將大量生活中的例子應(yīng)用于教學中，這樣既可以使學生更好地學習，還可以提高課堂效率，增加學生對于生物學習的主動、積極性。例如，在學習“細胞呼吸”時很多學生不能理解，對此教師可以給學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生思考與生活相關(guān)的例子，“水果、蔬菜、食品等為什么放在冰箱里保持的時間長？酸奶的日期為什么那么短？水果腐爛散發(fā)的氣味一樣嗎？”等，通過這樣的問題引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使其對生物有更深入的了解。

總之，在教學中不僅需要將教學內(nèi)容生活化，更應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生更好地學習生物知識，從而促進課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]王廣道.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣——高中生物情境教學例談[J].新課程，2017（21）：208.

（作者單位：廣西桂林市臨桂區(qū)五通中學541109）