欒偉　林曉麗

摘 要：隨著教育的不斷改革，教學方法也是層出不窮，其中問題情境教學法就是備受教師青睞的一種教學方法，并且它在教學過程中也取得了良好的教學效果。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的問題情境，能夠豐富數(shù)學課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性，加強學生對數(shù)學知識的掌握，提高數(shù)學教學質(zhì)量，以達到加快實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標的目的。但是在問題情境創(chuàng)設過程中，教師需要充分地認識到有效情境創(chuàng)設的重要意義，并依據(jù)相應的問題情境創(chuàng)設原則進行問題情境的創(chuàng)設。只有這樣才能讓學生通過問題情境高效地掌握數(shù)學課堂教學知識，讓問題情境在小學數(shù)學教學過程中發(fā)揮出更大的價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)設;問題情境

問題情境主要是指教師根據(jù)教學內(nèi)容提出相關(guān)的探究問題，讓學生通過探究問題的解決高效地掌握數(shù)學知識。問題情境對于小學數(shù)學教學而言具有相對的針對性，能夠讓學生在數(shù)學學習過程中快速地抓住數(shù)學學習重點，以保證學生的數(shù)學學習效率。而且通過有效問題情境的創(chuàng)設，還能夠有效地激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性與主動性，保證學生的學習狀態(tài)，以加快小學數(shù)學教學的高效開展。

一、 在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設有效問題情境的意義

在小學數(shù)學教學過程中，為了加強學生對數(shù)學知識的理解與掌握，高效地完成小學數(shù)學教學目標，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設有效的問題情境，讓抽象的數(shù)學知識簡單形象化，便于學生理解消化。而且問題情境的創(chuàng)設還更加符合小學生想象力豐富、好奇心強的心理特點，能夠拓展學生在數(shù)學學習過程中的思維，從而保證學生在課堂上的學習狀態(tài)。在小學數(shù)學教學過程中，有效的問題情境就好比是學生開啟數(shù)學大門的鑰匙，引導學生學會運用數(shù)學思維去思考、理解數(shù)學知識，以逐步地提升學生的數(shù)學技能，同時還可以幫助學生將學習到的數(shù)學知識靈活的運用到日常學習和生活中，讓學生能夠做到學以致用。而且通過有效問題情境的創(chuàng)設，還可以逐步地提升學生的創(chuàng)新能力、思維能力以及解決問題的能力等多項綜合能力，這對于學生的全面發(fā)展來說具有極其重要的推動意義。除此以外，通過有效問題情境的創(chuàng)設，還能夠豐富數(shù)學教學內(nèi)容，讓原本枯燥乏味的數(shù)學課堂變得更加生動有趣，促使學生能夠以更飽滿的狀態(tài)投入到數(shù)學知識的探究中來，以保證學生的學習效率?？偠灾?，有效問題情境的創(chuàng)設對于小學數(shù)學教學目標的高效完成來說具有極其重要的推動意義，所以教師在教學過程中就需要從學生的學習角度出發(fā)，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設的策略，以保證問題情境的有效性，讓問題情境能夠成為學生在學習道路上的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學生更好地領(lǐng)略數(shù)學知識的魅力，進而推動小學數(shù)學教學的高效開展。

二、 在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設有效問題情境需遵循的原則

（一）符合學生認知能力的原則

雖然問題情境的創(chuàng)設能夠保證學生的課堂學習效率，但是教師在創(chuàng)設問題情境時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下兩種情況。首先，創(chuàng)設的問題情境過于簡單會沒有挑戰(zhàn)性，其次，問題情境過難很容易讓學生產(chǎn)生畏難心理。這兩種情況的出現(xiàn)都會嚴重地影響到學生參與課堂問題探究的積極性。所以教師在進行問題情境創(chuàng)設時，就一定要從學生的認知能力為出發(fā)點，設置符合學生認知能力的問題情境，讓學生參與課堂問題探究的積極性和學生進行問題探究的效率得到同步的保證，進而讓有效的問題情境能夠真正意義上推動小學數(shù)學教學的高效開展。

