摘 要： 語文作為學校教育和學生學習的基礎學科，在學生課堂學習和日常生活中扮演著重要作用。小學生年齡較小，心智不成熟，缺乏理性思考能力，因此，小學生的年齡、心理和認知特點決定了教師需要采取一定的教學策略完成教學任務。情境教學是一種貼合學生心理和認知特點的教學方法，它能夠使傳統(tǒng)的沉悶、缺乏生機的課堂教學生動而充滿生命力，努力將語文教學和學生的生活、興趣結(jié)合起來，有效地縮短課堂教學時間，提高教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞： 小學語文;情境教學;教學實踐

隨著社會的發(fā)展和人們對人才越來越高的要求，過去死板教條的教學理念和教育模式不能滿足學生的多元化和個性化需求。在這種情況下，語文教學改革應運而生，情景教學法就是改革的產(chǎn)物。傳統(tǒng)語文課堂教學教學方法單一枯燥，無法激起學生學習興趣，而個性化教學因為難度較高，實施起來面臨許多無法克服的困難，也無法在課堂允許的時間內(nèi)完成教學任務。情境教學法則與之相反。對此，筆者談談對情境教學的看法。

一、 通過趣味游戲創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習興趣

小學生尤其是剛進入校園的低年級學生，由于受到年齡和心理因素的制約，身體和心理都不成熟，尚處在成長發(fā)育階段。這階段的學生心智不成熟，喜歡做游戲和愛玩，學習狀態(tài)不佳，記憶力比較弱。教師在設計教案和授課過程中，應該充分理解和尊重學生的這一實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設生動、有趣的游戲環(huán)節(jié)，使他們能夠迅速地進入課堂學習狀態(tài)中。

例如，在教學《識字（一）》的時候，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和教學重難點設計開展“漢字王國”的游戲情境：“同學們，我們的好朋友樂樂邀請我們大家今天一起去一個充滿神奇色彩的地方。大家想不想知道這是哪里呢？（教師同時利用多媒體展示楷體、草書、隸書、宋體、瘦金體等各種字體的漢字）哎呀，原來樂樂是邀請我們?nèi)h字王國。讓我們大家跟隨樂樂一起來欣賞下這么多字體的漢字吧！”小學生喜歡游戲和冒險，方便教師開展接下來的教學活動。教師接著帶領學生開展“猜字謎”等游戲，教師說道：“熱情好客的漢字王國主人為我們準備了不同形狀的漢字卡片，讓我們大家一起來認一認，好不好？”等學生基本掌握本節(jié)課的新的生字后，開展游戲比賽，看誰記得最多。對于答對的學生教師要不吝表揚，答錯或者花費時間比較多的學生，教師更要積極鼓勵。這樣不但迎合了學生喜歡做游戲的心理，可以使每個學生感受到課堂學習的樂趣，提高了學習的積極性，還可以降低教學難度，提高教學效率。

例如，以《父親、樹林和鳥》為例，教師可以帶領學生到清晨的森林，讓學生們親進大自然，聆聽樹林和鳥的聲音。之后，教師創(chuàng)設情境，帶領學生玩“森林王國”的扮演游戲，請同學扮演維尼熊、小白兔、大灰狼和獵人等角色，演繹童話故事。

二、 利用多媒體構(gòu)建視聽效果，營造良好課堂氛圍

在一些小學語文課堂上，學生在座位上要么小聲說話要么做其他的事情，教師在課堂上提問較少或者提問后教室一片寂靜，教學效果當然不會理想。隨著科技的迅猛發(fā)展，給人們的生活和辦公帶來極大的改革和便利，作為教學活動的組織者和引導者，教師必須順應時代和科技的發(fā)展與進步，將多媒體技術(shù)引入到教學中，呈現(xiàn)出豐富多彩的視聽效果，彌補以往教學的不足，提高教學效果和質(zhì)量。

例如，以《富饒的西沙群島》為例，作者寓情于景，把熱愛祖國的思想感情融入對西沙群島的描繪之中。教師在授課時可以利用多媒體技術(shù)展示西沙群島海水、海底、海灘和海島的圖片，首先激發(fā)起學生的好奇心。其次，教師利用視頻以動態(tài)化形式將“西沙群島全景圖”呈現(xiàn)在學生面前，使學生真實感受到西沙群島的美麗與神秘，豐富學生的想象和聯(lián)想。

例如，在教學童話故事《狐貍養(yǎng)雞》時，教師播放多媒體視頻，盡可能詳細、生動地將狐貍佯裝兇狠和小雞們天真可愛的形象以及它們之間的對話展示出來，讓學生沉浸在畫面中同時，教師不忘提問學生一些帶有啟發(fā)性的問題，發(fā)揮學生的想象和聯(lián)想，體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)勢。例如，在教學《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課時，教師首先給學生播放傳統(tǒng)節(jié)日的背景音樂，讓學生融入教學的氛圍中。接著，教師介紹說：“我們國家幅員遼闊，民族眾多，因此傳統(tǒng)節(jié)日非常豐富?！比缓?，教師利用多媒體播放人們慶祝春節(jié)、元宵等傳統(tǒng)節(jié)日的畫面，并在畫面定格在“端午”的鏡頭上，并提問學生：“同學們的家里是怎么慶祝端午節(jié)的？你們知道端午節(jié)的來歷嗎？”進而引導出本節(jié)課的學習重點——端午節(jié)。通過播放多媒體，豐富了學生有關傳統(tǒng)節(jié)日的印象。

