張深山

摘要：高中物理教學模式的創(chuàng)新不僅是新課程教學目標的實現(xiàn)，也是應對當前教學實踐所面臨挑戰(zhàn)的實際要求。創(chuàng)新高中物理教學模式可以增強學生的學習熱情，提高學生對物理的學習興趣和學習積極性。創(chuàng)新的高中物理教育模式可以提高學生的物理學習水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

關鍵詞：高中物理；創(chuàng)新教學；教學模式

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0011

在高中教學中，物理一直是相對重要的領域，并且隨著社會生產力的不斷發(fā)展，社會對物理人才的需求持續(xù)增加。但是，在實際教學中，物理學科本身具有很高的難度，因此對學生邏輯推理能力和思維能力的要求很高。面對這種情況，大多數(shù)高中物理教師需要不斷完善自身的教學方式，提高物理課堂的生動性和有趣性，使物理課堂的教學效率得到有效提高，為學生的物理學習奠定良好的基礎。

一、創(chuàng)新教學的作用

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師是課堂的主體，學生學習任何知識和方法都是由教師決定的。通常都是教師提出問題并自己解決問題，而將學生置于“旁觀者”和“旁聽者”的位置，使學生處于被動學習中，這種教學方式顯然不符合新課標的要求。在新課改背景下，教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，釋放學生的主觀能動性。例如，關于“伽利略的自由落體運動研究”部分，教師可以首先向學生提供自學材料，并指導他們思考“為什么亞里士多德認為重物會更快落下”和“伽利略做了什么樣的原始實驗以證實他的結論”等問題，并提出自己的看法和觀點。由此可見“邏輯推理”和“實驗探究”在物理學中具有十分重要的作用，在很大程度上提高了物理課堂的教學效率。

二、創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師主要采用解釋性方法向學生傳達知識。高中物理的理論知識是相對抽象的，盲目地依靠教師的解釋不能為學生提供準確的理解和認知，且長時間被動學習的學生很難養(yǎng)成主動、積極的學習特征和思維習慣。因此，在新課改背景下，教師需要創(chuàng)新教學方法，從“簡短描述”到“結合多種方法進行優(yōu)化處理”。例如，實驗：“探索車速隨時間變化的規(guī)律”，教師可以利用實驗開展教學，加深學生對知識點的理解，使學生能夠在實驗中學習，提高對知識點的認知能力。

三、創(chuàng)新教學評價

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師會經常應用教學評估來檢驗學生的學習成果。尤其是在單元學習（學期）結束后教師會評估學生對單元知識的了解。高中物理學習需要一個漫長的學習過程，因此過分注重結果而忽略學習過程不能幫助學生建立全面而準確的學習習慣。在實際授課中，教師應從“單一指標評估”轉變?yōu)椤岸嘟嵌仍u估”，更多地關注形成性評估的應用，并在每個階段及時發(fā)現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)情況。在評估學生的學業(yè)成績時，還應注意“相對評估”“絕對評估”和“個人差異評估”等方法的綜合應用。

四、創(chuàng)建以學生為主體的課堂教學模式

所謂的教育，主要目的是為學生傳授知識，同時教育是人類交流知識的重要渠道，對整個人類社會的發(fā)展具有積極的影響。在物理教學中，應充分鼓勵和保護學生的學習地位。但是，在實際教育中，由于長期的教育慣性，教師不習慣讓學生成為課堂的主體。教師應該積極組織物理實驗，將學生放在課堂的主體地位。另外，要想有效提高學生的物理知識，就必須不斷鼓勵學生進行物理實驗，以實踐驗證真理。物理學科的每一個重大突破都是由學者的積極探索和自然的實驗證據(jù)得出的，學生通過實驗可以理解和驗證課本中的重點知識，并探索和思考課本知識本身的意義，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行“浮力”的教學時，教師可以鼓勵學生自己設計實驗方案、確定實驗流程、得出實驗結果，使學生能夠得出關于“浮力”的相關結論，同時學生在課后還可以通過自己做實驗加深對課本內容的理解。同時，教師也可以鼓勵學生以課本實驗內容作為模板，通過改變其他變量進一步探究其他因素對浮力大小的改變。通過鼓勵學生進行自主實驗和自行總結實驗結果，使其在掌握課本知識的同時也學會了對于實驗變量的調節(jié)。

五、應用多媒體技術進行物理實驗的指引

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術也逐漸步入教學領域，大部分教師都在授課過程中使用多媒體技術來提高教學效率。高中物理教師需要抓住這一新的教學趨勢，積極應用多媒體技術。由于學校規(guī)模不同，一些學校有足夠的教育資金，而有些學校則缺乏教育資金。擁有足夠教學資金的學校，物理實驗室的條件是理想的，能夠組織學生大規(guī)模參加物理實驗，而由于學校實驗設備的限制，學生在需要執(zhí)行“平拋物體運動”實驗時無法親自參加實驗，從而降低了物理教學效率?；诖藛栴}，教師可以通過互聯(lián)網下載其他學校錄制的“小木塊平拋”的實驗視頻，使學生能夠更加熟練地掌握物理知識，了解到物體平拋運動的相關規(guī)律，以此充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術的應用價值。由此可見，利用多媒體技術進行教學，能夠有效提高課堂教學效率。

綜上，在高中階段，物理學科是一門非常重要的學科，但是隨著新課標的不斷改革，物理教學效率遲遲無法得到有效提高。因此，物理教師必須不斷創(chuàng)新教學方式，了解在物理教學中容易出現(xiàn)的問題，解決物理教學中存在的困難，即學生無法熟練掌握的物理知識點，學生無法占據(jù)課堂的主體地位，以及部分教師無法對自身的教學方式進行創(chuàng)新，教學方式不適應時代發(fā)展的需求。由此可見，高中物理教學模式的創(chuàng)新具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]熊亮.基于信息技術的高中物理實驗教學創(chuàng)新設計——以“測量電源電動勢和內阻”為例[J].物理通報，2020（S1）：82-84.

[2]莊涵生.核心素養(yǎng)導向下的高中物理實驗教學創(chuàng)新[J].當代教研論叢，2020（5）：70-71.

[3]史生發(fā).高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（11）：103-104.

（作者單位：江西省贛州市于都縣第二中學342300）