（二）依據(jù)學生心理特點的原則

因為小學生的年齡較小，心理發(fā)育還不成熟。所以他們在學習過程中，會對自己感興趣的學習內(nèi)容積極地進行探究，而對于自己不感興趣的學習內(nèi)容則會呈現(xiàn)出一種比較隨意的學習狀態(tài)。教師在進行問題情境創(chuàng)設時，就需要依據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設一些學生感興趣的問題情境，讓學生能夠以高漲的熱情投入到數(shù)學探究中去，讓學生在積極探究過程中高效地掌握數(shù)學知識，以此讓學生的數(shù)學學習效率得到保證。

（三）具有目的性的原則

在小學數(shù)學教學過程中，有很多教師進行問題情境創(chuàng)設時，為了吸引學生的注意力，會把更多的精力放在創(chuàng)設新穎的問題情境上，導致學生在課堂學習過程中會把更多的注意力放在問題情境的表面上，而忽略了數(shù)學知識的學習，這樣的教學狀況就很難讓問題情境教學法發(fā)揮出更大的教學作用。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師進行問題情境創(chuàng)設時，就一定要注重遵循目的性原則。在問題情境創(chuàng)設過程中，將數(shù)學教學內(nèi)容的重點知識與提升學生的數(shù)學技能作為問題情境創(chuàng)設的重點，以此保證學生的數(shù)學學習效率和數(shù)學技能得到穩(wěn)定持續(xù)的提升，讓問題情境能夠真正意義上成為小學數(shù)學教學高校開展的開路人，清掃學生在數(shù)學學習過程中所存在的障礙。

三、 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效教學情境的策略

（一）創(chuàng)設生活化的問題情境

數(shù)學原本就源于生活，也服務于生活。教師在小學數(shù)學教學過程中進行問題情境創(chuàng)設時就可以將學生熟悉的日常生活與教學內(nèi)容進行結(jié)合，創(chuàng)設有趣的生活化的問題情境。通過以學生熟悉的生活情境為依據(jù)創(chuàng)設問題情境，引導學生進行數(shù)學知識的探究學習，不僅符合學生的認知能力，還可以讓抽象的數(shù)學知識更加形象具體化，以此加強學生對數(shù)學知識的理解與掌握，保證學生的數(shù)學學習效率。例如，在學習人教版數(shù)學四年級上冊《生活中的負數(shù)》一課時，教師在教學過程中，就可以為學生展示一些日常生活比較常出現(xiàn)的負數(shù)的資料，讓學生通過資料的觀看解決教師所提出的數(shù)學課堂問題。如（1）五（一）班和五（二）班進行足球比賽，五（一）班上半場進了三個球，下半場丟了兩個球。（2）學校圖書館中午有12個學生離開，但又有20個學生來到了圖書館看書。

（3）賣菜的李叔叔九月份賺了5000元，十月份虧了6000元。當學生閱讀完這些資料以后，教師就可以讓學生用最簡潔的方法將這些信息準確地表達出來，在這個過程中，教師就可以對學生進行積極地引導，讓學生通過贏球、丟球，離開、來到，盈利、虧損等一些生活現(xiàn)象試著理解相反意義數(shù)的含義，讓學生試著進行相反意義的數(shù)的記錄，為接下來的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。通過生活化問題情境的創(chuàng)設，讓學生記錄相反意義的數(shù)量，能夠讓抽象的數(shù)學知識簡單、形象化，讓學生更明確地了解負數(shù)的意義，同時還能讓學生感受正、負數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學習的樂趣，以此讓學生在數(shù)學課堂上的學習效率得到保證。

