范秀麗

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵能力與必備品格。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中基于核心素養(yǎng)教學(xué)，以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義重大，能夠更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和教學(xué)效果。本文主要探索基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，包括初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題、基于核心素養(yǎng)理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略，包括結(jié)合課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多種資源創(chuàng)設(shè)課堂情境、引入相關(guān)問(wèn)題指導(dǎo)分析探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂情境；問(wèn)題探究；數(shù)學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0055

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模和直觀想象，這六大核心素養(yǎng)之間相互融合、相互影響，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，比如教學(xué)方式上以教師講授為主，較少開展小組合作探究式教學(xué)，總體教學(xué)方式比較單一。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確和教學(xué)資源較為單調(diào)、趣味性不強(qiáng)，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此需要改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

首先是教學(xué)目標(biāo)不夠明確。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容多樣，不同的課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)各不相同，教學(xué)目標(biāo)通常包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等，其中含有與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)解題方法、數(shù)學(xué)思想與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，但是很多教師沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)就開展教學(xué)，導(dǎo)致無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次是教學(xué)資源較為匱乏?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)資源無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)多是教師單獨(dú)講授，無(wú)法有效進(jìn)行師生互動(dòng)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后是教學(xué)方式比較單一。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多是采用填鴨式教學(xué)，很少開展其他類型的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，無(wú)法將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)法讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，實(shí)際教學(xué)效果不佳。

二、基于核心素養(yǎng)理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

1.結(jié)合課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，教師首先應(yīng)該明確初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)引入數(shù)學(xué)教學(xué)資源，融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下《平面直角坐標(biāo)系》的課程，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)平面直角坐標(biāo)系的基本概念，認(rèn)識(shí)點(diǎn)和坐標(biāo)的基本對(duì)應(yīng)關(guān)系；二是在一個(gè)直角坐標(biāo)系中，根據(jù)點(diǎn)的位置寫出點(diǎn)的坐標(biāo)；三是融入數(shù)形結(jié)合思想，介紹數(shù)學(xué)家研究坐標(biāo)系的故事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谶@些內(nèi)容，教師可以結(jié)合直觀想象與數(shù)學(xué)抽象的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，先引入與生活相關(guān)的數(shù)軸內(nèi)容。比如：小王、小剛和小蘭依次站在某一位置上，如何表述三人之間的位置關(guān)系？讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，通過(guò)直觀想象抽象出點(diǎn)與坐標(biāo)的關(guān)系，這樣不僅可以更好地導(dǎo)入本課教學(xué)，而且還能在思考與解答問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用多種資源創(chuàng)設(shè)課堂情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，引入與實(shí)際生活相關(guān)的多種資源，比如文本資料、圖片、動(dòng)畫影像等，結(jié)合這些資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境影響下思考與探究，在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下“二元一次方程組”的課程中，教師可以結(jié)合此課內(nèi)容引入“雞兔同籠”的問(wèn)題，展示生動(dòng)的圖片與動(dòng)畫信息，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生先分別用算術(shù)和一元一次方程列式求解。比如學(xué)生在列一元一次方程中需要分析已知和未知、數(shù)量關(guān)系，設(shè)有x只雞和35-x只兔，列出“2x+ 4×（35-x）=94”的式子，之后讓學(xué)生思考什么是“元，次”，引入二元一次方程，讓學(xué)生再次分析題目，重新設(shè)未知數(shù)和列方程組進(jìn)而求解。在此過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)抽象，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.引入相關(guān)問(wèn)題指導(dǎo)分析探究

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師還應(yīng)該在典型例題教學(xué)中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生更好地分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，以及更好地進(jìn)行列式解答，在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該在此過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的解答情況具體教學(xué)。

例如，人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下“實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”的課程中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用二元一次方程解決關(guān)于“1”的實(shí)際問(wèn)題，因此教師可以引入實(shí)際問(wèn)題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考和解答問(wèn)題，之后根據(jù)學(xué)生解答情況進(jìn)行講解，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如有這樣一個(gè)行程問(wèn)題：小王和小李兩人相距36公里，向同一方向行走，如果小王比小李先走2個(gè)小時(shí)，會(huì)在小李出發(fā)后的2個(gè)半小時(shí)相遇，如果小李先走2小時(shí)，會(huì)在小王出發(fā)的3小時(shí)后相遇，請(qǐng)問(wèn)小王和小李每小時(shí)的行走速度是多少？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生試著解答，讓學(xué)生根據(jù)題目與數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和抽象整理，之后根據(jù)學(xué)生解答情況進(jìn)行總結(jié)：我們可以根據(jù)題意設(shè)小王和小李每小時(shí)走x公里和y公里，那么4.5x+2.5y=36①，3x+5y=36②，最后得出x=6，y=3.6，所以小王的速度為每小時(shí)6公里，小李的速度是每小時(shí)3.6千米。教師可以根據(jù)此題總結(jié)解方程的一般規(guī)律，如審題、設(shè)未知數(shù)、找等量關(guān)系、列方程組和解方程、驗(yàn)算等，在此教學(xué)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)抽象等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該結(jié)合初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)開展具體的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)結(jié)合課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多種資源創(chuàng)設(shè)課堂情境、引入相關(guān)問(wèn)題指導(dǎo)分析探究，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（作者單位：重慶市合川龍市中學(xué)401544）