三、 結(jié)合學生生活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感共鳴

任何知識都與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，離開了生活的理論知識將變成形而上、不切實際，語文教學也不例外。離開了實際生活的語文教學，將變成空洞的理論說教，而失去生機和生命力。同樣地，生活中處處存在著語文因素。因此，教師要從學生實際生活出發(fā)，將課文內(nèi)容和生活實際結(jié)合起來，提高學生在生活中運用語文知識的能力，全面提高學生語文素養(yǎng)。

例如，以《雪地里的小畫家》為例，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：帶領大家到操場雪地上圍坐在一起，讓一名學生在雪地里信筆涂鴉。教師針對這個情景提問學生：“大家猜一猜這位同學在干嗎？”“老師這里有幾只筆，你們知道哪只是畫筆嗎？”“同學們喜歡畫畫嗎？”“你們?nèi)⒂^過畫展嗎？”……教師結(jié)合學生生活創(chuàng)設情境，創(chuàng)新性地將課堂將室內(nèi)搬到操場，拉近了課堂和學生的距離，使學生在真實的雪地里，在熟悉的場景中參與課堂教學，更能調(diào)動起學生的感官，激發(fā)了學生的潛能，收到了更好的教學效果。

例如，在《我的暑假生活》教師帶領練習口語交際時，為了充分調(diào)動起學生對這個話題的興趣，積極主動地介紹自己的暑假生活，教師可以這樣提問學生：“同學們，你們的暑假生活過得開心嗎？”“你們是如何度過自己的假期的？”這些問題有效地激發(fā)起了學生們談話的興趣和積極性，同學們努力地在腦海中搜尋自己剛剛過去的暑假生活，有的學生說“爸爸媽媽暑假帶我去了一趟西藏，那里可漂亮了”;有的學生說“我暑假去鄉(xiāng)下陪爺爺奶奶一起了”;有的學生說“我暑假參加鋼琴興趣班了”;有的學生說“我暑假學習擊劍術(shù)了”;有的學生說“我暑假在家里閱讀文學名著了”;還有的學生說“我暑假在家里幫爸爸媽媽做家務了”……有關暑假的話題就這樣被打開了，在同學們的熱情被充分調(diào)動起來。通過創(chuàng)設與學生生活相關的情景，將課堂教學努力貼合實際生活，讓學生在講述自己暑假生活的同時，鍛煉了口語交際能力，有效地提高了課堂教學效果。

四、 通過角色扮演創(chuàng)設情境，加深學生的認識

小學生對事物有著強烈的好奇心但是自制力較差。傳統(tǒng)的課堂教學顯然難以吸引他們的注意力和興趣，也不能滿足學生的求知需求，更難以提升學生綜合語文素養(yǎng)。因此，教師要充分利用學生的這一特點，在課堂上留給學生一定的時間和空間進行自我展示和實踐。另外，高年級小學生經(jīng)過前面幾年的學習后逐漸養(yǎng)成了看待問題的獨特看法，因此，教師可以充分開展多樣化的教學活動。如教師可以在深入分析教材文本的基礎上，根據(jù)故事情節(jié)組織學生再現(xiàn)故事情景，以達到吸引學生興趣，提高學生學習積極性和寓教于樂的目的。

例如，以《扁鵲治病》這篇課文為例，為了完成教學任務，教師組織學生，分別扮演扁鵲、蔡桓公和蔡桓公身邊的大臣等角色，然后根據(jù)文本進行分角色朗讀。主要通過扁鵲和蔡桓公的三次情景對話，將蔡桓公的病情逐漸加重、最終無藥可救的情節(jié)展示出來，讓學生更好地感受到扁鵲的高超醫(yī)術(shù)和高尚醫(yī)德，蔡桓公的閉目塞聽的性格缺點，啟發(fā)學生懂得不要剛愎自用、要善于聽取別人意見的道理。

例如，《寶黛初會》這節(jié)課是小學語文閱讀課的重點和難點，學生理解起來有一定的難度。教師上課時先交代故事發(fā)生的背景，讓學生有個初步的了解，然后讓學生分角色朗讀賈寶玉、林黛玉、賈母、王夫人、探春三姐妹以眾丫鬟等角色，通過不同人物的神態(tài)、動作、語氣，將寶黛初會的前因后果、寶黛初會的過程展示出來。接著教師補充賈寶玉、林黛玉和薛寶釵的故事，激勵學生產(chǎn)生閱讀《紅樓夢》的興趣和積極性。讓學生在閱讀的基礎上從以上三個人物中選取一個喜歡的角色以“我眼中的…”為題用自己的話概括出來，同學之間進行交流。

又例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師為了營造充滿生機和活力的課堂氣氛，讓學生切身感受到諸葛亮的神機妙算，可以讓學生以進行情境表演的方式再現(xiàn)草船借箭的精彩片段，讓學生分別扮演諸葛亮和周瑜等重要角色，將書中“諸葛亮真是神機妙算啊”這句話反映的眾人物的心情體現(xiàn)出來（周瑜：心有不甘，又自嘆不如，既無奈又氣憤;曹操：一拍桌子，追悔莫及;魯肅：十分敬佩，心服口服）。

總之，隨著社會的向前發(fā)展和人們對人才越來越高的要求，傳統(tǒng)的教育模式既無法滿足社會對人才的需要，也不能滿足學生的多元化和個性化需求，因此情境教學適應了改革的需要。它彌補了傳統(tǒng)語文課堂上教師滿堂灌、很少提問學生、即使提問學生也無人回應的弊病，極大地調(diào)動了學生的積極性，使得課堂充滿活力和生命力，拉近了課本知識和學生實際生活的距離，提高了教學質(zhì)量。

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作者簡介：

黃雪玲，福建省泉州市，豐澤區(qū)第三中心小學。