（二）創(chuàng)設游戲化問題情境

小學生都有思維活躍、愛玩的性格特點，教師在教學過程中就可以依據(jù)學生的這個性格特點，根據(jù)教學內(nèi)容合理的創(chuàng)設游戲化問題情境，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，以最大限度地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，讓小學數(shù)學課堂的趣味性和豐富性得到同步的兼顧，進而加快小學數(shù)學教學目標的高效實現(xiàn)。例如，在學習北師大版數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的意義和加減法》一課時，教師在教學過程中就可以創(chuàng)設一個有趣的游戲問題情境。在課堂上，教師就可以讓學生模擬在商場購物的情境，將自己手里的鉛筆盒、筆、書包、作業(yè)本等學習用品隨機的標注上小數(shù)的金額，然后讓學生分別扮演賣東西的售貨員和買東西的顧客，售貨員需要幫助顧客進行所買物品總金額的計算，而顧客則需要對售貨員計算的金額進行核對。通過這個有趣的游戲問題情境創(chuàng)設，能夠讓學生在具體的情境中感受生活中存在的小數(shù)，同時也讓學生學會運用小數(shù)解決生活中的一些問題，進一步地加強了學生對小數(shù)與實際生活密切聯(lián)系的感受。最重要的是通過這個有趣的游戲問題情境創(chuàng)設，能夠把枯燥乏味的數(shù)學知識變得更加生動有趣，激發(fā)學生參與數(shù)學學習的積極性，點燃學生對數(shù)學知識的求知欲望，以促使學生能夠達到最佳的數(shù)學學習狀態(tài)，為學生更積極主動的探究數(shù)學知識凝聚強大的動力，進而讓小學數(shù)學課堂教學效率得到有效保證。

（三）創(chuàng)設故事化問題情境

故事化問題情境主要是依據(jù)學生愛聽故事的心理，將數(shù)學知識融入有趣的故事中，讓學生通過故事的聆聽來解決相應的數(shù)學問題。通過故事化問題情境的創(chuàng)設，不僅讓學生在課堂上的注意力得到有效集中，還讓問題情境的目標更為明確，讓學生通過問題情境的解決，快速地抓住數(shù)學課堂上的學習重點，以此讓學生的學習效率得到有效保證。例如，在學習北師大版數(shù)學《分數(shù)的意義》一課時，教師在教學過程中就可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個有趣的故事情境，并讓學生通過故事的聆聽解決教師所提出的相關(guān)問題。如，熊大在森林保護活動過程中取得了優(yōu)異的成績，并獲得了一罐蜂蜜，他拿到蜂蜜首先就找到熊二，想與他共同分享蜂蜜，熊大說“這一罐蜂蜜，咱倆平均分成兩份，一人得1/2吧！”但是熊二覺得太少了便說“1/2可不夠我吃的，我想要1/4”。熊大聽完熊二的話哈哈大笑，“那就給你1/4，但你可不要后悔哦”。教師在給學生講完這個小故事以后，就可以引導學生解決以下問題，（1）熊大所說的1/2是多少？（2）而熊二所說的1/4又是多少？（3）為什么熊大聽完熊二的話以后會哈哈大笑？通過這個有趣的小故事，可以有效地集中學生在課堂上的注意力，調(diào)動學生參與課堂知識探究的欲望，同時相關(guān)問題情境的創(chuàng)設能夠明確學生在課堂上的學習目標，讓學生通過問題的解決初步理解分數(shù)的含義，并且學會試著比較分數(shù)的大小，這對于學生接下來的分數(shù)知識學習具有極其重要的鋪墊作用。

四、 結(jié)語

小學階段作為學生鞏固良好學習基礎(chǔ)的重要階段，對學生今后的學業(yè)發(fā)展來說起著承上啟下的對接作用。而且小學階段的學生正處于快速發(fā)展的階段，在這個階段教師創(chuàng)設有效的問題情境進行輔助教學，不僅能夠拓展學生的學習思維，還能促進學生學習能力的發(fā)展，讓學生對待數(shù)學學習的主動性和創(chuàng)新性得到穩(wěn)定持續(xù)的提升，保證學生今后數(shù)學學業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，讓有效的問題情境能夠成為學生走入數(shù)學世界，領(lǐng)略數(shù)學知識魅力的鋪路石，帶領(lǐng)學生向更為廣闊的數(shù)學世界邁進，進而加快小學數(shù)學教學目標的高效實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]佚名.創(chuàng)設問題情境，提升課堂效率：小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略微探[J].新課程，2018（10）：139.

作者簡介：欒偉，吉林省長春市，吉林省農(nóng)安縣靠山鎮(zhèn)希望小學;

林曉麗，吉林省長春市，吉林省農(nóng)安縣靠山鎮(zhèn)中心小學。